会计电算化论文关于高职高专会计电算化课程教学方法改革论文范文参考资料

会计电算化论文关于高职高专会计电算化课程教学方法改革论文范文参考资料 【摘要】教学是培养人才的主要手段，而教学质量的高低直接影响着人才培养的效果，会计电算化课程作为会计专业的一门主干课程，其教学策略的运用是否科学、恰当，在很大程度上决定着教学目标的实现，教学质量的高低。 【关键词】会计电算化教学 教学策略 改革 教学策略就是在教学中为完成一定的教学目的、任务所采取的教学途径或教学程序，是以解决教学任务为目的师生间共同进行认识和实践的策略体系。会计电算化的教学策略更加强调实践性，这既是高职教育的教学特色所在，也是培养技术技能性人才的基本保证。作为高职学院的教师，如何有针对性地根据学生学习特点，制定一套全面、实用、符合高职学生特点的会计电算化教学策略，因材施教使教学工作顺利展开，这是摆在我们面前的一项 _的任务。 1 高职院校会计电算化教学策略目前状况及理由 1.1 教师缺乏职业教育意识，采用传统教学策略。会计电算化课程，注重知识的实际运用和培养学生的职业能力，推动学生的职业化。职业能力不是职业知识与职业技能的简单叠加，而是在学习掌握专业知识和职业技能的基础上，通过对专业知识和技能的实际应用，与相关一般能力整合而成的。而目前高等职业教育教师的教学理念还属于传统的教学理念，不是很重视运用新的教学策略，而且对于新的教学策略接受较慢，习惯使用自己的老策略，青年教师教学经验和社会实践欠缺，对教学策略也不熟悉，教育学理论知识掌握较少，在教学策略的运用上重知识的传授，对学生实践技能的培养不够，多数教师选用的教学策略更多的是传授了知识而不是学生能力的培养。 1.2 多数教师注重教师“教”而不是学生“学”。多数教师在选用教学策略的时候考虑最多的是如何教好一节课，更多从自身角度出发，操作模式表现为师生之间的单向交流，主要关注教师如何教，甚少涉及学生如何学，重视知识的传授，忽视智能的培养，是传统教育存在的一个突出的理由，传统教学策略主要功能在于知识的传递和灌输，而忽视对学生进行策略论的教育与能力的训练，随着经济社会的发展，高等职业会计电算化课程强调在传授知识的同时，重视学生的实践能力的培养，还注重培养学生的学习能力和创造能力，使他们在学习中发挥主动性和创造性，自觉地培养自己的能力。 2 高职院校会计电算化教学策略改善倡议 2.1 加强教学策略研究，不断改善教学策略。可以通过组织教师进行教学策略的培训和相关活动，举办教学策略培训讲座，向教师介绍先进的教学策略，强化会计电算化教师职业教学理念，不断改善高职会计教学策略，还可以积极开展内部教研活动，请优秀教师进行课堂教学示范，通过教学示范相同内容采用不同教学策略和教学手段所带来的不同效果，体验教学策略改善的积极效果，发现差距，分析自身教学理念和教学策略存在的理由，取长补短，转变自己的教学理念，从而不断改善教学策略，提高教学质量。 2.2 采用分角色教学法。传统的课堂教学结构与环节的特点是：教师讲、学生听；教师出题、学生做题；教师提问，学生回答，在教学过程中学生始终处于被动位置，而且实际上只有少部分学生能够能跟上教师的节拍而获得真正的学习机会。由于高职学校学生的学习能力参差不齐，这种传统的教学策略很显然不适合高职学院的学生。分角色教学法在课堂教学结构与环节上，与传统教学法“满堂灌”有着本质的区别，分角色教学法的特色就是让学生充分的探讨研究，共同分享学习的得失成败，让每一个学生都能拥有学习机会。具体在分角色时应考虑学生的成绩和学习习惯，将56人分成一组，每组设立一名组长，每人要根据自身不同特点分配不同角色，让他们真正融入到集体中，发挥自己最大的潜力，学到应有的知识。教师在备课时要结合学生的水平，出一些有梯度的理由，确保每一个同学都能回答一定的理由，让人人参与教学，人人享受成功的快乐，从而激发学生的学习兴趣和培养学生学习的自觉性，同时也便于加深学生对企业不同部门不同岗位职责权限的划分和企业业务流程的理解。 2.3 大力推广案例教学法。在案例教学法中，学生是课堂的主体，教师的作用是组织课堂、引导讨论，布置任务，创造场景，调动学生学习积极性，案例教学法通过主动参与，提高学生基本技能，通过案例，真正体现因材施教，使学生所学知识可操作性强，培养出来的学生是实用型人才。会计电算化课的实践性非常强，从教学实践来看，仅仅依靠传统的课堂教学是无法实现的，通过案例教学可以拓展其知识面，加强综合素质锻炼，因此，我们可以在高职会计电算化教学中采用案例教学法，通过对案例的多角度分析和解剖，充分调动学生学习的积极性和主动性，通过学生的主动参与、查阅资料、课堂发言等教学活动，推动学生理论知识的掌握和理解，提高学生综合素质，增强学生的自信心和学习主动性。 3 教学策略的创新 会计电算化的教学策略应进行以下几方面的创新： 3.1 在课堂教学中要广泛应用多媒体、网络等信息技术。多媒体网络教学使得教师和学生通过网络紧密联系起来，即“教师-网络-学生”。这样就把教学、练习融为一体，可以提高教学效率和质量；老师的“教”和学生的“学”也不会受限于课堂，可随时交流。 3.2 采用互动式的教学策略，这可应用在案例教学和实践教学中，使学生的学习由被动接受知识，变为主动探索，锻炼学生以“当事人”身份，身临其境地解决理由，并在不圆满的条件下作出自己独立的决策，并让学生对不同的角色进行评价，从而可以不断提高学生的决策能力、分析和解决理由的能力，提高学生的综合素质。 _ 1 宋佰宇.基于网络环境的专题探究式教学模式研究D.硕士学位论文.东北师范大学，xx 2 汪小霞.网络环境下探究性教学系统D.硕士学位论文.华东师范大学，xx