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初二语文论文提纲范文初二语文论文提纲格式模板 中文摘要 1 引言 2 文献综述与问题提出 2-1 元认知的基本内涵 2-1-1 元认知的概念 2-1-2 元认知的构成 2-2 阅读活动中元认知的研究现状 2-2-1 阅读元认知的研究方法 2-2-2 阅读与元认知的相关研究 2-2-3 元认知的培养和训练 2-3 问题提出 3 教学实验研究 3-1 研究的理论框架 3-2 实验研究 3-2-1 实验目的 3-2-2 实验假设 3-2-3 被试选择 3-2-4 实验方法 3-2-5 实验变量 3-2-6 实验材料 3-2-7 实验过程 3-2-8 实验具体措施 4 研究结果与分析 4-1 实验前后两班学生阅读元认知水平差异比较 4-2 实验前后两班学生阅读理解成绩差异比较 4-3 实验班不同性别学生的元认知水平差异 4-4 实验班不同阅读元认知水平学生的后测差异比较 4-5 实验班的阅读元认知后测成绩与实验后的阅读成绩、语文期末成绩的相关分析 4-6 实验班和控制班语文期末成绩差异比较 5 讨论 5-1 关于实验有效性的讨论 5-2 阅读元认知训练内容及方法的有效性 5-3 阅读元认知训练对初二学生语文阅读元认知各维度的影响 5-4 实验班不同阅读元认知水平学生的后测差异 5-5 阅读元认知与阅读理解水平的关系 5-6 教师在培养学生阅读元认知过程中的作用 5-7 本研究有待改进的方面 6 启示和建议 6-1 将学生阅读元认知能力培养和教师培训相结合 6-2 在实践层面对阅读教学的指导意义 6-3 阅读元认知训练需要注意的问题 7 研究结论 注释 _ 读硕期间论文 摘要 绪论 一、问题提出 (一) 研究缘起 (二) 研究意义 二、概念界定 三、文献综述 (一) 国内外有关信息辨别的研究综述 (二) 国内有关语文形象性和抽象性辨别男女比较的研究综述 (三) 国内有关语文辨别能力的研究综述 四、研究方法 五、行文逻辑 六、创新之处及不足之处 第一章 田野环境、研究对象和研究过程 第一节 田野环境 一、德宏芒市 二、芒市民族中学介绍 第二节 研究对象 一、芒市民族中学总体情况 二、芒市民族中学初二238班与初二248班情况简介 第三节 研究过程 一、辨别能力指标体系 二、数据收集过程 三、语文辨别能力水平测试 第二章 语文辨别能力的量化分析 第一节 语文形象性辨别量化分析 一、两个班级数据比较分析 二、男女性别数据比较分析 三、汉族与少数民族数据比较分析 第二节 语文抽象性辨别量化分析 一、两个班级数据比较分析 二、男女性别数据比较分析 三、汉族与少数民族数据比较分析 第三节 语文具体性辨别量化分析 一、两个班级数据比较分析 二、男女性别数据比较分析 三、汉族与少数民族数据比较分析 小结 第三章 语文辨别能力研究的质性分析及教学建议 第一节 语文辨别能力研究的质性分析 一、238班 二、248班 第二节 培养建议 一、针对辨别指标体系的教学建议 二、针对班级 三、针对男女思维的不同特性 四、针对居住在少数民族地区的“少数民族” _ 后记 摘要 引言 一 研究缘起 二 研究历史与现状 三 研究思路与方法 四 研究对象所在学校概况 第一章 语文教师文本解读与语文教学相关问题分析 一 文本解读与教学内容 二 文本解读与教学目标 三 文本解读与教学策略 四 文本解读与语文实践 第二章 加乐中学语文教师文本解读的现状考察 一 备课中教师的文本解读分析 二 教学过程中教师的文本解读实施 三 教师对文本解读与语文教学相关问题的看法 第三章 语文教师文本解读影响因素分析 一 自身因素 二 外部因素 第四章 相应的对策与建议 一 教师应调整及更新文本解读观念 二 教师要读书，加强自己的理论修养 三 教师应培养及提高文本解读能力 四 学校应多为教师创造有利条件 结语 _ 期间取得的研究成果 附件 一、 引言 1 理论基础 1-1 学习理论 1-2 心理理论 2 学习观结构 2-1 学习内容观 2-2 学习能力观 2-3 学习态度 3 学习观作用 3-1 学习动机 3-2 学习兴趣 3-3 学习方式 3-4 学习成果 4 研究回顾 二、 语数英全面发展和偏科发展调查量表的编制 1 研究方法 1-1 被试 1-2 量表编制的程序 1-2-1 根据研究目的与假设，收集所需材料 1-2-2 形成初步问卷 1-2-3 形成正式问卷 1-3 正式施测过程 1-4 数据处理 2 研究结果 2-1 项目分析 2-2 效度指标分析 2-2-1 结构效度 2-2-2 内容效度 2-3 信度指标分析 2-3-1 同质性信度 2-3-2 分半信度 3 分析与讨论 4 结论 三、 语数英三科全面发展与偏科发展学生学习观的比较 1 研究方法 1-1 研究对象的选择 1-2 正式施测过程 1-3 数据处理 2 研究结果 2-1 学习观在全面发展与偏科发展学生的总体差异比较 2-2 全面发展生(优等生与中等生)之间及其与较差生、差生、偏科生在学习观上的差异比较 2-3 初二学生语数英三科的学习观的各个因素在成绩上的相关和回归分析 3 分析与讨论 3-1 语数英三科全面发展学生与偏科发展学生学习观的差异及其原因分析 3-2 语数英三科全面发展学生的学习观的发展特点 3-3 语数英三科偏科发展学生的学习观的发展特点 3-4 优等生与中等生、较差生、差生、偏科生学习观的差异 3-5 中