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教育类论文摘要范文教育类论文摘要写 教育类APP的广泛应用对教育教学产生了深远影响.如何利用教育数据开发有效的教育类APP,使其能够解决教育中的实际问题是,数据驱动学校,分析变革教育,的时代下我们所面临的现实问题.该文通过对美国 _发布的教育技术开发人员指南手册的解读,梳理了美国,技术赋能学习,愿景下教育类APP能够带来的教育教学变革,系统介绍了教育类APP开发流程和影响因素,以及教育类APP开发的挑战和建议.借鉴此手册,结合学习分析和教育数据挖掘技术的相关研究,笔者提出互联网时代教育类APP开发,应加强国家和地方对教育类APP开发的数据、资金和法律支撑,关注学生数据安全和隐私,增加家庭的参与和混合式学习方式的支持,嵌入有效的评估机制,实现教育类APP的应用可以有效辅助教师进行教学决策,为学习者创造无缝的学习环境. 新课程改革非常强调有效教学的理念,有效教学是所有教育教学改革的共同追求.对高师教育类课程有效性教学的调查主要从课程和教学两个角度,基于小学教育本科专业的样本,通过实证研究,发现师范生对教育类课程兴趣不高,教育类课程内容脱离教育实践,教育类教师的课堂教学方法有待改善.针对教育类课程教学存在的现状,我们从促进有效性教学的视点提出了相应的解决策略. 教育类硕士研究生作为高等教育中为国家教育事业培养具有高素质教育理念和专业知识的教育工作者,该类群体的专业认同程度直接影响该群体对未来职业认同及其对教育事业的贡献热情.基于此,本研究针对N师范大学的教育类专业型与学术型硕士研究生的专业认同情况展开调查,通过访谈和问卷调查方式对教育类专业型与学术型硕士研究生认同现状及其发展过程,以及影响其专业认同的共性因素进行比较分析. 当前教育类专业型和学术型硕士研究生的专业认同总体处于中等水平,学生对所学专业普遍认同程度一般.同时,教育类专业型和学术型硕士研究生专业认同水平在年级上都呈现显著差异.在针对两类教育硕士研究生的专业认同比较分析中我们也发现以下不同的专业认同差异： 1.教育类学术型硕士研究生专业认同水平相比教育类专业型硕士研究生的专业认同水平偏低. 2.教育类学术型男硕士研究生的专业认同水平得分比女硕士研究生略高,且在认知维度上男女生的专业认同存在显著差异,教育类专业型男女硕士研究生的专业认同水平情况则相反. 3.两类硕士研究生的专业认同水平和其中的情感维度、行为维度的认同水平随着年级的升高而逐次降低.在认知维度上,教育类学术型硕士研究生的认知维度则随年级的升高呈“低-高-低”的起伏趋势,而专业型硕士研究生的认知维度则随年级的升高而升高的增加趋势. 对上述问题进行深入分析,可以发现影响教育类硕士研究生专业认同水平的因素是复杂而多元的,主要包括学习氛围和他人的影响、读研的动机、专业的选择原因和专业的建设情况这四个方面.本研究在此基础上从师范大学专业建设和发展角度对教育类硕士研究生专业认同水平提出丰富专业教育、提升专业和加强就业指导教育等若干建议. 为了应对时代的挑战,首都师大展开了教师教育课程体系改革的尝试,构建包括教育理论基础、教育实践基础、教育科研基础、教育实习见习四大板块的教育类课程新体系.实现这一课程重构的基本观点和理念是:(1)根据教师专业化的要求树立教师教育的理想,实现教师教育范式的转换,(2)从职前职后一体化及教师终身教育的视角思考和探索教育类课程的目标和内容要求,(3)从由本科到研究生层次的教师教育学历体系来思考和处理起始阶段教师教育专业教育类课程的广度与深度、理论与实践的关系,(4)从基础教育课程改革的实际需要出发重新思考“教学基本功”,(5)大学层次的课程设计同样要充分考虑到学生的学习需求. 大学生教育类公益组织是热衷教育公益事业、怀有远大教育理想、渴望服务社会的大学生自发在学校相关部门注册成立的群众性组织.大学生们依据自身的爱好与专业特长为他人提供力所能及的教育救助,在参与教育公共治理、协调政府、社会与市场三方关系、提供某些信息服务和公共物品等方面具有不可替代的作用.而要使大学生教育类公益组织有序、长效、专业的发展,尚有很多问题值得我们深入研究.本文以无锡市大学生教育类公益组织作为研究对象,运用调查法、访谈法、案例分析法对其现状、问题、影响因素进行分析,提出促进组织专业发展的有效策略. 首先,介绍大学生教育类公益组织发展研究的缘起、国内外研究现状以及研究的意义,对大学生教育类公益组织的相关概念进行界定,依据组织生态理论分析教育类公益组织发展的内部环境与外部环境得到组织发展的框架,确定本文的研究思路与方法. 其次,围绕影响组织发展的核心生态要素设计问卷对无锡市大学生教育类公益组织展开调查,同时结合个案访谈了解组织发展的现状及存在的问题. 再次,从文化氛围、制度环境、监督机制、管理策略、活动质量、资金储备六个维度依次剖析影响无锡市大学生教育类公益组织发展的因素. 然后,分别选取国内外各三个成功个案,对六个个案的发展历程进行分析,总结它们的相关经验,为无锡市大学生教育类公益组织的发展提供参考. 最后,结合国内外大学生教育类公益组织发展的成功经验,相应地从营造良好的组织文化、完善组织的制度环境、建立有效的监督机制、构建高效的管理策略、提高志愿者公益素质、拓展组织的经费渠道六个方面提出促进无锡市大学生教育类公益组织发展的具体措施. 当前我国新一轮基础教育课程改革正在进一步深化.课程实施的关键在教师.高师是培养基础教育教师的“母机”,教育类课程是高师为培养合格的基础教育师资而开设的师范性课程,它的质量如何,直接关系到未来师资的素质.高师教育类课程应当适应当前基础教育课程改革及其对教师职业素质提出的新要求. 笔者通过文献梳理和调查研究发现,我国现行高师教育对基础教育课程改革关注的力度远远不够,高师教育类课程不能适应新课改的需要.因此,有必要对高师教育类课程现状进行调查与分析,借鉴国外教师教育课程的成功经验,提出教育类课程改革的对策建议. 基于此,本文主要采用文献法、问卷调查法、访谈法和比较法,从基础教育课程改革对教师提出的要求入手,分析当前我国高师教育类课程现状及存在的问题,探讨其成因,结合新课程的基本理念和要求,从教育类课程的设置、实施和评价三方面探寻教育类课程的改革对策,企图增强我国高师教育类课程开设的实效性,提高师范生的教师职业素质. 本文共有五个章节构成: 第一章:绪论.介绍了选题的缘由、意义、研究现状与方法. 第二章:新一轮基础教育课程改革提出的挑战.在解读新课改的基础上,本文提出,体现时代特征的新课改给教师提出了新要求,当前我国中小学教师素质不能很好的满足新课改的需要,而且高师师范生对新课改的认识程度不够. 第三章:当前我国高师教育类课程现状分析.首先从课程的设置、实施和评价三方面分析了当前高师教育类课程存在的问题,而后通过个人访谈结合文献研究的方法从三方面探讨其成因. 第四章:我国高师教育类课程改革的重要条件.主要指彰显高师的师范性和明确教育类课程的专业课性质两个方面. 第五章:新课改背景下我国高师教育类课程改革之策略.分别从教育类课程的设置、实施和评价三方面来探讨改革措施,以期达到诸因素的整合.在设置方面,提出丰富课程门类,加大课程学时比重,建立动态、开放的课程结构,课程形式多样化,整合教育类课程内容,加强内容的时代性与应用性,强化教育实践环节四项改革措施.在实施方面,主要涉及建立教育类课程管理机构、引导教师重视新课改、改变教师的教学行为为基础教育课程改革服务三方面.在评价方面,提出了在评价内容上要体现综合化、评价方式上要体现多样化、评价主体上要体现多元化的改革策略,并针对教育类课程教师滥用评价权的问题提出高师须提高教师的依法执教意识. 通过自行设计的调查问卷,对教师的教育类专业阅读状况进行调查,并运用访谈法访谈五位教师.研究发现:从整体上看,虽然教师的教育类专业阅读状况较好,但大多数教师属于功利性阅读,只阅读直接与课堂教学相关的教学类专业期刊,而其它三类教育专业书刊的阅读情况较差.为了更好地实现教育类专业阅读的专业发展价值,需要引导教师转变单纯的功利性专业阅读取向,多做涵养性的专业阅读,为更多的教师提供高层次培训的机会,在学习共同体中进行有效的专业阅读,营造专业阅读的氛围,为教师专业阅读创造有利的条件. 振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师.随着认识的不断深化,人们认识到国际竞争实质上就是教师的教育科学修养水平的竞争.高师本科院校的教育类课程是建构未来教师教育科学修养的主渠道.然而,我国高师本科院校的教育类课程却呈现出在实践领域中的低效性,以及在理论研究领域中的偏狭.在当前的教师教育开放化、教师教育一体化、高师院校向综合性大学转型的现实背景下,作为我国师资培养核心的高师本科院校,它的教育类课程将如何发展以适应这一新形势就成为一个现实而又迫切的问题.鉴于此,本文从分析当前我国高师本科院校的教育类课程现状入手,找出存在的问题,挖掘其深藏的原因,在此基础上重塑教育类课程改革的理念和重新定位教育类课程的性质与目标,并最终从教育类课程的设置、实施和评价三方面探寻改革对策. 新课程对教师教育素养提出的新要求是:转换课程理念,提高综合课程和综合实践活动课程的教学能力、课程教学与现代教育技术整合的能力、学习指导能力、教育研究能力,拓宽国际教育视野.这些新要求在一定程度上反映了国际教师专业化的新取向.针对这些新要求和我国高师教育类课程的历史、现状与问题,当前的改革应完善教育类课程体系,增加教育类课程学分,确立多元化课程目标,拓展课程教材意义,贴近新课程教学实践,改革课程教材行文方法,转换课堂教学模式. 1999年6月国家颁布* _关于深化教育改革全面提高素质教育的决定鼓励综合性大学及非师范大学参与教师教育,这一政策的出台打破了原先仅由师范类院校举办师范教育的封闭性师范教育体制,综合性大学及非师范大学纷纷成立教育类学院,设置教育学科,参与教师教育.在这一背景下,本文在追溯我国大学教育类学院历史变迁的基础之上,重点对我国大学教育类学院的设置状况进行了研究.主要从设置数量、办学层次及办学类型三个方面对我国大学教育类学院进行梳理.通过分析发现,我国大学中近三分之一的大学设有教育类学院,设置教育类学院的大学以综合性大学及师范类大学为主；而纵向上又以“985”大学比例居高.从办学层次上看,我国大学教育类学院达到博士层次、硕士层次及学士层次的比例分别为29%、56%及13%,可见我国大学教育类学院的办学层次以硕士层次为主,且85%的大学教育类学院达到硕士及以上办学层次,说明我国大学教育类学院的办学层次总体较高.从学院类型上,本文分别基于办学定位、学院设置基础及学院规模三个方面对我国大学教育类学院进行了分类,通过分析发现,我国大学教育类学院主要存在以下四种办学定位：定位于教育技术、职业技术教育,定位于教师教育,定位于教育科学研究及定位于综合型的教育类学院.其中,教师教育及综合型学院是我国大学教育类学院的主流.通过对学院设置基础的分析发现,我国大学教育类学院多为一级学科学院,还有少数二级学科学院的存在.通过对