课堂教学论文关于提高小学低年级数学课堂教学有效性之我见论文范文参考资料

课堂教学论文关于提高小学低年级数学课堂教学有效性之我见论文范文参考资料 数学课程标准指出：“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求学生的学习是有效的，学习的成果是有实效的。小学低年级的学生由于年龄小，爱说爱动，自控能力弱，注意时间短，思维能力和理解能力弱，课堂组织教学的难度比中高年级大，课堂教学的有效性也比中高年级难于驾驭。要提高低年级数学课堂教学的有效性，教师应遵循数学课堂教学的活动规律，在课堂教学规定的时间内，能够合理运用教材，运用恰当的教学方式、策略，营造健康和谐的教学，激发学生的学习动机，推动学生主动参与、自主探究、合作交流、获得知识，从而提高课堂教学有效性。 新的课程理念要求在低年级数学课堂教学中，教师要根据学生的年龄特点和生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用故事、游戏、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学。因为学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。因此，教学中教师要通过情境的创设，架设起数学与生活这座桥，让学生往返于数学与生活之间，让学生在“实际生活”或“模拟生活”中自然地学习“现实的数学”，体会数学源于生活、服务于生活，并让学生在感受到所面对的理由是熟悉的、常见的同时，又感到是新奇的、富有挑战性的。这样，一方面使学生有兴趣地去进行深思和探索，另一方面又使学生感受到自身已有的局限性，从而处于一种想知而，欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探索欲。 例如：教学角的初步认识一课时，我首先出示学生熟悉的五角星，让学生找出它的角，初步感知角，接着提问：“生活中哪些地方有角比一比，看谁找到的角最多”，以此激发他们的学习兴趣，使他们充分认识到生活中处处有角，从而体会数学与日常生活的密切联系。 数学课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。数学学习是经历数学活动的过程，是学生用已有的知识处理新的任务，并建构自己的作用的过程，数学教学是从知识转化到数学活动的过程。新课程实验大力提倡转变学生的学习方式，由传统的接受方式向自主探索、合作交流、动手操作的方式转化，使学习过程更多地成为学生发现理由、提出理由、分析理由和解决理由的过程，突出学生在教学过程中的主体作用。 如：一年级下册“20以内的退位减法”，教材提供的情景是买气球、套圈游戏、捉迷藏、丢手绢等许多孩子们喜爱的游戏场景，从身边的生活实例引出计算理由，让学生观察、描述上述情景，并提出理由： 1、有15个气球，卖了9个，还有几个 2、投了14个圈，套中9个，有几个没套中 3、学生通过动手操作、自主探索计算策略; 4、说一说你是怎样计算的让学生交流自己的探索成果。 从这一课例可以看出，教材提供鲜活生动的场景后，非常注意引导学生寻找解决理由的办法。我们在教学中也应该为学生创设探索数学知识的机会和条件，关注每一个新知识的获取，在解决理由的数学活动中，让学生经历探索数学知识的过程，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立深思，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流。教师应提供适当的帮助和指导，善于选择生活中有价值的理由或意见，引导学生开展讨论，以寻找理由的答案。 教材是教学活动的素材，是教师进行教学的重要资源，教师只有深刻领会教材的编写意图，才能多角度地分析教材，从而使教材变为学材。教学中教师可以联系生活实践开展游戏、讲述故事激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。 例如：教学大于号、小于号或等于号的初步认识一课时，我将整堂课编成一个有趣的故事：“猴子摘桃比赛。”小猴子摘了三个桃子（出示教具），大猴子也摘了三个桃子，他们摘了同样多的桃子，所以可以表示为3=3，直观认识了“等于号”，这时小猴子又摘了3个，有了六个桃子，他们还一样多吗所以可以表示为63，认识大于号，大猴子很不服气，又去摘了，看，现在它有几个了8个。所以可以表示为68，最后来认识小于号。通过故事，营造良好的课堂氛围，使学生带着愉悦的心情掌握了知识。游戏的形式还有很多：如送信、找朋友、即兴表演等。（即兴表演就是根据应用题的事情、条件、理由，让学生通过表演模拟出应用题所表现的情境，理解应用题的题意，从表演中体会数量关系。）学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学法的熏陶。 四、激励评价，营造和谐氛围 新课程明确提倡激励性评价的宗旨：评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。特别是对低年级学生来说，科学有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改善。 例如：在教学两步计算的应用题时，可以制定了两个目标，要求学生根据自己的实际情况选择其中的一个目标：目标1：能用其中一种策略进行计算;目标2：能用两种策略进行计算。上述教学环节中教师制定了两种不同层次的目标，这种做法有效地克服了教学目标一刀切的弊端，尊重了学生的个性差异，使每个学生都在各自的知识、能力起点上获得发展。 多一把尺子就多一批好学生，学校里没有所谓的“差生”存在，每个学生都是