两大妙招论文关于低段语文教学中的两大妙招论文范文参考资料

两大妙招论文关于低段语文教学中的两大妙招论文范文参考资料 四川省雅安市雨城区北郊中心校(625000) 【摘要】低段语文教学中教师应该巧妙的使用儿童化语言和体态语言，使自己既像妈妈一样“亲”，又像指挥家一样“酷”。儿童有儿童的年龄特征，“儿童话”也有其独特点，对儿童说话，只有适合了儿童的口味，童化教学语言才能使天真的儿童像听母亲的话一样听老师的话，也才能收到良好的教学效果。亲切的眼神给孩子以启迪，和蔼的面孔给孩子以温馨，恰当的手势给孩子以感染，在教育活动中，教师灵活地运用体态语言，能给孩子自信，使其在课堂上轻松自在地学到知识、逐步提高语文素养、形成热爱祖国语言文字的情感。 【关键词】儿童化语言体态语言低段语文 经常听到从事低年级语文教学的同事叫苦：绞尽脑汁、挖空心思；声音嘶哑了、精力耗尽了，可是教学效果却一点也不好，课堂纪律更是糟糕得让人焦头烂额。上述现象的根本原因就是教师没有“吸引”住学生，在我长期的低段语文教学探究中，我深刻体会到要想“吸引”住学生，教师在教育教学中就应该巧妙的使用儿童化语言和体态语言，使自己既像妈妈一样“亲”，又像指挥家一样“酷”。 1使用儿童化语言老师像妈妈一样“亲” 我认为作为一名小学低年级的教师，和儿童说话，首先必须要有“儿童话”的特色，适当而正确地将儿童语言运用于实验教材中，才能深刻、充分体现出教材特点，才能在教学中充分培养并提高学生的语文综合素质。总启来说，如果教师想让自己的话更吸引儿童，需要做到以下几点： 1.1说话要“甜”。 儿童刚从母亲怀里跳下来，母亲对孩子当然是甜的，那么教师对儿童说话，只有“甜味”才能适应儿童，才能像母亲一样攫取到孩子的心，枯燥的要求与说教是孩子不能接受的。这是其一。 1.2说话要“短”。 正处于发育之初的儿童，不能像成人那样，将对方所说的内容先记下来，然后再去回味理解。他们只能直接瞬间反应，不善于推理理解。当孩子听完某句话的内容的瞬间，如果没有得到立即的理解，过后就再难以思维理解了。因此，儿童接受不了“长句子”。再则，儿童语言的自身特点是短，你说短话容易使他觉得亲切，而短句节奏性强，活泼鲜明，很适合儿童性格特征。 1.3说话要“精”。 大家都知道儿童的注意力不能持久，不稳定，容易分散，据我观察：七岁左右的儿童的注意力最长可以连续十至十五分钟。这一年龄特点，就必须要求教师对儿童说话“精练”，绝不能长篇大论，在儿童的注意力集中的区间内，用精简的儿童化语言有效地解决问题。超过孩子注意集中的期限，去无休止地讲，不但不能使孩子接受，反而还会使孩子已接受的东西模糊。有经验的教师都知道：一道例题，反复的讲一节课与只精讲15分钟左右，后者的教学效果好得多。 1.4我认为还需要制定简单明确的课堂规则 可以通过顺口溜、儿歌、等形式，便于记忆，甚至可以让学生参与制定，从而增强规矩的有效性。如：教师说“眼睛、眼睛看黑板。”全班小朋友就回答“看黑板，看黑板！”并集中精力看黑板；同样还可以要求“手儿、手儿放好了。”小朋友就回应“放好了、放好了！”并照着去做。另外教师说“请你把书关上。”小朋友就回应“我就把书关上！”.通过这些儿歌式的组织语言把教师一个人的课堂命令转化为全班小朋友的互相提醒。 爱孩子是人类共有的天性，冰心老人曾说过：“除了宇宙，最可爱的只有孩子。”童真是一个至善绝美的境界，而对孩子的挚爱，便是贯通这一境界的桥梁。是的，有这样一位教师对一年级小朋友们说：“同学们，请坐好，你们的父母送你们来学校读书，你们就要认真学习，取得好成绩。”很显然，这位教师说的话孩子们不喜欢，其效果不好。同样的内容，另一位教师却有不同的表达方式，她对儿童甜甜地说：“孩子们，妈妈送大家来学校读书，看你们这么认真，妈妈一定会很高兴，很喜欢你们的，是吗”看吧，两者要求相同，但效果就不一样，前者说教乏味，孩子无兴趣去接受，后者说话如母亲，使孩子在“甜”味中体味出教师的爱。孩子们都喜欢母亲，母亲喜欢的事孩子乐意去执行，这样富有童真美的语气，并没有降低要求，而达到了理想的效果。 由此可见教师发诸真情的爱是孩子身心发展的营养素，优秀的教师，无一不怀着强烈的职业责任感，怀着对教育对象真挚无私的爱心，以孩子的眼光去观察，以孩子的耳朵去聆听，以孩子的心灵去感受，永葆纯洁、率真，充满活力的童心。如同李卓吾在童心论中所说：“童心者，真心也”，“绝假纯真，最初一念之心也。”可以断言，若失去童心，便失去了真心，也就失去了真人。而教育工作的要义，就在于“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”教师追求童真美的境界，是大智若愚，返璞归真。就如我在拼音教学中，把拼音格看作一幢楼房，拼音字母看作可爱的娃娃，我手中的粉笔看作白胡子爷爷，这些，都是孩子们那美好愿望的表达。是我那颗童心，激发出这些美好的语言，同时也激发了孩子们的学习愿望及学习兴趣。 2使用体态语言老师像演员一样“酷” 所谓体态语言，就是人们运用身体姿态传递信息的一种方式。它包括眼睛、表情、手势等几个方面。曾有人形象地描述：“组织课堂教学，第一流的教师用眼神，第二流的教师用语言，第三流的教师用惩罚”。这里道出了教师体态语言的重要性。的确,有时候教师一个鼓励的眼神，一个亲切的微笑，一个形象的手势，胜似千言万语。尤其是教育活动，运用好体态语言，能收到“此时无声胜有声”的功效。那么在教育活动中，我们如何运用体态语言呢 2.1巧妙地运用诱导的眼神 “眼睛是心灵的窗口”，人们心灵深处的东西都可以通过这个窗口折射出来。目光中既可产生批评的作用、赞扬的作用、启发的作用，也可表示鼓励、关心和提醒，还能给人以理解、力量和愉悦。在教育活动中，教师要不断地环视每个孩子，使他们都在自己的视线之内，使每个孩子都感到自己备受关注，以便于积极地启迪他们的思维。比如：当你的故事正讲在精彩之处，孩子们听得津津有味之时，有个别孩子小声说话、搞小动作，那么，你投以一个严肃、制止的目光，比大声呵斥更起作用。这样，既可避免伤害其自尊心，又不影响其他孩子的注意力；当你的课堂上，那些性格内向、胆小怯懦的孩子羞于举手发言时，你投一个赞许、鼓励的目光，将使其精神振作、思维活跃。 2.2灵活地运用面部表情 在教师与孩子的交流中，面部表情起着不可估量的作用。因为教师的喜、怒、哀、乐都体现在面部。孩子首先关注的是你的面部表情，你的微笑将使他们沐浴在爱的阳光下，从而自信心倍增，积极、主动地去发展。在教育活动中，教师更应该注重面部表情的运用。马卡连柯说的好，教育的技巧，也表现在教师运用声调和控制自己的面部表情上，做教师的决不能没有表情，不善于运用表情的人不可能做好教师。例如：在故事纸船和风筝教学中我以小熊和小松鼠的情感变化为主线，抓住“乐坏了”、“很难过”、“再也受不了了”“高兴得哭了”等重点词句，老师满怀感情地范读，并做出表情，感染学生再让孩子在朗读中体味小熊和小松鼠的情感变化。让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。反之，如果教师整日扳着脸，不苟言笑，只会使孩子们望而生畏、敬而远之，进而造成教育的失败。可见，灵活地运用面部表情，往往会收到事半功倍的效果。 2.3适时地运用手势动作 教师的举止是“亲其师，信其道”的又一源泉。作为教师，尤其是低年级教师，其一言一行、一举一动都会深深地打入孩子的印记中。法国艺术大师罗丹说过，手是会说话的工具。教师在教育活动中，应当充分发挥手势的作用。例如：当孩子们争先恐后，积极发言，乱说一气时，教师用一个“暂停”的手势，一个“举手”的动作，比你千呼万唤要灵验百倍。当孩子们在别人回答问题、不注意听讲小声议论时，教师一个“嘴巴不吐声”的手势，能使孩子们正襟危坐，专注倾听。当教师用手势动作来做音乐游戏“小小指挥官”时，孩子们一个比一个全神贯注，一个比一个笑逐颜开。当教师用手势来判断“对”或“错”时，既可集中幼儿的注意力，又给予了他们正确的知识。当教师用手势表示10个阿拉伯数字时，比让孩子枯燥地去认识更形象、具体。例如在教授“抽”这个字时，让全体同学做“抽”的动作，并用“抽”说话，同学们轻松地说出很多句子。当说出句子“小树抽出了嫩绿的枝条”时，问这个句子中“抽”的意思和刚才的动作所表达的意思一样吗全都回答“不一样”，为什么“小树没有手”，同学们齐声回答。这儿的“抽”说明了什么进一步问学生。同学们回答说：“小树生长得很快”。接着告诉他们这种把事物当作人来描写的方法就是“拟人”。这样不仅分析了字形，理解了字意，而且使学生懂得了语言环境的不同，表达的字意也不同。 总之，儿童有儿童的年龄特征，“儿童话”有它的不同特点，对儿童说话，只有适合了儿童的口味