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中小学论文摘要范文中小学论文摘要写 随着教育信息化的进一步发展,中小学教师的信息技术应用能力在信息化发展中占据越来越重要的地位.教师信息技术能力标准用来评价、衡量中小学教师的信息技术应用能力的发展,在一定程度上能够促进教师信息技术能力培训的合理性、可靠性和针对性.该文对中小学教师信息技术应用能力标准(试行)进行了解读,论述了其内容框架,并结合X省中小学教师信息技术应用能力发展的状况进行分析,描述X省中小学教师信息技术应用能力发展在每一维度上的达标程度,从而发现中小学教师信息技术应用能力存在的问题,进而提出相应的对策与合理的建议,以期为中小学教师信息技术培训的发展提供实证依据. 近年,技术的快速发展、制造材料的不断丰富及应用成本的逐渐降低,为人们自己动手设计、制作与创造产品提供了更多可能,也推动了美国,创客行动,的兴起与发展.自xx年以来,美国越来越多的中小学开始加入,创客行动,实施,创客教育,将,基于创造的学习(Learning by Making),视作学生真正需要的学习方式.本研究通过对美国中小学实施创客教育的理论研究成果及实践案例的分析,旨在对美国中小学创客教育的内涵、特征与实施路径进行梳理与总结.研究表明:美国中小学,创客教育,认为,基于创造的学习,是人类最基本的学习方式,创造是学习的途径,创造的产品即学习成果,全人发展是创客教育的根本目标,主要通过学生全身心投入到独立或协同创造进程得以实现,技术支持对于创客教育不可或缺,同时技术产品又可成为创造的目标指向.教育目标、情境及资源的整合性,学习过程与教学方式的开放性,教育过程的专业化是美国中小学创客教育的三大关键特征.此外,美国中小学创客教育的实施主要依托于精心设计的创客项目,教师对学生创造过程的专业化指导,以及政策、资金、人力、物力等多维度的支持. 国外自20世纪60年代以来出现了大量关于中小学图书馆影响的研究,对这些成果的综述显示,国外考察中小学图书馆对学生学业表现(包括考试成绩以及阅读兴趣、信息素养、合作能力等综合能力)的影响研究可划为两类:一类以学校为分析单元,侧重考察中小学图书馆与学生考试成绩的关系,另一类以学生或教师为分析单元,侧重考察图书馆对学生综合能力的帮助作用.两类研究在设计思路、数据收集、数据分析等方面各有特点,在研究结论上均显示,有效的中小学图书馆服务对学生学业表现有积极作用.相比之下,我国中小学图书馆研究缺乏基于数据支持的、能够为素质教育实践提供启迪的研究成果.本文呼吁国内相关领域研究者借鉴国际同行的研究思路,弥补我国中小学图书馆研究的不足. 信息技术能力已成为信息化社会教师必备的专业能力,xx年6月, _颁布了中小学教师信息技术应用能力标准(试行),开启了中小学教师新一轮信息技术应用能力提升培训.为了了解现阶段中小学教师信息技术应用能力水平,为能力提升培训的实施提供依据.该文以湖北、河南、安徽和广西四个省市中35个市区的414名中小学教师为调研对象,从标准的角度对其信息化应用能力现状开展较为全面的调研.结果表明中小学教师应用信息技术优化课堂教学能力的达标情况优于转变学习方式的能力.根据测评结果对中小学教师信息应用能力培训提出建议,也为我国推进信息化环境下教师队伍的建设提供借鉴. 本研究探讨历史进程中的美国中小学教师教育的改革和发展,具体包括殖民地时期、师范学校时期、师范学院时期、教师教育大学化时期和20世纪80年代以来五个不同时期的美国的中小学教师教育的改革和发展.试图从宏观的角度分析美国中小学教师教育发展变迁过程中的特征、变迁路径及发展动因,还从微观的角度出发,具体论述各个历史时期美国的中小学教师的培养制度、教师教育质量保障制度、教师教育社会支持体系以及在其发展过程中的各种因素及其相互作用,并探讨有益于我国教师教育改革和发展的思路和措施. 本文共分为六个部分： 第一部分为导论.主要介绍了选题缘起和研究价值.在进行相关文献回顾的基础上,指出了本研究的基本思路、行文框架及具体的研究方法. 第二部分：美国中小学教师教育的萌芽(17世纪初-19世纪初).殖民地时期和建国初期的教师培养尚处于起步阶段.当时对教师培训的倡导以及文实中学师资训练班和导生制学校训练教师的教育实践活动为后来正规、独立、专业的师资培训机构的出现作了舆论上的准备和有益的尝试. 第三部分：美国中小学教师教育的产生(19世纪初-19世纪末).美国第一所师范学校的创立标志着美国师范教育的产生.这一时期实现了师范学校逐渐由私立向州立的发展,完成了初等师范教育向中等师范教育的转变.师范学校的中小学教师培养较前期有了较大的发展并且颁布了第一个教师资格证书法令.经过半个世纪的发展,一个初具规模的师范教育体制基本形成. 第四部分：美国中小学教师教育的改革和发展(19世纪末20世纪80年代)(包括论文的第三章和第四章).第三章主要论述了师范学院时期(19世纪末20世纪50年代)美国中小学教师教育的发展.随着 _的发展,美国的师范教育也在不断地向前发展,师资培训机构从中等师范学校升格为高等师范学院.师范学校转变为师范学院标志着教师培训开始由一般的职业培训进入专业培训,美国从此进入了独立的、定向的培养师资为主体的新阶段.至此,美国的高等师范教育体系逐步形成.第四章论述了教师教育大学化时期(20世纪50年代80年代)美国中小学教师教育的发展.国际竞争和美国教师教育培养模式的变更促使美国对中小学教师教育进行了大的改革,师资培训主要由综合性大学的教育学院或文理学院的教育系来培养.教师教育大学化是美国现代中小学教师教育体制的标志. 第五部分：20世纪80年代以来美国中小学教师教育的改革与完善.教师专业化发展的需要以及美国教师教育机构认可制度的发展等因素的协同作用促成了20世纪80年代以来美国中小学教师教育的改革.这一时期的教师教育的显著特点是教师教育在职前培养、入职培养和职后培养的一体化趋势.教师教育一体化的典型是教师专业发展学校(PDS)的建立和发展.教师的专业化发展和教师教育一体化是这一时期的主要特征. 第六部分为结语.系统地总结了美国中小学教师教育发展的特征以及美国中小学教师教育改革与发展的经验与启示：我国要加强教师教育一体化建设以促进教师专业发展,要进一步健全和完善中小学教师教育质量保障体系和加强中小学教师教育社会支持. 教师职业压力作为教师研究与职业研究的核心内容之一,当前已经成为教育学界、心理学界关注的热点.本研究尝试将定性研究与定量研究相结合,探讨在中国的教育背景下,中小学教师职业压力对职业倦怠和工作满意感的影响,以期为减缓教师压力,维护教师健康,促进教育教学质量作出贡献. 本研究首先修编适合中国文化的中小学教师职业倦怠问卷,考察了所用研究工具的适用性.然后通过对348名中小学教师的大样本的问卷调查,对所得数据采用SPSS10.0统计软件予以录入和处理.基于中小学教师职业压力、人格特征、教学效能感、应对方式以及职业倦怠、工作满意感等的描述统计的结果,进行教师职业压力的人口统计学变量的差异检验以及职业压力、人格特征、应对方式、教学效能感与职业倦怠、工作满意感的相关分析,进一步运用方差分析考察不同教学效能感水平、各种人格特征的教师在职业压力各层面上的差异,同时运用多元回归分析考察人格特征、教学效能感、应对方式以及部分人口统计学变量对教师职业压力不同层面的预测作用.最后,分别检验人格特征、教学效能感、应对方式对职业倦怠以及工作满意感的*或调节效应,构建了职业压力与职业倦怠之间,教学效能感为*,应对方式及人格特征为调节的混合模型,以及职业压力与工作满意感之间,教学效能感为*,应对方式及人格特征为调节的混合模型.研究结果如下： 1.我国中小学教师当前所面临的职业压力源比较多,尤其是考试压力层面和工作负荷层面的压力,同时中小学教师感受到的压力较大. 2.性别、年龄、学历、教龄、学校类别、所教科目、从教原因和是否担任班主任等人口统计学变量是影响中小学教师职业压力的重要因素,任教年级和职称等人口统计学变量在教师职业压力各层面上无显著差异. 3.中小学教师的职业压力、应对方式、教学效能感、人格特征与职业倦怠、工作满意感之间有显著的相关存在. 4.人格特征、教学效能感、应对方式的不同方面对职业压力的不同层面具有预测作用.别无其他选择的从教原因、神经质、消极应对对教师职业压力总分具有正向预测作用. 5.不同人格特征组的中小学教师在职业压力各层面上存在显著差异,神经质高分、精神质高分和掩饰性低分的教师职业压力的反应更强烈；神经质高分、精神质高分的教师更容易感到家庭人际方面的压力.换言之,在同样的职业压力情境下,性格随和、情绪稳定、人际和谐、外向开朗、社会适应良好的中小学教师不容易受到职业压力的影响. 6.教师的教学效能感在职业压力和职业倦怠、工作满意感之间具有部分的*效应.在职业压力与职业倦怠之间,教学效能感的*效应受到消极应对方式以及人格特征（精神质、神经质）的调节；在职业压力与工作满意感之间,教学效能感的*效应受到消极应对方式以及人格特征（精神质、神经质）的调节.即教学效能感对中小学教师职业倦怠、工作满意感的影响是有调节的*效应. 媒介素养教育是指导受众正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育,通过这种教育,培养受众具有健康的媒介批评能力,使其能够充分利用媒介资源完善自我,参与社会发展.在现时代中国,中小学媒介素养教育开展的必要性和急迫性日益突出.而美国中小学媒介素养教育的推进和发展情况,为我国中小学媒介素养教育的发展提供了有益的启示. 本研究通过展现美国媒介素养教育开展的状况,包括美国媒介素养教育开展的背景、发展阶段、模式、实施的基本理念与方法等展现了美国中小学媒介素养教育的面貌,并通过对美国德克萨斯州中小学媒介素养教育的案例研究,*美国中小学媒介素养教育开展的具体情况.最后对美国媒介素养教育存在的问题与可借鉴的方面进行探讨,并对中小学媒介素养教育的进一步发展完善进行关照. 第一部分是论文的导论部分.导论部分主要阐述了论文的研究缘起、研究问题与意义、研究方法、文献综述和本论文写作的基本思路.研究的导论对整个论文的写作起着规划和统领作用,因此,在某种程度上讲,导论实际上就是论文写作的总论部分. 第二部分是论文的主体部分,分为六章. 第一章的主要内容为世界媒介素养教育的发展状况.首先,本章分析了媒介素养教育的相关研究,界定了本研究中媒介素养教育的基本内涵,分析了当代媒介素养教育的合理开展对于现时代的社会和个体的重要意义和价值.其次,本章介绍了媒介素养教育在世界范围内的发展情况,并对媒介素养教育在世界范围内的整体发展趋势作以分析和解读.再次,本章对我国中小学媒介素养教育的发展情况作以介绍,这种介绍为后来对美国的媒介素养教育的分析和借鉴奠定了基础. 第二章主要分析美国中小学媒介素养教育的发展和演变,主要包括美国中小学媒介素养教育的发展阶段,每个不同阶段中媒介素养教育发展的理念、发展的特点以及媒介素养教育发展所采取的具体实施方式等. 第三章主要分析了影响美国中小学媒介素养教育实施开展的相关理论,包括枪弹理论与涵化理论、批判理论和媒介生态学理论,以及这些理论如何影响美国中小学媒介素养教育的具体实施,并对西方有关媒介素养教育理论的著名阐述即媒介素养教育的八大理念与十八项原则进行了阐释. 第四章主要分析了美国中小学媒介素养教育的实施.具体内容包括：美国中小学媒介素养教育的实施理念,美国中小学媒介素养教育标准的变化,美国中小学媒介素养教育评估标准的内容和美国中小学媒介素养教育的十二种常用的基本方法. 第五章对德克萨斯州中小学的媒介素养教育进行了个案研究.具体来讲就是德克萨斯州中小学媒介素养教育标准的确立、变化的历程、影响的因素以及德克萨斯州新旧标准的对照,还包括德克萨斯州中小学媒介素养教育的具体实施情况,即该州如何进行媒介素养教育教师的培训和培养,课程实施的具体细节和媒介素养教育实施结果的测试与考核等. 第六章主要对美国中小学媒介素养教育进行总结和反思,并对我国媒介素养教育的开展提出自己的思考.具体来讲包括分析和总结了美国中小学媒介素养教育的特点,发展经验、面临的障碍,并提出了媒介素养教育进一步加强和完善的建议. 论文最后一部分是结语,在总结整个研究的基础上,对我国媒介素养教育进行了展望,并对本研究存在的问题与后续研究进行了思考. 运用中小学教师发展水平的五个方面10个指标,对全国31个省份中小学教师发展水平进行研究,发现各省份中小学教师发展的地区差异比较明显.经济欠发达地区每千劳动人口中的中小学教师数量较多,经济欠发达地区每万人口教师数量增幅较大,八成以上省份中小学专任教师比例高于80%,有17个省份的中小学代课教师比例下降,东部地区中小学女教师比例较高,超过6成省份中小学生师比低于全国均值,近六成省份班均教师数多于全国均值,超过六成省份中小学高学历教师比例高于60%,近六成省份中高级职称教师比例过半,教师年平均工资地区差异明显. 通过对我国不同地区的41所中小学校的教师有效教学行为进行调查研究发现,当前中小学教师由于受到性别、任教阶段、教龄、学历和区位等因素的制约和影响,其有效教学行为在教学准备、系统呈现教材、教学策略、教学评