★中学英语教学论文摘要范文中学英语教学论文摘要写

中学英语教学论文摘要范文中学英语教学论文摘要写 英语教学是一个理论和实践相结合的活动过程.如何设计这个活动,如何选择活动内容,如何实施该活动这些问题的解决都依赖于教师的教学理念,而理念的背后是关于语言本质、语言学习机制、二语习得理论、语言教学理论等一系列理论的支撑.这一系列理论以融合的形式存在于教学共同体的信念系统中就构成了指导英语教师教学的范式.那么,何为英语教学范式我国历史上都出现了哪些英语教学范式在国际交往日趋频繁的今天应有一个什么样的英语教学范式指导教师的英语教学这些就成了值得深入思考和探讨的课题.本研究从跨文化的视角出发,根植于语言学、文化学和心理学的场域,聚焦英语教学范式,沿着英语教学范式的概念界定、历史考察和现实思考及未来展望的逻辑理路予以深入剖析和建构. 全文由导论、主体部分和结语组成.主体部分包括五个部分. 导论导论部分首先呈示了本研究的缘起和文献综述,然后探讨了本研究的研究思路与方法、研究目的与意义、研究重难点及研究创新等. 第一部分对我国中学英语教学范式的研究,基建于对教学范式概念和英语教学范式概念的把握.所以本部分关涉本体探源.基于对范式、教学范式和教学模式等概念的辨析,围绕着教学范式是指导教师共同体从事教学实践的信念性理论和观点的融合体这一核心观点,界定了英语教学范式的内涵、内容构成及其特点.英语教学范式是英语教学共同体所共同信仰的指导其英语教学的理论融合体,为英语教师的教学提供理论指导,为其教学反思提供理论框架.英语教学范式作为一种学科教学范式,除了具有范式和教学范式所具有的特点外,它还拥有自身的特点,即“执念”性、多样性和独特个性.“执念性”本意是执着,这里指的是英语教学范式一旦被某一教学共同体所接受,在其心目中就具有信念的属性,就会对它有不加怀疑的信仰.多样性有两个方面的涵义,其一指的是在不同历史时期存在有不同的英语教学范式；其二指在同一时期,指导英语教学的范式不一定只有一种,除了占主导地位的主流教学范式之外,可能同时有其他英语教学范式的并存.独特个性指的是英语教学范式作为学科教学范式,拥有其他学科教学范式所不具有的独特性.其独特性表现在理论基础,主体内容和对教学的指导三个方面. 第二部分着眼于历史,对我国中学英语教学范式进行历时性分析.我国从洋务运动开始,为了“师夷长技以制夷”,为了“料理各国事务”,京师同文馆开始了西语的教学,这其中就包括英语的教学.从这一时刻起,正式的英语教学就开启了它的历史使命,英语教学范式也开始粉墨登场.从洋务运动时期到现在,英语教学经历了语法-翻译范式、听说-训练范式、句型-模仿范式、功能-实践范式、能力-建构范式等范式的指导.语法-翻译范式关注英语教学中词汇和语法等的语言知识教学,关注通过英文原著阅读学习英语语法,从而使学生获得英语读写能力.学生服从于教师的权威.文化对英语学习的作用被无视.这种教学范式关注语言知识的学习和诵记,对教师的要求低,只要拥有语法知识就可以进行英语教学.不关注学生在学习中的地位,不关心学生的听说能力.听说-训练范式作为我国出现的第二个英语教学范式,认为语言的学习是训练地道的口语,而不是语言的读写能力,英语学习的目的是培养学生听说能力,而不是掌握语法知识.这种范式指导下的教学,学生仍然依附于教师,没有主体地位,文化依然被教学忽视.随着新中国的成立,句型-模仿范式徜徉在英语教学中,到20世纪90年代初期才黯然失色.这种范式指导下的英语教学,语言被浓缩为句型,句型的掌握是语言学习成功的标志,句型的操练是语言学习的法宝,模仿是语言学习的主旋律.教师依然是教学的中心,学生仍然服从于教师的权威.但是这一时期开始对语境的重要性有一种自发性的意识.语言所富含的文化在英语教学中的作用开始慢慢被认可.进人20世纪90年代,随着改革开放的深入,我国的英语教学也开启了它重要的一页.这一时期的功能-实践范式除了相较于以前更重视语境的作用外,开始重视语言的文化意义,重视学生的思维对语言学习的意义,重视学生在学习中的主体地位.这样,不仅是文化开始受重视,学生的学习心理也开始受到范式的思考.于是,第一次,范式把学生、学习、语言、文化放在同一空间思考.这不能不说是一种进步.进入新世纪,能力-建构范式开启了自己对我国中学英语教学的指导.它的理论基础非常雄厚,结构语言学、认知语言学、心理语言学、社会语言学关于语言的观点,认知心理学、发展心理学、人本主义心理学关于学习的观点等奠定了这一范式的基础.这种范式指导下的英语教学认识到学生是学习的主体、文化和语言密不可分,语言的学习不只是培养交际能力,更是培养学生的心理品质,学生和目的语文化开始成了范式关注的重点.学生的发展成为能力-建构范式的追求目标.通过对我国英语教学范式的考察,发现英语教学范式具有社会制约性和历史发展性、对立性和关联性、前瞻性和滞后性等特点.从跨文化的角度评析我国英语教学范式的发展,发现教学范式对文化的关注经历了文化无意识-文化自发-文化觉醒-文化意识这样一个发展历程,对教学各因素的关注经历了从知识-口语技能-学生的思维和交际功能-人和文化这样一条历史发展轨迹.这些特点说明我国中学英语教学范式已从最初的茫然期逐渐走向成熟期. 第三部分对我国中学英语教学范式进行共时性考察.通过文献分析和个案研究对我国中学英语教学范式的现状进行全息式分析.文献分析的结果显示,指导我国目前英语教学的主流教学范式仍然是能力-建构范式.对于课堂观察和访谈的资料分析表明,首先,我国目前指导英语教学的教学范式,除了能力-建构范式外,语法-翻译范式,句型-模仿范式和功能-实践范式仍然存在于我国中学英语教学中.其次,能力-建构范式指导下的英语教学还存在一些问题,如,师生活动存在“伪活动”现象；教学目标在实现过程中出现缺失现象；教师主体和学生主体在教学过程很难同时实现双主体的主体性；传统教学法在教学中依然受到教师的青睐.这些现象表明我国英语教学已经脱离了能力-建构范式的指导,能力-建构范式被其他教学范式所代替成为主流范式；第三,能力-建构范式由于自身的缺陷,难以维持对英语教学的指导地位,如,它难以指导文化的教学.从跨文化的视角审视当前的英语教学范式显示,官方的主流教学范式由于对教学目标培养的不完整以及实现教学目标的教学内容的缺失,面对跨文化的国际交往时代的要求,难以给予我国英语教学进行全方位恰切的指导,预示可能发生英语教学范式转换. 第四部分我国中学英语教学范式变革的跨文化视角.教学范式和其他的任何事物一样,处于不断的变化发展中.面对跨文化交往的国际大环境,对英语教学范式进行跨文化思考不仅必要,而且必需.跨文化意味着不同文化的并存,意味着英语教学必须培养具有跨越不同文化交往能力的人才,意味着英语教学系统的复杂性、动态性和多样性.这样的英语教学特性昭示着英语教学范式必须具有文化自觉性.文化自觉性表现为文化性和通约性两个方面.通约性指的是英语教学范式要具有面对复杂教学情境恰切地指导英语教学的能力,文化性指的是英语教学范式要具有指导文化教学和文化语境设置的能力.处于这个复杂多极历史时期的英语教学范式必须具有跨越不同理论、关注不同文化的能力,才能面对复杂的语言学习环境和存在差异性的教学系统,才能看到文化对语言学习以及学生成长和发展的重要性,才能面对动态生成的语言学习过程,指导学生成为自我完善的人,而不是单纯的知识接收者.但是现有的教学范式由于自身的缺陷,难以指导这种英语教学.展望新的教学范式,文化-互动范式成为期待中的英语教学范式.英语教学文化-互动范式具有深厚的理论基础.文化学、语言学、心理学和哲学等是它赖以存在的基础.这种范式认为语言是在师生互动中习得的.教学过程和教学结果同样重要.学生的自主性是达成学习目标的保障.目的语文化和母语文化的学习促成学生在形成跨文化交际能力的同时成长为“文化人”.文化-互动范式关注学生的认知心理、主体性以及创造性思维在英语学习中的作用,强调发掘学生的潜能,在师生互动中实现学生的自主学习和自我实现. 第五部分文化-互动范式指导下的英语教学把人和文化作为英语课堂主要的关注点.关注学生通过师生活动在与文化的互动中实现自我发展和完善,同时关注通过文化学习达成跨文化交际能力和为母语文化的传播打下基础的目的.为了实现文化-互动范式对我国中学英语教学的指导功能,教学中需要老师具有如下教学理念：坚持教师文化自觉；确信英语在我国工具性和人文性双重学科性质；明晰英语教学的发展价值取向；秉持英语教学目标的立体性和生成性观点；坚持英语教学内容知识和文化的融合观；秉持英语教学过程的动态性和教学形式的多样性；坚持自我发展的英语教学评价观.其中,教师的文化自觉是实现文化-互动范式的前提条件,因为只有教师坚持文化自觉才能在教学中坚持文化-互动范式对于自己教学实践的指导.只有秉持了这些教学理念,才可能实现英语教学中的文化自觉,使学生达到自我完善；才能实现英语教学范式对英语教学的指导,最终指引英语教学实现其教学目标. 结语部分算是画上了一个休止符,但是对英语教学范式的研究却仍需继续.探索英语教学范式发展的规律,探索英语教学范式的理论架构,探索英语教学范式对英语教学指导的有效性策略等需要继续探索. 本研究的创新点在于：首先,选题新.本研究是在前人关于英语教学范式研究的基础上,发展了英语教学范式的相关研究,对英语教学范式进行系统分析和深入研究,以求廓清英语教学范式的边界、构建英语教学范式的理论框架.属于英语教学范式研究方面比较全面、系统的研究成果.其次,研究视角新.目前,关于英语教学范式研究有增加的趋势,对跨文化研究也大有人在,但是把英语教学范式和跨文化交际结合起来进行研究的不多,本研究算是本课题比较深入、全面的研究成果.再者,观点新.面对日益频繁的国际交往大背景,培养具有跨文化交际能力的“文化人”已成必然.本研究为英语教学更好地实现这一教学目的量身*了一种新的英语教学范式,即文化-互动范式,为老师更好地进行英语教学和教学反思提出了强有力的理论指导. 本论文以课堂教学实践为背景,结合中学英语教学的特点,旨在探索我国部分中学英语教师的自我效能感,其研究动因有三：1）外语教师研究范式的转变；2）对中学英语教师关注的缺失；3）教师自我效能感与教师专业发展有着密切的联系.本研究的内容主要包括三大方面：1）了解目前部分中学英语教师自我效能感的现状；2）四位教师的个案研究；3）分析影响教师自我效能感形成的主要因素. 论文共由七章组成,总体框架基本如下： 笔者首先介绍了该项研究的缘起、背景以及论文的主要结构等,同时对教师自我效能感研究的理论意义及实践意义和所采用的研究方法作了简要说明. 在文献综述部分,笔者对自我效能感以及教师自我效能感进行了较为系统的综述和梳理.在借鉴国内外相关文献的基础上,结合我国中学英语教学的实际情况,重新定义了本研究的核心概念教师自我效能感.笔者认为,对于教师自我效能感这一抽象的概念,只有当其置于一定的教学环境中,才变得具体化.课堂环境下的教师自我效能感是一个动态的概念,它是教师在该环境下对自己能否有效地完成语言教学任务、能否成功地实现教学目标、促使学生语言学习和发展的能力的主观判断、知觉、信心和信念.它隐藏在一系列的教学事件中,在教师内心的自我调节中起着主导作用,并且不断的发生变化. 在此基础上,笔者选取了164名中学英语教师进行了实证探索,以问卷调查的形式分别从教学策略与技巧、课堂组织和管理、学生参与、情感态度和文化意识的培养、教材处理和师生交流互动这六个与中学英语教学紧密相连的方面对教师自我效能感的现状进行了分析.研究结果显示：从整体上看教师自我效能感处在中等水平,在这六个方面的自我效能感中,平均值由高至低依次为课堂组织与管理、师生交流、情感态度和文化意识的培养、教学策略与技巧、教材的处理以及学生参与.将所收集到的数据通过独立样本T检验进一步发现,在教师的相关背景信息中,教师的教龄、学历和职称在教师自我效能感上存在显著性差异；在教师的四项语言基本技能中（以自我汇报的形式）,只有“说”这一项技能与教师的自我效能感存在显著性差异. 由于教师自我效能感本质上是教师的主观感受,因此教师在自我汇报过程中容易带有主观倾向,并且与实际的课堂教学行为有时会出现脱节的现象.所以笔者开展了一项个案研究,研究对象为四位英语教师,研究主要包括两大部分,第一个部分主要通过问卷调查了解自我效能感不同的教师,学生对其教学实践的反馈如何?第二个部分主要包括对四位教师的课堂观察以及深度访谈.笔者认为,通过对学生反馈的调查以及教师教学行为的观察能够对教师的自我效能感起到一定的反观作用.学生问卷调查结果显示：自我效能感较高的教师,学生的反馈未必就好；自我效能感较低的教师,学生的反馈也未必就差.笔者推断这很可能是由于教师未能客观地评价自身的教学行为,换句话说即教师对于自身教学工作的认识和理解有失科学性和客观性.在课堂观察部分,笔者发现自我效能感不同的教师在内容呈现、话语量、课堂提问及反馈、课堂氛围和师生交流互动方面都不同程度地存在着一些差异.因此,单凭教师自我效能感的高低不足以判断教师的教学行为,它们之间不是简单的因果关系. 继实证研究之后,本研究对四位教师展开了深度访谈,结果发现在教师的自我系统中每个个体都有一套评估体系,并且教师过去的经验和知识体系也会影响到其对自己的教学过程和教学事件的审视和理解；此外,建构自我效能感的四种信息源,无论是直接性经验、替代性经验、言语劝说、情绪反应和生理状态本身并不会发挥作用,它们必须经过教师个体的认知加工和反省思维才会对教师本人产生一定的影响.访谈结果还证实了教师的自我效能感是内因和外因互相作用的结果.内部原因除了教师本身的个体差异以外,还包括如教师对教学本质的理解、教师知识、归因方式等等；外部原因则主要为学校的环境、同事关系、教师评估体系等. 本研究的讨论部分主要是在对教师自我效能感的调查及其研究发现的基础上展开了一些有关中学英语教师的专业发展方面的思考.教师自我效能感作为教师主体因素的一个方面,在某种程度上影响着教师有关教学的一切思维、感觉,与教师的课堂教学活动乃至教学效果具有一定的联系.一般认为,自我效能感较高的教师对自身和工作的认同感也相对较高,并且具有较强的自我意识,对自身的专业发展也比较有信心.针对我国中学英语教学的特点,笔者认为以学习共同体为载体的教师内在主体式学习模式能够较好地适应我国中学阶段的外语教师的发展.在此基础上,笔者阐述了内在主体式教师学习的基本原则、内容以及主要途径. 论文的结尾部分主要是对整个研究的回顾,总结了所取得的发现以及本研究存在的不足之处.指出本研究的主要创新之处在于从一个新的角度对外语教师展开研究,并在此基础上采用个案研究进行深入的调查分析,有了一些不同于前人研究的发现.不足之处在于研究的理论基础仍不够完善,调查的深度广度还需要进一步扩展等.最后对教师自我效能感的未来发展方向进行了展望. 整体看来,本研究围绕教师自我效能感这一概念对部分中学英语教师进行考察,所得到的发现在一定程度上丰富了自我效能感研究的内涵,厘清了教师自我效能感与课堂教学行为及教学效果之间的关系,扩展了外语教师研究的视角；同时对有效地指导外语教师的教学实践,提高中学阶段的外语教学质量也具有一定的借鉴和参考意义. 在外语教学史上,围绕该不该教语法以及如何教语法曾有过长期的争论.语法教学受不同教学法理论的影响几经兴衰.由于Krashen的语言监控理论的影响和交际法的盛行,二十世纪七十年代前后语法教学在西方外语教学中受到严重削弱.二十世纪八十年代后期,国外外语教学界对语法教学的重要性有了比较一致的看法,语法教学又重新受到重视.随着显性语法教学(explicit grammar teaching)与隐性语法教学(implicit grammar teaching)这一对立概念的出现,语法教学现在最关心的问题是什么样的语法教学最有利于学生交际能力的形成(王培光,1996). 在全球经济一体化的形势下,中国经济逐步融入国际经济一体化进程,与国际社会的交流与日俱增,英语在我国的重要性也日益凸显,而中国加入WT0、北京xx年奥运会、xx年上海世*等一系列大事件进一步激发了国民对英语习的热情与愿望,随之而来的是大批英语培训学校和培训机构等如雨后春笋迅速地涌现出来,好多家长已经把校外培训学校和培训机构等当成中学生英语学习的第二课堂. 近年来,有好多学者对英语培训学校和普通中学的现状做了研究,但教学现状到底怎样,并未得出一致的答案,因此,本研究着力于三个问题对校外英语培训机构和普通中学的教学现状进行调查研究：1）校外英语培训机构和普通中学英语教师的英语教学水平及英语教学现状如何?2）校外英语培训机构和普通中学英语教学各自的优势和存在的问题有哪些?3)二者之间有哪些值得借鉴的地方? 具体来说；本研究以延安市的三所英语培训学校和三所普通中学为研究对象,以问卷和访谈为主要手段,对校外英语机构和普通中学英语教师的背景、教学设备、教材的使用、教学方法、教学手段、教学观念、对学生的评价、对学生学习的要求,引导及作业布置、学生的课堂表现、教学管理角度地对培训学校和普通中学的英语教学现状进行了调查,同时采SPSS17.0对调查的数据结果进行统计和对比分析.结果发现：1）在教师背景方面,教师师资水平都很高,专业知识较强,教师都比较年轻化,但培训学校教师缺乏教学经验,教师的稳定性较差,普通中学英语教师的职称结构不合理；2）在教学设备方面,教学设备都基本齐全,但利用率不高；3）教学手段方面,教学手段虽有所改进,但多数普通中学教师仍以传统的教学手段为主；4）教学方法方面,培训学校教师的教学方法灵活多变,形式多样,注重启发式教学,但课堂教学活动有时不明确,而普通中学教师方法比较单一,但教师的课堂教学活动有明确的指向性；5）教学观念方面,培训学校教师注重培养学生的听说能力和运用语言能力的培养,而普通中学教师则侧重对学生语法、词汇知识的教授,忽略了对学生语音和综合能力的培养；6）在教学评价方面,培训学校教师将终结性评价和形成性评价相结合,评价全面而客观,而普通中学教师侧重于学生的成绩结果,忽视了学生的学习过程,评价方式单一；7）在学习要求、指导和作业方面,培训学校教师明确学生的预、复习,给予学生学习指导,作业布置量适中且形式多样,普通中学教师缺乏对学生学习策略的指导,作业量大,针对性较差,形式单一；8）在学生课堂表现方面,培训学校学生课堂气氛活跃、学习积极性强,参与度高,学习效果高,普通中学学生课堂气氛比较沉闷,学生课堂参与的积极性比较低,学生的学习热情不高,自主学习能力差,学生的学习效果不佳；9)在教学管理方面,培训学校的课程安排的不均衡,晋升机制不完善,教师待遇无统一标准,管理者的失信于教师；普通中学班级规模太大,教师教学任务繁重. 最后本研究就存在的问题提出一些建议,以供普通中学和培训机构英语教学借鉴,进而更好的促进中学英语教学的发展. 适应时*展需要,各种中学英语教学方法不断产生,其中就有情感教学法,重视认知的中学英语教学中的情感因素从过去被忽视的状态中解脱出来,而受到越来越多的关注. 多媒体辅助外语教学是当代外语教学的主要趋势,也是一项重大改革.多媒体辅助教学把文本、图形、影像、声音、以及各类多媒体教学软件引入教学实践,极大地丰富了教学手段,优化了英语课堂结构,使教学富有趣味性、情境性,从而有助于教学质量的提高. 目前,我国大部分中学英语教师在教学中都开始意识到多媒体教学的优势,但是大多数老师对多媒体以及多媒体教学的应用还停留在比较浅层的PPT模式.本论文选题针对上述普遍存在的对于多媒体的错误理解与定位,从多媒体的科学界定出发,系统分析目前存在的多媒体信息载体及其特点,分析这些多媒体形式在中学英语读、写、听、说各单项辅助教学中的应用方式,并结合实践教学开展教学应用研究.全文的主体内容如下： 1讨论多媒体的概念,利用建构理论、视听理论、学习风格理论、多元智能理论分析了多媒体辅助英语教学的理论基础,为进一步探究多媒体辅助英语教学提供理论支撑. 2总结分别适合于课堂内外不同教学环境的多媒体形式,并具体分析这些多媒体形式的教学特性、以及在中学英语多媒体辅助教学中的应用模式,为实际应用这些多媒体开展中学英语辅助教学提供借鉴. 3将论文的理论研究应用于指导笔者所从事的高中英语教学实践,开展多媒体辅助英语实验教学活动,对本论文的研究进行应用. 4结合论文研究与近年来在教学实践中对于多媒体辅助教学的认识,对当前多媒体辅助英语教学实践中存在的问题进行反思,总结出存在的不足,并探讨以后的改进途径. 总之,在多媒体辅助英语教学中,我们应该坚持教师自身的主导作用和学生的主体地位,正确处理多媒体教学与传统教学的关系,根据英语课程的教学特点,优化组合多媒体,以获得最佳教学效果. 随着素质教育的全面推进和新课程改革的深入展开,课堂教学中的师生交往状况以及情感对于师生交往的重要意义越来越受到关注.目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展,把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中.与其他学科领域相比,英语语言与情感态度的关系更为密切.当前越来越多的学者和教师开始关注和探讨英语教学中的情感缺失问题,在中学英语教学中,重视和加强情感教学是素质教育赋予教师的新的使命. 根据研究者的调查研究:在英语教学中,我们将突显出学生和教师在课堂教学过程中的主人翁地位.在中学英语课堂教学情境中,教师情感因素与学生情绪之间存在显著的正相关,并且教师主要是通过学生情绪来影响学生行为的.其中,教师能否激发学生的兴奋情绪,直接制约学生学习行为的动机水平和效率.在中学英语教学中,利用情感教学,将促进学生积极地运用情感策略,保持学习英语的热情和持久力.新课程标准把情感态度纳入英语课程目标的思路,教师应尽可能在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能,更要关注学生情感态度的发展. 本研究主要包括情感的基础理论运用、中学英语课堂中师生情感交流的问题及成因和教师在中学英语课堂中如何运用情感进行英语教学的研究三个部分.作者亦就此提出了几点建议.不论是从方法上,还是研究过程和结果来看,本研究具有可操作性和现实性.作者相信其研究成果会对中学英语教师及教学管理者有较大的启示. 随着全球国际化的发展,国家 _门加大对英语教育的改革力度,我国的英语教育工作者也很重视英语教育的改革,尤其是针对教学模式的改革收到广泛地关注.因此,如何建立和实施新型的教学模式从而提升教学绩效,是当前亟待解决的问题. 本文首先针对中、美两国的教学模式进行横向对比研究,从教学模式的五个构成部分：理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价分别进行对比分析；其次,对中、美两国中学英语教学模式的特点进行对比研究,而且通过文献综述,总结出了两国英语教学模式中的不足之处；在整个对比研究过程中,采用观察研究的方法,观察和对比中、美国中学英语教学模式,还根据问卷调查的结果来分析两国中学英语教学模式存在的差异；在教学观摩的过程中,了解了美国中学英语教学所采用的先进模式,对比了中美两国在教学评估方面所存在在差异,这些差异影响着教学程序的执行；最后,总结了美国中学教学模式对我国教学模式的启示,在此基础上提出了能够有效提高教学绩效的新型教学模式,并针对教学马屯一中的学生设计了相关的教学方案来提升教师的教学绩效,而且数据表明该教学模式对