历史课论文关于历史课教学的情景创设作用论文范文参考资料

历史课论文关于历史课教学的情景创设作用论文范文参考资料 当然，历史课的趣味性和情景的创设，首先要依赖于历史事件的真实性和教学语言的趣味性，还必须服从于教材的科学性和革命性。教师喜怒哀乐的表情和抑扬顿挫的语调，生动形象幽默风趣的语言，准确的历史术语，将学生带进特定的历史环境，强烈地吸引学生的注意力，并与学生的思维活动、感情变化相拍，在传授知识的各个环节上，只求激发学生扬起智慧的风帆，划动能力的双桨，在 _海洋里远航。 只有教师给学生创设特定的历史环境，孩子们才会对历史发生兴趣，也就肯动脑筋去认真思索事件的前因后果，这种兴趣是智力的风帆，又是划向知识彼岸的双桨，它就变成学生历史知识的源动力。 1.寓理于情 日常生活中，我们常常会发现，学生对于一些历史性的漫画、小说、电视剧很感兴趣，这说明他们喜欢历史。那么，怎样进一步激发和保护这些可贵的“兴趣”心理品质譬如，对民族英雄，对献身祖国的仁人志士，对有创造发明的伟大科学家等等，教师在教学中药充满敬意，倾注全部的爱与情感，学生就会情动而相随。对于出卖民族利益，卖身求荣以及杀害人多敌人，教师若能揭露得淋漓尽致，学生会对他们充满仇恨的藐视与厌恶。总之，以教师爱憎分明的情感激发学生的喜好之情，会使学生感情达到共鸣的境地。具体方法可操作为： 1. 1语言表述式。如在讲“九一八”一节中，教师可带有低沉和愤怒的语气揭露日本 _的种种惨无人道的暴行，引导学生沉痛的想一想前辈父兄所遭受的悲惨情景，从而激发学生的情感，增强学生的爱国主义精神。 1. 2短片导入式。如在讲“卢沟桥事变”一节中，教师可运用多媒体播放相关的故事短片，来引导出学生昂扬不屈的精神。 1. 3歌曲激发式。如在讲“南宋抗金”一节中，师生共唱岳飞的满江红，以此来了解岳飞的爱国热情，也可感悟南宋偏安一隅的苟且心理，教育同学们在大是大非面前应该以国家利益人民利益为重。 有教学经验的教师都深深感到，在历史课教学中，一定要重视兴趣性。它可以预防学生在课堂学习中的疲劳，有利于青少年的身心健康。我们要激发起学生的学习兴趣，又让他们在情景中求知，还可以培养他们高尚的情操。情之所至，金石为开。 2.寓情以忆 历史知识的构成是时间、地点、人物和事件。要让学生对祖国历史文化了如指掌，如果让他们死记硬背，学生就会感到枯燥、死板、乏味，以致于厌学，于是，应该经常把复杂的历史事件提炼浓缩，化繁为简，让他们在简洁顺溜的口语中去记忆。如“春秋五霸与战国七雄”一课的内容可归 纳为：齐晋秦楚宋，挥戈天下行齐强葵丘盟，楚雄要问鼎齐楚燕韩赵魏秦，七雄连横又合纵远交近攻好策略，奠定秦王大一统又如： “贞观之治”唐太宗李世民，贞观之治古今闻轻徭役薄赋税，均田开荒气象新历史是一幅幅过往的生活画卷，让学生了解并记忆，在某些方面存 在困难。时间和空间的久远，限制着人们去亲自耳闻目睹，只能在书本中去翻阅，去感悟，去品味。如果一个历史教师没有很好的语言表达能力，没有较高的驾驭课堂能力，要让学生在快乐中津津有味的学习，那是不可能做到的。 俗话说“天道酬勤”。如果我们能当好导演，引导学生进入角色，将历史知识日积月累，就会积涓流而成为大海，持之以恒，积硅步而至千里。 历史课教学无非是想让学生达到三个目标，即培养学生的理解、分析与应用能力。而情境的创设，恰好为实现这三个目标构建了一个良好的平台。 1. 理解能力的培养。历史具有很强的过去性，因此，教师在语言表述中，既要讲事件的基本要素，更要培养学生的理解能力。让学生在学习中明辨是非，让他们学会用发展的眼光看待过去，认识现在，培养和激发他们的创造性思维。故而，教师的精彩语言表述就显得非常重要。倘若，教师的语言乏味无趣，学生就会由不喜欢教师，进而发展到厌倦学习历史课。 2. 分析能力的培养。要学好历史，分析能力是相当重要的。或者，把一个整体事件分解开来展现给学生看；或者，把几个相关的小事件综合起来，让学生去透过事件本身看清他潜在的本质。历史毕竟不是艺术，但对它的讲解与分析却离不开富有逻辑的想象。如果我们把真实的历史事件通过艺术的形式表达出来，也不失为一个好的启迪。因此，历史短片和影视等教学情境的创设就显得格外的必要。 3. 应用能力的培养。从目前的教育教学目标来看，学生必须掌握义务教育阶段的所有历史课内容。只有这样才能在能力测试中取得好成绩。但更深的意义在于：历朝历代中的俊才，他们的为人处事原则和方法，他们的才识与胆略，他们身上所体现出来的浩然正气，无不在学生的心灵中拓上了永久的烙印，并为之努力实践。反之，那些被后世人们所唾弃的小丑，则作为反面教材时时刻刻给人们敲响了警钟。所以，教师必须在情境创设中讲述历史，以此激发发散思维，从不同角度、不同侧面、不同方位去把握历史，不断提高学生的运用能力和应变能力；必须教给学生变换思维，使学生摆脱习惯思维的束缚，学会根据问题的限制因素或条件随机应变。条件不同结论