学术论文关于学术英语开设学术文化环境建设论文范文参考资料

学术论文关于学术英语开设学术文化环境建设论文范文参考资料 【关键词】学术英语；心理过渡；校园文化；学术文化 【基金项目】本文系北京工业大学xx-xx年度人文社科基金项目“学术英语研究”（编号：018000514314504）的研究成果之一。 ：G642.0：A：1671-0568（xx）29-0070-03 学术英语/学业用途英语EAP（English for Academic Purposes）是专门用途英语ESP（English for Specific Purposes）的重要分支。其教学和研究在国外已有三十多年的历史，我们国家的教学与科研尚处于起步阶段。 中国已由“本土型国家”转变成“国际型国家”。国家中长期教育改革和发展规划纲要（xx-2020年）（以下简称纲要）的第七章“高等教育篇”谈道：“到2020年，若干所大学达到或接近世界一流大学水平，高等教育国际竞争力显著增强；提高人才培养质量，牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。”纲要的第十六章“扩大教育开放篇”还提出：“加强国际交流与合作，适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才；提高交流合作水平，加强与国外高水平大学合作，建立教学科研合作平台，联合推进高水平基础研究和高技术研究。”综上所引，在这样的目标下，各领域人才要走出去，走向更广阔的世界舞台，专业外语素质急需提高。我国的学术英语正是基于这样的背景，从争议逐步走向学科的确立。 国家转型期的“一带一路”建设也迫切地需要国家外语能力建设战略转型的对策。随着“一带一路”建设的步步推进，培育专攻某一问题领域的专家学者已成当务之急。“研究语言能力与其他专业能力的组合问题，使不同领域的专业人才能够获得必要的语言技能和跨文化沟通能力将直接关系到一带一路全方位多领域的开放发展与合作共赢。”还有的专家认为：“随着国家实施以一带一路为核心的走出去的国际化战略，在国际经济、政治、科技、学术、文化和军事等领域将需要大批具有国际竞争力的人才。”因此国家转型也迫切需要学术英语的设立。 目前高校学术英语的开设分为两个层次：一是本科生阶段；二是研究生（包括硕士和博士）阶段。本科生阶段的课程各校根据自身的情况在设置上有所选择：有些设置在英语四级之后，有些设置为通识课程，还有的贯穿于大学的一、二年级基础教育（如上海）；研究生阶段的课程设置也不尽相同，多数学校开设了研究生学术英语，但是也有未开设的。学术英语无论以何种形式出现，都说明大学英语教学和非英语专业的研究生英语教学同专业的结合已经成为发展之需要。新颁布的大学英语教学指南中关于课程的性质指出：“大学英语的工具性也体现在专门用途英语上，学生可以通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语，获得在学术或职业领域进行交流的相关能力。”并且还把专门用途英语的课程分为三个等级：即基础级别、提高级别和发展级别；xx年4月北京召开的全国高等学校研究生外语教学研究会上明确指出：“研究生英语教学要以需为本，通过各种方式和渠道提高研究生的英语应用能力，特别是要提高研究生在本专业和相关专业领域的口语和文字交流能力。”时至今日，更可认定学术英语已经成为国家转型时期对英语需求的重要或必要选择路径。 1. 本科生开设之内涵 大学本科阶段的学术英语教学对于学生的学术文化意识的培养往往有着引领的作用。因为学术英语如果在大学一年级开设，学生的专业课程还没有开始，它的提前渗透会带动他们的专业学习，对于高素质人才和拔尖创新人才的培养起到了学术语言应用能力上的铺路作用，即便是大学二年级开设或者作为二年级以后的后续课程，再或者作为通识教育课程都在时间上让学生提前进入学术状态，特别是那些以研究为导向的大学，从而为本科之后的硕士和博士阶段的学术英语的再学习打下基础，改变目前硕士和博士阶段学生学术语言交流能力普遍偏弱的现象。对于那些不打算从事研究的学生而言，学术英语的开设也可以提升他们的职业英语能力，从而为自己的职业选择加分。 2. 研究生开设之内涵 以北京某211高校学术英语阅读与写作为例，由于其各学科专业方向的导师对于毕业发表论文的要求不尽相同，学生的学习动机也呈现差异。导师的要求可以分为三个层次：在国际期刊上用英文发表论文；在中文C刊上发表论文；在一般中文期刊上发表论文。从课堂观察和访谈中得知在第一和第二个层次的要求下学生的学习动机强烈或比较强烈，而在第三个层次的要求下学生的学习动机相对比较弱。另外硕博连读的学生学习动机最强，因为学校规定博士生必须在外刊发表文章。换言之学生的学习动机受到导师或毕业要求的影响。 该校研究生学术英语学习动机的问卷调查显示：54%的学生认为动机课程的设置；85%的学生认为动机毕业 的需要；59%的学生认为动机自身读写素养的提高。从中可以看出学生的学习动机主要源于写作的要求，也就是说受被动要求的主导。但是令人欣喜的是59%的学生认为自身写作素养的提升要高于课程设置的需要（54%）。如何变被动学习为主动学习，也就是提升自身需求的认知百分比，是今后努力的方向，特别是那些争创“双一流”的大学更应该引起重视。 学术英语的产生是以需求为驱动的，然而从需求到真正的实施教师和学生都需要完成从通用英语到学术英语的过渡过程，无论从心理维度还是内容维度以及教法与学法的维度他们都经历着转型前期的不适症，比较普遍的反映是有难度并且枯燥。 教师的不适应主要是同自身的专业背景相关。大学英语教师队伍的专业背景主要是英美文学和语言学，英语教育专业比较少。呈现出的问题是如何掌控学术语篇的信息背景和内容，因为语言作为信息的载体，如若偏离了信息的航道会凸显其苍白无力的一面。这一点在研究生阶段的学术英语教学中尤为突出，因为有些学校的教学已经不单纯是通用学术英语EGAP（English for General Academic Purpose），而是深入到专业（门）学术英语ESAP（English for Specific Academic Purpose）的层面。专业（门）学术英语同学科专业方向的联系更为紧密，其应用更显学科特色，特别是那些教授理工科大学研究生学术英语的教师，文科背景的他们面临着不同学科研究方向的研究生压力要更大。同时教师的教法也面临着挑战，当传统的教师为中心的教法转变为学生为中心的学法的时候，课堂上如何体现教师为主导，学生为主体的教学理念就成了实践的话题。教师的角色转型要求教师的综合素质水平提高到一个新的高度如何设计课程、控制课堂，是否具备跨学科基础知识、跨文化背景知识以及英语功底是否扎实都面临着考验。 对学生而言，仍可以北京某211高校研究生学术英语阅读与写作为例。该校的非英语专业研究生的学术英语教学已有五年，在开学的首次课上教师通常会对学术英语这一概念提出一些相关的问题以检验学生的关注度。从连续五年的问卷统计中可以得知他们对学术英语的认知度在逐年提升，由最初的没有概念到现今的有所了解。当然这与学校和导师的要求密不可分，同时也映射出需求在逐年增加。但在教学中，特别是前一两个月的教学，学生普遍认为学术英语有难度而且比较枯燥。难度主要集中在：内容上。即便是通用学术英语，选取的篇章具有普适性，但是由于涉及的是某个专业领域的话题，不熟悉，感觉疏远，甚至无趣；教法上。学术英语教师在教法的选择与应用上遵循纲要关于“创新教育教学方法，注重学思结合”的要求，多采用以内容为依托的CBI（Content-based Instruction ）主题模式教学法或基于项目学习的PBL（Project-based Learnig）教学法。无论哪一种教法，都需要通过互动（包括师生互动和生生互动）来提升学生的参与意识、学术意识、思辨能力、协作能力和语言交流能力。然而多数学生对这样的教法最初是不适应的，畏难情绪大。比如课堂上的PPT演示报告，通过观察、访谈和问卷调查得知，语言输出能力强的学生（他们的需求动机也强）在教师辅导和自己认真准备的基础上，能够出色或较好地完成报告。虽然压力大，但能积极投入，真正践行了互动的有效性，无论是报告者还是听者都感觉获益匪浅，甚至报告者觉得如鱼得水。语言输出能力一般的学生（他们的需求动机强或者一般）在压力下报告完成的总体上一般，但是可圈可点。语言输出能力弱的学生（他们的需求动机一般或者弱）备感压力，报告的PPT内容有亮点，但是语言表达捉襟见肘。因此，学术英语的分级教学势在必行，如清华大学的分级教学值得借鉴。分级后的教法可以多元化，否则课堂教学的有效性要打折扣。学法上。CBI主题模式或PBL的运用都涉及学生的参与和自主学习，特别是PBL,准确地讲它应该属于学法范畴，因为它以建构主义理论为基础，强调知识和能力的自我建构。分组学习是CBI或PBL教法应用的较为有效的学习方法，因为它要求学生以真实的情境为背景进行探究式的学习，比较传统的被动接受式学习主动性加强了，同时难度也加大了，但小组学习能够相互帮助和相互激励，在任务的完成过程中组员发挥各自的优势解决难题，困难分散了，同时还收获了友谊与合作。这一点我们从连续五年的问卷中得到了肯定，但这只限于英语语言基础好和较好的组。语言基础较弱的组认为他们的合作学习效果不甚理想，因为有难度，组员比较懈怠，相互推诿的情况时有发生。 校园文化建设带动和影响学术文化的形成与发展，并决定了学术文化的层次。学术英语本身只是工具，要想让学术英语发挥其应有的作用，必须有良好的学术文化作支撑，因为它是形成科研精神和科研创新的动力源泉。如何加快大学的校园文化建设，带动学术文化的繁盛是学术英语教学得以生存和发展的根与源。 1. 校园文化建设之需 学术文化建设要以大学校园文化建设为依托，为服务学术文化建设之需要，大学校园文化建设应该突出以下两点：第一，要以社会主义核心价值观为中心，因为它传承着中华优秀传统文化的基因。中华优秀传统文化倡导正义、仁爱、守信、求大同以及厚德载物等思想，是两千多年来炎黄子孙处理人与人之间、人与社会之间和人与自然之间关系的实践结晶，它直接影响着人们的思想意识、行为准则和价值追求。第二，注重人文艺术底蕴的积淀，发挥美育的育人作用，提升学生的全方位素养，完善人格塑造，升华精神世界，从而为社会主义建设事业培养具有高尚道德情操、科学献身精神和优秀审美标准的人才。钱学森是伟大的科学家，但他对于哲学、文学、古典音乐和国画都有精深的造诣，特别是古典音乐对他的科研工作产生了深远的意义和影响。他认为艺术丰富了他对世界的认知，拓宽了思维方式并且包含着科学的分析观。因此人的全面发展还可以为科学难题的解决与创新提供灵感和更为广阔的思维空间。第三，营造新型景观，赋予环境更鲜活、更和谐、更厚重的文化生命力。师生徜徉其间，从感官到心灵感受文化带来的冲击力，从而移植到自身的科学探索与实践中。 2. 学术文化建设之需 学术英语的建设与发展需要优良的学术文化环境作支撑，特别对研究型大学而言。首先，学术文化环境的营造要从课堂教学入手，即在课堂上教师有意识地通过知识的传授和方法的运用激发学生的学术兴趣和学术潜能，培养学生的学术意识和学术思维习惯，这一点要从大学一年级开始，无论学生今后是否继续攻读硕博，其原因在于这是大学对人才培养的素质要求。其次，邀请大师做讲座，学生通过听学术讲座加强自身的学术修养、拓宽学术视野；再通过项目申报、和导师一起做项目以及参加各类、各级别学术竞赛和学术会议等活动熟悉科研程序和实践科研活动并从中培养坚韧不拔的科研精神。再次，培养创新意识、创新思维和创新技能，因为创新是学术文化建设的最终目的。最后，强化学术道德教育、规范