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实践教学论文关于地方院校法学实践教学评价机制完善论文范文参考资料 摘要：科学有效的法学实践教学评价机制有助于促进法学实践教学的规范化。针对地方院校法学实践教学评价机制存在的不足，本文提出，应通过细化教师实践教学质量评价指标，完善学生实践能力考核方式，构建实践教学考核反馈功能，以促进法学实践教学质量不断提升，为我国法治建设提供后备人才。 关键词：地方院校；法学教育；实践教学；评价 1.法学课程实践性的必然 在实现大国梦迈向强国梦的征程中，国家政治*，法制健全，一直是中国*带领全国人民为之不断奋进，努力前行的目标和动力。建设法治强国，对法律人才的需求越来越大，法学教育面临千载难逢的发展机遇，也对当下法学教学质量提出了严峻的挑战。法学是应用性极强的大学学科门类之一，而法学考核评价改革是法学实践性教学模式改革的重要内容之一，是法学实践性教学模式改革能否取得实效的有力保证。1国家 _曾在xx年就如何进一步深化我国高校本科教学改革，全面提升高等教育教学质量发文指出，要努力推进高校人才培养模式，改革培养机制，把我们的大学生培养成有创新精神，具备创新能力的高端人才，尤其要高度重视实践环节的教学改革，注重对学生实践能力的培养。可见，改革法学实践类课程的考核评价机制，是提高我国法学专业教学质量和培养高品质法律人才的 _。 2.大数据时代对法学人才培养的需求 法学人才的培养目标要符合时 展的需求，大数据时代，需要法学专业学生在学好本专业理论和实践的同时，在相关交叉学科中也有所建树，并能更好地服务于法务活动的开展。时 展为我国法学人才培养提出了新一轮的挑战，只有适应时代潮流培养法学人才才是关键。法律现象是社会现象的一部分，其本身存在很多的异质性和不确定性，采用大数据研究法律现象不会像研究自然科学那样直接和有效。2 因此，我们不能错误地认为，大数据在司法中的应用就是简单的法律与技术的堆积，而需要法律教育界人士不断改变法学思维方式，创新研究教育手段，改进教学方法，加强开展交叉学科研究和教学，并从实践中设计和发展相应的教育考核评价体系，培养能够更好地回应时代需求的法学人才。 3.扭转法学毕业生就业形势严峻的需要 xx年6月份麦克思教育质量评估机构作出的毕业生就业报告显示，我国高校法学毕业生的就业形势依然严峻。麦克思是在对xx 届大学毕业生(全国样本为28.9万)毕业半年后，以及xx届大学毕业生(全国样本约5万)毕业三年后的调查问卷的基础上得出的研究结论。我国法学毕业生的就业率连续多年垫底，甚至连当年的平均就业率都达不到。 _曾多次对法学专业亮起了“红灯”。这个曾一度被人们吹捧的热门专业，随着这几年入学人数的剧增，当前所面临的就业形势相当严峻。现在，社会其他领域及一些大型企业开始对“复合型法律人才”伸出橄榄枝。要想改变法学毕业生就业难，就业率低的尴尬局面，法学院校应当加强法学专业学生综合能力和实践能力的培养，通过制定科学、合理、公平的实践教学考核评价机制，以评促建，以建带评，真正提高学生的综合素养和就业能力，以扭转当前法学毕业生就业难的局面。 1.教师实践教学质量评价指标笼统 目前，对教师实践教学质量考核评价的途径主要有同行评课，教学督导组抽查反馈，教师提交相应的书面材料等。3在同行听评课中真正能够参与进来的大多是近三年新进教师，并没有形成听课的常态化和普及化，而且大多数情况下听而不评，即使评课也是走过场；教学督导组对教师实践教学的督导往往是表面的，一般只注重教师的教学进度和学生参加实践活动人数，这种“督”而不“导”的做法并没有使教师在实践教学活动中得到很好的提升。至于教师需要提交的实践教学材料，形式和数量达到要求即可，具体内容通常不做实质审查。可见，依据上述笼统标准对教师实践教学质量作出评价是很难达到客观、真实和有效的。 2.学生法学实践能力考核方式陈旧 考核是检验教学效果的重要手段，同时又是总结考核情况进一步指导和修正实践教学的过程。考核在教学中具有举足轻重的作用，它具有引导、激励、测试、评价和矫正等多重作用，发挥着保证教学质量，提高人才培养水平的重要作用。反过来，如果考核方式陈旧，缺乏科学性，不能真实反映教学效果，就影响到人才培养的质量。多年来，法学实践课程的考核过程是“重期末、轻平时”，不利于全面评价学生的学业水平。事实上，学生实践能力的培养是一个循序渐进而又错综复杂的过程，仅凭期末一次考核成绩衡量学生的实践能力高低大小并不客观公正，存在一些运气、投机状况，甚至容易受环境等不确定因素的影响。另外，从考核方式上看，“重教师，轻学生”，学生会失去参与法学实践的兴致，丧失参与的热情和自主性。4一所大学的灵动在于有一批朝气、上进的青年才俊，大学生才是一所大学的真正主人。而我们许多法学实践教学都以教师为中心，学生只是被动地按照教师的要求参与相关实践活动，束缚了学生参与法学实践锻炼探索性和创造性能力的培养。 3.法学实践教学考核反馈功能缺失 我国高校法学理论考试的反馈功能一直被忽视，法学实践教学考核也不例外。所谓反馈功能，即教师通过考试及时发现教学存在的问题进而改进教学方式和手段，努力提高教学质量；学生通过考试，了解了自己学习上的不足，尝试改进不当学习方法，提高学习效果。反馈功能缺失的原因在于，绝大多数高校的考试均安排在学期期末的最后两至三周内，时间短，工作量大，教师在这一期间忙于监考、判卷、成绩录入教务系统等一系列工作和任务。即使有的高校要求教师进行考试试卷分析，但分析也多流于表面，对考试中反映出来的教和学的相关问题缺乏深入分析，更重要的是，学校也没有制定有效的渠道督促教师改进。至于学生已经进入下一个阶段的学习，教师很难有机会及时反馈其上学期学习中的知识薄弱环节。5 1.细化教师实践教学质量评价指标 教师是实践教学的组织者和引导者，评价教师实践教学的主要目的是激发教师根据学生的个性化差异，合理制定实践教学活动内容，完善活动环节，充分发挥学生参与实践教学活动的自主性，促进教师加强对学生实践活动的监督和指导，真正实现学生知识向能力的转化。随着信息技术手段在教学中的广泛运用，对教师实践教学质量的评价应当从以下几个方面进行：第一，教师在实践教学活动中增加使用信息化教学资源的比重。比如，各类多媒体素材、课件，网络课程和各类学习工具在教学中的使用频率，是衡量教师实践教学能力的一个重要参考指标6；第二，教师应用信息化教学资源的质量。教师在配备和应用教学资源时，要遵循教学原则和学生的认知规律，从实践教学的教学大纲出发，制定符合法学专业特有的知识框架和逻辑体系，并及时更新教学知识、补充教学资源。第三，建立实时实践教学监控反馈渠道。教育信息化带来的技术优势使得教学质量反馈实时性变得可能。监督小组和教师、教师和学生以及学生相互之间可以通过各种数据电文式交流平台，通过微信群、*群、电子邮箱等对任课老师的教学内容以及教学态度等作出客观公正的评价和反馈，有利于教师及时改善教学方法，推动教学质量的不断提升。第四，建立教师实践教学书面资料档案管理制。教师提交的书面材料需要由院系组织专家、教授对其进行实质性审查并确立等级，作为教师今后参与职称评定和评优评先的参考依据，以促进教师注重提交书面材料的质量。 2.完善学生法学实践能力考核方式 培养和提高法科学生的实践能力是法学实践教学的一个重要目的。学生实践能力的培养是一个动态过程，应当将其实践能力考核贯穿于实践教学活动的全过程，将期末实践考核评定结果，比如，社会调查报告、活动记录和小结、案例分析报告、小论文等评定成绩与学生在实践教学活动整个过程中的表现，包括学生的准备工作、参与实践活动的态度、活动过程中的表现、活动结果等情况进行综合考查与评定，使学生真正认识到能力的培养是没有捷径可走的，更不能投机取巧，促使他们把功夫下在平时，脚踏实地，持之以恒地锻炼自己的实践能力。4另外，教师在制定实践教学活动需要围绕学生的知识结构，能力大小，实践活动目标和实践活动环境等具体情况，制定切实可行的实践活动内容。这么做有利于每一个学生特长的发挥，充分发挥学生的潜质，做到因材施教，人人参与，团结合作，充分展示每个学生在实践活动中的能力，体现学生的主体地位。 3.构建法学实践教学考核反馈功能 考核具有总结和评价功能，同时还具有反馈功能。法学实践教学必须重视考核反馈机制的建立，建立多渠道的反馈路径。例如，学院教务处可以统一印发反馈小手册，所有教师人手一册。5实践教学老师可以将自己在教学过程中的每一次测试（包括书面、口头、模拟活动等各种形式）的情况记录在册，并在总结栏目里填写每次教学测试的总体情况，学生在实践环节的具体表现以及教师本人和学生各自存在的不足，在反馈栏目中有针对性地将教学中存在的问题、形成原因、改进措施翔实地写在上面。