小学数学教学论文关于在小学数学教学中如何体现多媒体技术的最佳意义点论文范文参考资料

小学数学教学论文关于在小学数学教学中如何体现多媒体技术的最佳意义点论文范文参考资料 【摘 要】在小学数学教学中恰当地运用多媒体技术，可以使学生快速、高效地获取知识，发展思维能力、空间想象能力、培养创新精神。但有的电教效果欠佳，没有达到预期的效果。本文结合自己的教学实践从以下几方面谈在小学数学教学中如何体现多媒体技术的最佳作用点：一是抓住新旧知识的连接点；二是抓住教学重点；三是抓住教学关键点；四是抓住学生思维转折点五是抓住学生思维困惑点。 【关键词】数学教学；多媒体技术；最佳作用点 在小学数学教学过程中恰当地运用多媒体技术，可以使学生快速、高效地获取知识，发展思维能力、空间想象能力、培养创新精神。但有的电教课效果欠佳，其中很重要的理由就是没有抓住多媒体技术在教学过程中的作用点。下面结合我的教学实践谈谈应从哪些方面确定其最佳作用点： 1 抓住新旧知识的连接点 2 抓住教学重点 如教学“相遇应用题”时，其要点是：掌握此类应用题的结构特征：能在正确分析此类应用题数量关系的基础上，正确解答此类应用题。如：教学时，通过课件动画惟妙惟肖的演示两辆小轿车相遇的全过程，给学生留下深刻印象：a时间：同时；b地点：两地；c方向：相对；d结果：相遇。使学生很好的理解掌握了相遇理由中的几个基本概念的含义。速度和就是单位时间里两车共行的路程；相遇时间是从两车同时出发到相遇所经过的时间；相距距离是相遇的这段时间里两车共行的路程。通过多媒体的直观演示，突出了相向而行的两车各从起点出发开始直到两车相遇点。突破了这个难点后，学生对相遇应用题特征既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得心应手。 3 抓住教学关键点 在教学关键处，借助多媒体技术，会产生事半功倍的教学效果。如教学“异分母分数加减法”的关键是要求学生弄清楚分母不同为什么不能直接相加减的道理。在教学1/2+1/3时，我是这样设计的：教学时，首先展示课件（一），启发提问：1/2+1/3结果是多少呢是2个1/2吗是2个1/3吗同时旋转图片，使学生看清2个1/2的阴影面积是整个圆；然后旋转图片，使其占有2个1/3的阴影面积，此时，再将1/2阴影面积与1/3阴影面积相加后，与上两次2个1/2与2个1/3面积所得圆的阴影面积均不同，然后再旋转使它们各复原位。使学生直观观察到1/2+1/3既不是2个1/2，也不等于2个1/3。从而自然得出异分母分数分母不同，即分数单位不同，不能直接相加的结论。明确了这个道理后，学生由于受同分母分数加减法正迁移的启迪，就会立刻联想到通分，化为同分母分数后再相加减。待学生答出各分数通分后的结果时，展示课件（二），并将两个图形完全重合在一起，让学生进一步体会两个异分母分数只有化成同分母分数，即分数单位相同时，才能相加减的道理。这样，把整个思维过程、计算策略全容于一组课件当中，不知比传统媒体有几个不透明的图片来讲述效果要好多少。 4 抓住学生思维转折点 教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的先见性，在学生思维转折处采用恰当策略及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，既少走弯路，又能提高学生解题的能力。如当学生学习了圆周长的计算策略后，学生在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的理由：一是受圆周长计算策略和“半”（1/2）字的影响。二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。此刻，展示半圆图（弧长和直径可以分离的动画课件）。通过课件演示并伴以“半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。 5 抓住学生思维困惑点 教师如能在学生思维困惑处介入多媒体，既有利于及时点拨和调控，也有利于学生空间想象能力、解题能力的培养。如在教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块其中一面、两面、三面有红色的各为几块还有几块一面红色也没有的由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过课件在银幕呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。 总之，多媒体具有形象、直观、生动、声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，确实有利于优化教学效果，提高教学效益。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取多媒体的最佳作用点，绝不可认为多媒体用得越多越好，弄成了电教“满堂灌”。 _： 1 美Thomas Armstrong（阿姆斯特朗）.课堂中的多元智能. M.北京：中国轻工业出版社.xx.80 2 袁军.教育心理