小学语文教材教法PPT课件

.,1,小学语文教材教法,授课人：郭健勇办公地址：行政楼四楼人事科联系电话号：683766作业邮箱xiaoxueyujiaofa,.,2,第一部分：课程教学说明,一、课程说明二、教学方法三、考试说明,.,3,一、课程说明,（一）课程的性质和地位（二）课程的任务和教学的重点、难点（三）课程的教材和教学情况,.,4,（一）课程的性质和地位,本课程是根据高职高专人才培养目标的要求，特别是对高职教育类语文教育要培养学生从教能力的具体体现，居于必修和核心地位，对于语言、文学、教育、心理方面的理论又有整合、巩固、提升的作用。,.,5,（二）课程的任务和教学目的、重点、难点,课程的任务：使学生掌握小学语文教育的基本理论、基本策略；养成初步的教学技能。教学目的：依据语文教学自身规律，掌握和运用语文教学的各种方法。教学重点和难点：依据少年儿童身心发展，依据语文教学自身规律，设计与实施教学时包括以下内容：汉语拼音教学、识字、写字教学、阅读教学、说写教学（作文教学）、口语交际教学等,.,6,（三）课程的教材和教学情况,使用教材：小学语文课程与教学（主编吴忠豪）辅助教材：从“教课文”到“教语文”、全日制九年义务教育语文新课程标准课时安排：本课程共72课时，每周4课时。,.,7,二、教学方法,（一）教学指导和学习方法集中教学、练习巩固、比较提高、案例分析、课程评点、教案书写等，平时成绩占40%，通过理论联系实际，加强练习训练，要求练习设计教案（识字写字教学1、阅读教学2、作文教学1），练习试教。自学一些著作。（二）教学方法理论与实践相结合学+练（观摩、写教案、练试讲）观摩：优秀教学实录（识字1、阅读4、写作2）、见习练习：教案3个，试讲每人1次,.,8,三、考试说明,（一）考试的原则与方式。考试原则上实行统一命题、统一组织的考试制度。（二）考试方式与时间。本课程考试采用闭卷考试，考试时间为2小时。（三）考试成绩计算。考试成绩占总成绩的60%。（四）考试命题策略。命题围绕小学语文教学中的理论、方法和技巧要求为主，不超出教学大纲的范围。考试的题目量多、面广。理论基础题约占70%80%。综合分析题占20%30%。（五）试题的类型。填空题、问答题、理论联系实际的课文分析题。,.,9,第二部分：小学语文课程与教学,第一章语文课程标准第二章语文课程教材第三章识字、写字教学（汉语拼音教学）第四章阅读教学第五章作文教学第六章口语交际教学第七章语文综合性学习第八章语文学业评价,.,10,一、本课程名称变化：小学语文教材教法、小学语文教材教学法、小学语文教学论、小学语文课程与教学名称变化：表示人们认识的深化，学科的成熟。还有国际因素。课程论+教学论,.,11,二、课程性质,是文学与教育学接缘的边缘学科，但基本属于教育学。是教育学中的学科教育学。又是一门应用科学。应用教育学、心理学、哲学、人类学、系统论、控制论、语言学、文学的理论，开展小学语文教育。,.,12,三、学习内容（研究对象）,1、为什么教？明确语文的性质，确定教学的任务（目标）本质观、目的论2、教什么？教学内容与内容编排内容观，包括：课程标准、教材、课外活动、教学资料3、怎样教？教学原则、教学程序、教学方法（方法论）4、分论识字写字教学、阅读教学、听说教学、作文教学。是1、2、3的具体化,.,13,四、学习方法,（一）理论联系实际，加强练习（二）课外自学有关著作,.,14,第一章语文课程标准,教学目的：通过对2001年颁发的全日制九年义务教育语文课程标准的学习，更新和改变学生的学习和教学的观念，从而加深对语文学科的理解。语文学科的性质、各阶段的目标,.,15,第一节语文课程标准概述,一、语文学科的由来我国最漫长的古代社会，不单独设置语文课。古代社会中语文教学是：1、汉代入学刚开始学六书，接着读经书。2、宋朝以后，出现蒙学读物，“三”“百”“千”，中年级则读“四书”（大学、中庸、论语、孟子）“五经”（诗、书、礼、易、春秋）3、上世纪，废科举、兴学堂、引进西方学校课程。4、清末学堂，初小设“中国文字”，高小设“中国文学”5、辛亥革命后（民国），小学设“国文”，但仍是文言形式。6、五四运动后，出现白话文运动和国语运动，小学为“国语”，中学仍为“国文”7、新中国成立之初，将中学的“国文”和“小学”的“国语”，统一改称为“语文”。原由是叶圣陶先生当时为华北行政区出版署主任，主持新语文教材的编写，谈及“语文”定名之事说到：彼时同人之意，以为口头为“语”，书面为“文”，他认为“文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科“听”、“说”“读”“写”宜并重，诵习课本、练习作文，固读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损”。,.,16,“语文”一词的内涵：尚未统一,、口语书面语言语语言（文学）语言文学、语言文学、语言文章文学、语言文化,.,17,二、语文学科的性质,义务教育语文课程标准阐释了语文学科的性质：1.语文是最重要的交际工具；2.是人类文化的重要组成部分；3.工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。,.,18,（一）工具性（语言文字文体形式）,、语文是最重要的交际工具。人类有列于动物的特点之一，是人有语言，人通过语言交流思想，进行交际。斯大林马克思主义与语言问题：“语言是工具、武器，人们利用它来互相交际，交流思想，达到互相了解。、语文是思维的工具人们在想心思的时候，如打腹稿阶段：思考问题，筹划某事时，都在思维，思维凭借的是概念，而概念是由语言表达出来的。、语文学习的工具人类的知识是以语言文字的形式保存下来的，要继承人类遗留下来的知识，必须会读；小、中、大学的知识也大多以文字形式书写贮存的，要学好其他学科，也要掌握文字。,.,19,（二）人文性,人文，指人类社会的各种文化现象。语文的人文性在以下几个方面表现出来：1、历代文学形式：先秦诸子散文、汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说和各种典籍所载的物质形式之中。2、历代观念意识和历史文化，科学理论和技艺水平3、最核心的是贯穿历代具体文化内容之中的民族文化、人文精神。（1）人与自然（天人合一）（2）人与社会：建功立业，立德、立功、立言。（3）人与人（和为贵）（4）对待个人（知行合一、刚健自强）通过学习民族文化遗产，并对这些文化遗产批判、继承、补充、阐释，建立出一套适应21世纪的价值观，人生观，内化为个人的人生准则，正确对特自然、社会、他人、自己。,.,20,文化的层次：1.表层文化物质文化2.中层文化精神文化3.深层文化哲学文化我们教语文，就要体现人文学科的学习特点：让学生主动积极的思维，珍视学生独特的感受，独特的体验，独特的理解，注重创造过程，创造思想、批判性思维。方式：感知、揣摩、体验、移情、内省、讨论、评价、批判,.,21,（三）工具性和人文性的统一是本质特点,教学过程应是：（1）形式（文字、词汇、文体）内容（中心、段意、词义、句义、言外之意）形式（章法、手法、修辞）形式与内容的关系练习（2）感受理解评价应用（四）实践性（五）综合性,.,22,三、语文课程标准的内涵,定义：国家教育行政部门颁发的教学指导性文件。功能：是编写教材的指南是语文教学的指南是评价教学质量、学生学业评价的基本依据各时期小学语文课程标准：1.清末时期2.民国时期3.新中国成立,.,23,第二节现行语文课程基本理念,引言：现在媒体谈到教育，常听到这样提法：新教材，新理念，新教法。什么是理念？理念：科学的观念。新理念就是科学教学观念。,.,24,一、全面提高学生的语文素养（全面的、和谐的发展观）,“全面”有三个方面：一是语文素养的各个方面，包括基本素养、理解与运用祖国语文的能力、热爱祖国文化的感情、语言积累、良好语感、思维能力、德、智、体、美。二是面向全体学生。即是公民（国民）教育，就应该让所有少年都具备语文素养；因此教学不能只面向尖子生，而是偏爱差生。（起点应是中等生）三是教学全过程“和谐”有互相促进、共同提高的意思。概括说，使全体学生具备全面的语文素养，并且德、智、体、美互相促进，共同提高。,.,25,二、正确把握语文教育的特点（按语文教学规律施教）,1、人文性特点（1）人文内涵对学生有深广影响。重视熏陶感染、重价值取向（2）对文本阐释是多元的。答案不能定于一个具体内容，尊重独特体验。多元性体现在：阐释可能是多元的；感想、启示可能是多元的；再现情景可能是多元的；答题的答案可能是多元的,.,26,有位老师在上小猴子下山一课时，有这样一个片断：师：小猴子走到玉米地里后，又到了什么地方？你们按小黑板上提出的几个问题，边看图、边思考，自学下面几段课文。（老师同时挂上小黑板后，请一名学生念一遍问题。）生：（念题）小猴子到了什么地方？看见了什么？怎么想的？怎么做的？（学生念完后，同学们小声读起课文，同桌互相讨论，气氛比较热烈。）师：谁先回答？生：小猴子扛着玉米走到一棵桃树下，看到又大又红的桃子，心里非常高兴。小猴子就扔了玉米去摘桃子。生：小猴子捧着几个桃子，又走到一片瓜地里。看到又大又圆的西瓜，心里非常高兴，就扔了桃子去摘西瓜。生：小猴子抱着西瓜往回走。看见一只蹦蹦跳跳的小兔子，非常高兴，就扔了西瓜去追兔子。师：结果，小猴子得到什么？生：小猴子没有追上兔子，结果一样东西也没有得到，所以只好空着手回去了。师：你觉得这是一只怎样的小猴子？生：我觉得小猴子见一样，爱一样，结果什么也得不到，很傻。生：我觉得这是一只贪心的猴子。生（叫起来）：我认为小猴子很聪明，它要的东西一样比一样好。师（翘起大拇指）：你真是个会动脑筋的好孩子！教师肯定学生的错误的（最起码是不成熟的）文本解读，漠视教学内容的价值导向，无原则地认同学生对文本的解读，任由他们带着错误的理解走进课堂，这就是曲解“个性”了。,.,27,师：阅读完狐狸和乌鸦，请你谈谈对狐狸的看法？生：我觉得狐狸很“聪明”，他善于琢磨乌鸦的心理，用自己的话语打动乌鸦，让乌鸦开口。生：我觉得狐狸很狡猾，它为了骗到乌鸦嘴里的肉，尽拣好听的说，说的话一次比一次动听。说的话不是出于真心诚意的赞扬，而是在欺骗乌鸦。生：我觉得狐狸很有“耐心”，在乌鸦不理睬自己的情况下，不放弃，察言观色，一次次改变说话的内容，直到乌鸦开口。师：同学们都说了自己的看法。在这么多的答案中你更欣赏谁的观点？请同学们再细细品读狐狸对乌鸦说的三次话及说话时的表情，认真反思一下。生：我赞同说狐狸“聪明”，因为它确实想出了高招，但我更赞同说狐狸狡猾，因为它没把它的“聪明的高招”用在正道上，而是用在欺骗上，说的全是假话，不诚实。这种“聪明”只能说是“狡猾”。生：我赞同说狐狸有“耐心”，因为它确实没放弃，但我更赞同说狐狸狡猾，因为它把耐心用在歪门邪道上，为了私利而去损坏他人的利益是不道德的，是狡猾的。生：我更欣赏说狐狸狡猾的观点，因为狐狸靠骗人的方法获得食物，而不是靠自己的劳动获得食物。,.,28,反思：老师们应该正确把握自已的角色定位，在尊重学生的前提下，实事求是，是即是，非即非。正如西方启蒙思想家伏尔泰所说的那样“我坚决不赞成你的观点，但我誓死捍卫你发表意见的权利”。既要让学生畅所欲言，也要有深刻到位的点拨指导。,.,29,例2中，学生通过“我赞同，更赞同”；“我欣赏，更欣赏”等辩证的眼光相互评价，一方面发展了思辨能力和道德判断能力，提高了阅读质量。另一方面又在评价的过程中逐步形成积极的人生态度和正确的价值取向。他们学会了聆听、理解、赞赏、争辩和互助，最终达成共识，返回正确的轨道。,.,30,2、实践性特点不刻意追求语文知识的系统性完整性，而是重视大量多样的实践，重实践的感情、习得。,.,31,师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石，假如生1：假如胆小的孩子来走搭石生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石生3：假如回娘家的妇女走搭石师：假如假如谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。（生发挥想像想）师：咱们来交流交流。生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。师：你的想像真丰富，还用上了文中“假如总会”的关联词，这真是一道令人难忘的风景！生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。师：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。师：这真是一道联结人们美好情感的风景！还有很多的假如假如,.,32,3、语文学习应重视感性把握、整体把握（汉字汉语的特点）遵循汉字汉语自身的特点汉字：笔画、间架、结构、部件、偏旁部首、用来指导识字写字。汉语言：意合、简洁，用来指导阅读、作文和口语交际。,.,33,三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式（学生观）,（一）自主学习而非他主学习，充分发挥学生的主体作用，使之乐学，我要学、我能学，而非要我学、引我学、逼我学、变被动接受为主动。（二）合作学习合作和探究是实现有效学习重要方式。使用学习需注意：第一，培养学生的使用意识和合作的能力第二，需要对合作的内容进行筛选第三，把握合作的时机第四，合作学习要做到目标明确、责任到人第五，合作结束，小组展示过后，要有总结和评价第六，要给学生充分的合作时间,.,34,（三）探究式学习是一种心理倾向和行为方式。对未知的想知道它是什么；已知现状“怎么样”，再进一步是“为什么”会这样。综合性学习是集实践、自主、合作、探究学习方式的重要途径。,.,35,四、建设开放而有活力的语文课程,开发语文学习的资源挖掘环境中的语文学习信息和素材,.,36,第三节小学语文课程目标,一、什么是语文课程目标教学后产生的事前预期，（教学的出发点和归宿）现行语文课程目标设计有纵横两条线索：纵向线索是：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观，这三个维度横向线索是：“识字教学”、“阅读”、“写作”、“口语交际”和“综合学习”这五大领域,.,37,二、课程目标的意义,1、编写教材依据（编者）2、设计和检查教学效果依据（教者）3、学生安排学习和评价效果依据,.,38,三、目标的分类,1、总目标和子目标、阶段目标2、期望目标（教学效果的最大的、长远的、完善的目标,是一种希望）3、与其他学科共同达成的目标和独立承担的目标4、态度、情感，价值观目标与语文基本目标5、语文学习态度、习惯、方法目标与语文基本能力目标,.,39,语文课程标准的总目标,1在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。2认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。3培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。4在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。5能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。6学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。7具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。8能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。9具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。10学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。,.,40,课程总目标有两个显著的特点：1.努力体现语文课程的性质2.突出语文课程的实践性,.,41,现行语文课程标准的特点,1.降低了对汉语拼音和作文的要求2.增加了识字的量，认写分开3.明确提出情感态度和学习习惯方面的目标4.注重阅读的积累和情感体验5.把“听话”、“说话”改为“口语交际”6.首次提出“综合性学习”的目标,.,42,阶段目标类型：是环型的，但包含线形因素环型：一篇课文跟着一篇课文反复学习，一次作文接着一次作文反复训练；甚至初中时又按记叙，说明文、议论文重排一次。使学生不时地回复到同一内容范围。符合语文学习特点。线形：知识短文结构：1、学科性质的阐述2、教学目标总阶段的确立3、教学内容和程度要求4、教育理念和教学要求5、教学参考书目和直观教具,.,43,第四节小学语文教学的任务,一、掌握基本的语文知识二、初步培养语文能力（一）识字写字能力（二）口语交际能力（三）阅读能力（四）习作能力三、初步学会语文学习方法，养成良好的语文学习习惯四、发展思维能力和创新能力五、情感、态度和个性心理品质方面的任务,.,44,第二章语文课程教材,一、准确理解语文教材的内涵什么是教材？教师和学生据以进行教学活动的材料，教学的主要媒体。通常按照课程标准的规定，分学科门类和年级顺序编辑它包括：教科书、教学指导书、补充读物、教学挂图、字词卡片、幻灯片、录音带、录像带、激光视盘。主要指：完善教科书由课文系统、提示系统、图像系统、作业系统共同构成。,.,45,注意区分以下几组概念,（1）语文教材与语文课本（2）语文教材与课文（3）语文课程和教学内容与语文教材内容（4）语文教材与语文课程资源（5）语文教材与语文课外读物（6）教教材与用教材教,.,46,二、语文教材的功能与类型,（一）语文教材的功能（作用）1、从教师方面看，它是培养语文素养的主导材料，是最方便最有价值的工具。课本是教学之本。主导材料：优秀教师是能自编补充教材的，但大多心有余而力不足最方便最有价值：按语文目标、教育规律编排。而且文质廉美。2、从学生说是最重要必读读物，是吸收知识、形成基本素养的主要源泉。也是语言训练的主要范本。3、从政府看，是国家控制下的一种精神产品。,.,47,（二）语文教材的类型1.按教材内容组合方式来分，有分编教材与合编教材2.按教材内容的组织与呈现方式来分，有知识中心式教材、经验中心式教材、社会中心式教材等,.,48,三、语文教材的编制原理,教材编制是指根据一定的教育教学理论，设计制作一个有利于特定信息传播的媒体。它至少包括材料筛选、组织与呈现三个阶段（一）服务于教学目标，达标原则（二）统筹原则：语文科和德、体、美的关系、与其他学科关系、听说读写能力之间的关系（三）循序渐进（四）适应性原则,.,49,四、小学语文教材的编排方式,小学语文教材的编写包括两个方面内容：一是教材的内容构成，二是教材内容的组元方式。小学语文教材的内容主要是以阅读为主线构建起来的，一般包括四个方面：一是课文系统，二是辅读系统，三是练习系统，四是活动系统。教材内容的组元方式是指教材组织、编排单元内容的分类标准。语文教材的基本组元形式有三种：文体组元、能力组元和主题组元。,.,50,第二节小学语文教材内容,一、汉语拼音、识字、写字教材目前汉语拼音教材对拼音的安排大致有三种代表性观点：一是推广汉语拼音，重视汉语拼音教学，视其为汉字教学的有机构成部分；二是汉语拼音教学与汉字教学并重，视汉语拼音教学为帮助学习汉语和推广普通话的工具；三是弱化汉语拼音教学的功能，强调汉字本身的作用。,.,51,教材在处理识字与拼音的关系上，主要有两种方式：一是先学汉语拼音后识字，二是先识字后集中学习拼音。纵观各版教材拼音教学的编排处理，可以发现这样一些共同特点：1.无论拼音学习与汉字学习孰先孰后，都比较注重两者之间相互影响、相互促进，以便于拼认同步，提高拼音和识字教学的效率。,.,52,2.都比较注重拼音教学与学生实际生活经验的联系，使学生在具体可感的情境中学习拼音、掌握拼音。3.都比较注重采用图画、儿歌等形式，增加拼音教学的趣味性。4.都比较注重拼音教学内容的序列化、递进化,.,53,识字教材编排的关键问题在于识多少字、识哪些字、先识哪些后识哪些、怎么识字等。就识字量来看，各版教材大体遵循了现行语文课程标准的规定。但在汉字具体的认写处理方面则有较大差距。就识字顺序来看，各版教材在这方面的设计也还有待进一步的改进。相比之下，在识字方法上的设计更为成熟一些。各版教材大都注意通过观察图画和实物，联系生活实际识字，把识字和认识事物结合起来。各版教材大都注意按照汉语认知规律和汉字结构特点，由易到难，由浅入深，循序渐进地组合编排。,.,54,二、口语交际教材纵观各版教材，其编写特点主要有：1.从听、说到口语交际，强调实际生活情境中的言语互动，强调口语交际的应用性、趣味性，以解决“想不想听说”和“听说什么”的问题。此外，各版教材都比较注重口语交际训练的系统化、层次化设计。2.强调口语交际训练形式化，以解决“通过什么形式训练听说”的问题,.,55,3.强调口语交际方法、策略与过程的具体指导，以解决“怎么听说”的问题。4.独立编排与分散编排相结合，既有独立设计的口语交际内容，又在阅读、写作和语文综合性学习活动中整合了口语交际任务，解决了“听说与读写的关系如何处理”的问题。,.,56,三、阅读教材阅读的主要内容包括课文、注释、思考题和练习题，有的还有知识短文。纵观各版教材，其选文特点大致如下：1.基于不同的阅读教学理念，各版教材在选文数量方面有较大差异。各版教材课文篇目数量如下表：,.,57,.,58,2.从选文题材角度看，小学语文教材主要涉及的内容大致有四个方面：儿童与自然、儿童与社会、儿童与历史（人文）、儿童与他人（包括自我）3.从文体角度看，阅读教材的体裁样式与儿童世界具有同构性。4.从选文处理方式来看，包括精读、略读、选读课文等。5.与课文阅读相关的言语实践主要是课文后面的练习。此类言语实践主要包括朗读、背诵、字词句练习和语言积累等。此外，现行阅读教材在言语修辞上与以前的教材相比也有了显著的变化，即常常以学习伙伴或第一人称的口吻来表述。,.,59,除关注选文系统以外，阅读教材的另一个重点在于阅读能力的训练系统。在这方面，各版本教材大都能够参照课程标准的设计，较有系统和层次地落实各项阅读能力的训练。,.,60,四、写话、习作教材现行语文课程标准对小学语文作文训练有一个层级化的要求。一般来说，低学段以“写话”为主，中、高学段逐渐从片段作文、短文过渡到篇章习作的写作。纵观各版作文教材，其特点大致有：1.在语文实践活动中，作文训练的呈现方式主要有两种独立编排或混合编排。习作训练的具体构成要素一般有三部分：习作内容、习作要求、习作提示2.写作内容贴近生活，让学生有话可说、乐于表达，强调表达自己的真情实感，鼓励有创意的、个性化表达。,.,61,3.训练文体和训练方式多样。4.注重写作方法、技巧和策略的提示，以例文引路，从模仿起步，由仿到创。5.从构思、写作到修改，注重完整的写作过程；注重学生的合作学习，比如共同评议、相互修改等。,.,62,五、语文综合性学习教材语文综合性学习是一种基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对语文知识综合运用的新型学习形态。各版教材的综合性语文学习活动设计大致表现出以下几个特点：第一，设计多种多样的体验性活动和研究性专题，引发学生参与的兴趣和探索的动机。,.,63,第二，强调多种形式的综合，如课程间的资源整合，学科间的知识统整，书本和生活的紧密关联，以及听说读写方式的综合运用，等等。第三，强调综合性学习活动的系统设计，以及它与阅读、写作等相关语文学习方式的内在联系。,.,64,第三节小学语文教材分析,教材分析是一个重要的教学环节和一种重要的教学技能。它是依据课程标准、教学目标、教学原则以及文本理解的原理与方法，理解、研究语文教材的内容、体例等，并从中确定教学内容和教学方法的教研活动。从教材分析的目的和主体的角度来看，教材主要包括“教材研究”、“教材评价”和“教材解读”三个方面的内容。一般意义上的教材分析主要是指一线教师的“教材解读”。,.,65,一、文本解读与小学语文教材分析文本解读的核心就是“意义提取”，它的前提是“文本意义的可能性”。教材分析应注意以下几个内容：1.文本呈现是一个向心式的张力结构，是一种意向性客体。2.文本意义有三重构造：作者赋值（作者想要表现的主观意义）、实存意义（将作者意旨“语言化”了的、文本实存状态所具有的可能意义）、读者赋值（读者在阅读中感受、体验、提取和创生的意义）。,.,66,3.文体是文本的结构方式。4.课堂文本解读的可能与限度是确定“读什么”和“教什么”的前提和依据。5.课堂解读首先是作为一般读者的解读，其次是作为师生群体的解读，即不止于发现、提取文本的意义，还有对这种发现、提取方法的学习与反思。在这五个方面的内容中，把握文章体式并根据文章体式确定合理合法的教学内容，这是语文教材分析的重点，也是语文教学成功的前提和关键。课堂文本解读的可能性与限度是语文教材分析时应注意的另一个重点。在具体的教学实践中，尤其应注意避免曲解文章思想内容，以及重文意理解、轻表现形式等问题。,.,67,从阅读教学的角度看教材分析，我们应注意两个方面的问题：一是“能够教学什么”，考虑的是文本解读的可能性、教学内容的可能性问题；二是“可以怎么教学”，考虑的是阅读教学的具体设计，主要是如何兼顾文本解读、教学内容、师生特点和经验等相关因素来设计和确定教学方案。,.,68,二、小学语文教材分析的一般思路与方法语文教师应该是一个具有双重身份的教学取向的“读者”，阅读课文的目的和任务也是双重的：既要有个体的感受和理解，又要考虑教材编者、教参和学生的理解；既要顾及个性化的感受和理解，又要考虑“共识性”的感受的理解。,.,69,我们通常所讲的“读懂课文”，主要是基于一种“教学取向”。这里的“懂”有多种取向：一是侧重于“解读”，二是侧重于“鉴赏”，三是侧重于“读写结合”式的“语言应用”。侧重于“解读”的教材分析，主要解决学生“懂不懂”的问题，其教学内容主要是“课文说了什么”，“作者为什么要这么说”，“文本是如何表现这些内容的”，“我们可以如何来理解”，等等。,.,70,二是侧重于“鉴赏”的教材分析主要解决学生“喜不喜欢”的问题，其教学内容主要是“你喜不喜欢这个文本”。“你喜欢文本的什么地方”，“文本的这个地方为什么好”，等等。三是侧重于“读写结合”式的“语言应用”的教材分析主要解决学生“语言迁移”的问题，其教学内容主要是“课文是怎么写的”，“这样写有什么好处”，“还可以怎么来写”，等等。,.,71,除上述教材分析的思路与方法外，分析小学语文教材还要注意一些基本的分析项目。在分析课文时，还应注意不同文体样式的解读知识和解读技巧，这些内容往往能够为我们提示一些教材分析的思路和方法。,.,72,第四节现行小学语文教材介绍,一、人民教育出版社小学语文教材人教版小学语文教材的编写宗旨是：建构开放而有活力的教材体系。1.以专题的形式整合教材内容2.突破传统呈现方式，强调以学生学习和发展为本3.教材编排体系开放而有活力，且富于弹性4.不刻意追求知识的系统完整，而是将知识穿插在教材文本中,.,73,二、北京师范大学出版社小学语文教材基于相关心理学、语文教育学等基础理论研究的学术支持，以“兴趣先导、学会学习、整体推进、文化积累”作为教材编写的基本指导思想1.加强教材内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣2.关注学生语文学习方式的转变，使其掌握语文学习的习惯、策略和方法3.参考相关基础研究成果，注重学生的身心发展和认识规律,.,74,三、江苏教育出版社小学语文教材其编写理念是：着眼于全面提高学生的语文素养，尊重儿童身心发展的特点，遵循母语教育的规律，努力建设开放而有活力的精品教材。1.新2.实3.简4.美,.,75,三、使用教材应注意的问题,（一）从整体上钻研、掌握教材（二）指导学生学会使用教材学生是主体，认识对象是教材。自学：1、学生字2、读课文3、借助课后思考题练习题理解课文4、做作业5、准备下一次作文。（三）创造性地灵活使用教材增删课文内容更改思考题提供辅助材料（四）做好教材和有关方面的配合工作,.,76,第三章识字、写字教学第一节识字教学文献导读,一、新中国成立以来识字教学改革的历程阅读文献：张田若，陈良璜，李卫民，中国当代汉字认读与书写.成都：四川教育出版社陈国雄，崔峦.识字教学的回顾与展望.课程教材教法，1990（12）耿红卫.我国识字教学的历史回顾与思考.语文教学通讯小学刊，2007（5）,.,77,二、识字教学的主要实验（一）集中识字（二）分散识字（三）注音识字（四）韵语识字（五）字族识字（六）字理识字（七）听读识字（八）奇特联想识字（九）四结合识字,.,78,三、当下识字教学改革的热点问题（一）借助拼音与摆脱拼音（二）“先识字，后读书”与“边识字，边读书”（三）多认少写，识写分流（四）借鉴蒙学识字传统（五）加强写字教学,.,79,第二节识字教学的基本原理,一、识字教学的任务1.累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写2.培养独立识字的能力3.培植热爱祖国语言文字的情感，提高文化品位和审美情趣。4.发展思维能力，激发想象力和创造潜能。在识字中感受汉字的魅力,.,80,二、识字教学的策略（一）把握“认识”和“学会”的不同要求（二）遵循儿童认字的心理规律,.,81,（三）利用汉字的构字特点（1）象形字归类：（先教独体字）人、木、水、火、果、鱼、网、口、心、刀、手、羊（2）形声字归类：同声符归类：（同声旁归类）马妈、蚂、码、骂、吗同义符归类：（同形旁归类）“页”字做义符跟什么有关？“项、顶、须、颈、领、顾、顿”同偏旁字归类:进、近、追、送、退、远;打、扎、扔、扛、扣、技、扳;酊、酐、酌、酗、酱、醉、配,.,82,（3）会意字归类：林森晶品臭息鼻；祭、突、家、鲜、香、鸣、相、看、岩、磊、忐、忑、牧、炙、炎（4）形近字归类：己已巳、日目、困囚、庆厌、庄压、末未、代伐、（5）同音字归类：（音同而形义不同）竞竟净、即既、渡度、霄宵、厉励、圆园、坐座、侯候、已以、教叫、终中、蜜密、克刻（6）义类字归类：马牛羊、猪鸡狗、根茎叶花,.,83,（四）运用多种方法识字和巩固识字（五）鼓励学生自主探究（六）引导学生在生活中识字,.,84,三、识字教学的方法（一）汉语拼音教学方法1、直观教学法（插图启示法）2、比较法3、示范法4、演示法5、口诀法,.,85,6、游戏教学法（1）猜字母马蹄印字是什么声、一个门洞、两个门洞（2）开火车教师手里拿一叠卡片，每个学生与一节车厢，教师指定指一个同学为火车头，然后抽认卡片。学生依次一个接一个认清陆续抽出的卡片上的字母，排到火车头后面，游戏做完。同学们地回到各自座位上。（3）摘果子教师用颜色纸剪成苹果、桃子、梨形状，上面写上学过的声母，韵母，挂在小树上。学生两个一组上来，一个念发音一个找对应的果子，摘下认错了，便不许摘。摘完，对换位置，继续游戏。,.,86,（二）识字教学方法1.字音教学2.字形教学（1）笔画部件分析法（2）利用造字规律识字法（3）直观形象法（4）形近字比较法（5）口诀字谜法,.,87,3.字义教学（1）直观演示法（2）联系实际法（3）结合课文法（4）组词造句法（5）注解释义法（6）辨析比较法,.,88,（三）写字教学方法1.讲解法2.示范法3.观察法4.书空法5.描红法,.,89,第三节识字教学设计,一、汉语拼音教学设计意义：1、汉语拼音是帮助识字的工具汉字是表意文字，看见形，不能读出音。掌握了汉语拼音，就能借助拼音读出生字的音。还可借助查字典，培养独立识字的能力，提高识字量的有效工具。2、帮助阅读工具小学阶段学生借助拼音阅读有汉字注拼音的课文读物。同时增加字量，培养阅读能力，长知识、发展智力。3、帮助说普通话工具。,.,90,小学阶段汉语拼音教学过程，根据新课标，分为两个阶段：第一阶段（一年级），用56周集中教拼音，之后通过字、词、句、课文巩固学习内容第二阶段（二年级）：1、抓重点、难点、复习巩固。2、认识大写字母。,.,91,（一）一节汉语拼音课的教学过程（四个步骤）,1.复习检查2.讲授新课（教学新音）3.复习巩固4.小结反馈,.,92,1.复习检查,两项内容：（1）复习前一节课所学主要内容。（2）复习与本节内容有联系的内容如：本节学习，先复习；本节学习，是复习、再如：本节学习复韵母ai、ei、ui，先复习、;学习z、c、s，先复习zh、ch、sh等时间大约3-5分钟,.,93,2.讲授新课,看图提出新学内容，指导发音、指导学习声调，指导学习、拼音方法，指导书写字母以学习汉语拼音为例：（1）看图说话，引入新音看图提出新学内容（直观教学），图上有什么？图上的画是小姑娘在河边唱歌。（或出示图片：医生给小女孩检查嗓子，医生要小姑娘发什么音？“叫她发“啊”的音”）告诉学生这是“”的发音。随即板书“”;（2）指导发音：考虑一下我们说话中有没有发音？指导、学习“”的发音：范读、领读、齐读、分角色读,.,94,（3）认清字形看到第一笔，会想到小妹妹头部，看第二笔会想小妹妹的小辨子。小妹妹头什么样，圆，小辨子扎在哪儿？扎在右边。的字形：小妹妹圆脑瓜，一条小辨右边扎，它名字就叫“”。,.,95,（4）指导书写认识四线三格讲解并展示书写占在中格示范书写这个字母是什么？小结：“”一共几笔，占哪个格位学生练习，书空描红临写巩固对“”认识,.,96,（5）认识四声符号和读法口诀读、并用手势表示四种声调跟读、同时让学生用手势表示。小结，一声平，二声扬，三声拐弯，四声降此外，还要教给学生拼音方法。时间一般用20分钟左右,.,97,3、复习巩固10分钟字音、字形、书写4、小结学了什么，学习情况，布置作业，预习,.,98,（二）汉语拼音教学须注意的问题,1.加强整合，突出重点2.采用生动、活泼的教学方式，激发儿童的学习兴趣3.倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的学习能力,.,99,二、识字教学设计,教学目的：通过识字与写字教学的学习，让学生认识到在现代社会中识字写字在生活中的地位。掌握基本的识字方法，养成自主识字的习惯。教学重点难点：识字的方法、写字的要求,.,100,在现行各版本的小学语文教材中，识字教学内容的编排主要有两种形式：一是学“识字课文”识字，二是随课文识字。（一）“识字课文”教学设计一般步骤包括：复习检查、教学生字、巩固练习、布置作业等其中，教学生字阶段主要安排看情境图、说话练习、拼音、识字和诵读课文五个环节,.,101,“识字课文”教学设计中须注意以下几个问题：1.引导学生发现规律，培养识字能力2.采取多种形式，复现和巩固识字3.加强诵读与感悟，渗透人文教育,.,102,（二）随课文识字教学设计随课文识字是当前识字教学的主要形式其中出示生字一般有两种形式：集中出示生字和分散出示生字出示生字之后就是字音、字形、字义的教学。通常做法是：第一步，初读课文借助拼音和查字典重点解决字音，读准字音、初认字形，粗解字义第二步，讲读课文阶段，结合课文内容重点理解字义，巩固字义，再认字形第三点，总结写练阶段，着重辨析字形，指导书写,.,103,随课文识字教学设计中须注意以下几个问题：1.识字与阅读紧密结合识字与阅读是相辅相成的。一方面识字是阅读的基础；另一方面，阅读又是识字的重要途径。2.突出重点，区别对待,.,104,三、写字教学设计,（一）写字教学的一般过程小学写字教学有三种基本形式，即入学后的写字准备教学、识字教学中的写字教学和写字课教学了。这里主要介绍识字教学中的写字教学。一般包括以下几个环节：1.指导2.示范3.练写4.批改5.讲评,.,105,（二）写字教学设计须注意的问题1.培养学生“读”字的能力2.加强教师的示范指导3.培养正确的写字姿势和良好的写字习惯,.,106,第四节识字教学技能,一、汉语拼音教学技能（一）声调教学（1）模仿法（2）演示法（3）口诀法（二）书写拼音指导（三）拼读练习（1）两拼法：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”（2）三拼法：“声轻介快韵母亮，三音连读很顺当”,.,107,二、识字教学技能（一）查字典教学（二）识字游戏设计三、写字教学技能（一）笔画教学（二）独体字教学,.,108,第四章阅读教学,教学目的：阅读教学是为了培养学生理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。教学重点难点：如何实施阅读教学把握各种文体的阅读教学对课文的字、词、句的理解。,.,109,第一节阅读教学的地位和意义,一、阅读地位1、在社会生活中，阅读是现代人重要的生存技能。（1）人生总离不开读、写、算，会阅读生活才方便，才会进步（2）人生要长知识、要获得信息，阅读是重要一方面2、对于国家来说，阅读能力可以转化为国民的创造力、社会的生产力。3、在语文教学中，是培养理解书面语言能力的唯一途径，是整个语言教学用时最多的基本环节。在很大程度上决定整个语文教学质量,.,110,二、阅读教学意义,1、是识字的重途径随文分散识字是集中识字教学后，一个人终生识字方式。（1）在阅读语文中，学习新的生字。（2）在阅读语文中，学习多音、多义字，从而全面掌握字义。2、增长知识、发展智力。3、受到人文精神教育和美的熏陶。4、促进听话、说话和作文能力的提高。5、最根本的是培养阅读能力感知、理解、欣赏、评价的能力,.,111,三、阅读教学的策略（一）注重人文熏陶（二）加强语言实践实践主要是多读，以及在多读的基础上的感悟、积累、运用。1、多读2、感悟3、积累4、运用（三）平等对话：凸显主体地位（四）开源引水：开拓语文课程资源,.,112,第二节阅读能力的结构（课标）,一、阅读能力的纵向结构（目标、由浅到深）（一）感知能力，也叫认读能力什么叫认读？认识文字符号，顺利地读出来。目标：能认识足够的文字；通过生活经验和阅读知识，初步感知课文大概内容。,.,113,（二）理解能力1、理解词语的能力（1）词语在语境中具体义什么是语境？说话时的时间、地点、对象（2）属于双关、比喻、借代等修辞格的词语双关，如教材我的伯父鲁迅先生谈“碰壁”（3）词语附加的情感指导学生理解词语的方法：（1）直观；（2）结合课文；（3）联系学生的生活经验和知识积累；（4）比较辨析,.,114,（二）理解能力（之二）,2、理解句子的能力（理解句子的意义）（1）结构复杂的句子“玉不琢，不成器；人不学，不知道”“饱受饥寒的小珊迪的美好，将永远打动人们的心”（小珊迪）“她们三个一边走一边商量着：见到老师，首先要告诉她，班里一切都好，请她安心养病；然后，最后”（师生情）（2）过渡句与中心句（统领句、总括句）A师生情“她们多么想早点儿看到王老师啊”（过渡句）B富饶的西沙群岛第二段、第四段、第六段开头一句（统领句、中心句）C秋天“啊，秋天来了！”（中心句、总括句）（3）省略句A（我）一会攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样B（指导员）用声音说“你要好好学习将来”C我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎树,.,115,（4）有言外之意的句子如爬天都峰“小朋友，你也来爬天都峰？”“我不再犹豫”、“现在居然爬上了”三个儿子“三个儿子？”老爷爷说：“不对吧，我可只看见一个儿子。”我的伯父鲁迅先生：伯父摸了摸胡子，笑了笑，说：“哈哈，还是我的记忆好。”指导学生理解句子的方法：一是联系上下文，二是联系生活实际。,.,116,（二）理解能力（之三）,3、理解表达方法表达方法：描写、记叙、议论、说明、抒情（1）描写：在小学表现为从不同的角度说从对描写对象说（描写谁？描写什么？）分为：人物描写、环境描写人物描写：肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写环境描写：景物描写、场面描写从描写角度上说：直接描写（正面）、间接描写（侧面）（2）记叙：顺叙、倒叙、插叙（3）议论：立论、驳论；例证、反证、引证（4）说明：举例子、打比方、列数字、列图表（5）抒情：直接抒情、间接抒情,.,117,（二）理解能力（之四）,4、理解文章结构方式（章法、分段、分层）思路（1）纵向结构（时间先后顺序）记事类文章，“发生、发展、高潮、结局”A、王老师病了去探望王老师在窗外望老师B、去爬天都峰爬天都峰登上天都峰时间：交代发展结局空间：山脚山中山顶（2）横向结构（空间为序）主要是写人、事、理的几个方面，属写人类文章记人的二三事：我的伯父鲁迅先生（3）总分式总-分-总：美丽的小兴安岭总-分：富饶的西沙群岛,.,118,（二）理解能力（之五）,5、概括能力：概括课文中自然段、结构段、中心。6、质疑能力和鉴赏评价能力质疑能力包括：（1）自已不懂、不解的地方（2）怀疑课本鉴赏评价能力包括：（1）内容评价（2）评价形式7、推断能力,.,119,二、阅读能力的横向目标阅读技能目标（朗读、默读/精读、略读、速读、流览）（之一）,（一）朗读训练1、朗读的意义朗读是书面语言的有声化，用声音表达原作的情与意。是一种阅读方式，是语文能力的体现，也是一种教学方法。能使学生领会文章的意、情、韵，既受感染，又受教育自然吸收书面语言，使说与读沟通。学生朗读水平，是考察他们对文章理解的一个尺度,.,120,二、阅读能力的横向目标（之二）,2、朗读训练的目标：能用普通话，正确、流利、有感情地朗读课文朗读训练要求：（1）正确地朗读课文用普通话读，吐字清晰，声音响亮；不读错字、不丢字、不添字，不重复字句。（四不）有良好的朗读习惯，不指读，不唱读，不摇头晃脑,.,121,二、阅读能力的横向目标（之三）,（2）流利地朗读（停顿正确，语速适中）把句子读完整，不读断句；读出句与句，段与段的间歇；要读得连贯流畅，语速适中。掌握停顿节拍；句中停半拍（主语、谓、宾、顿号）；停一拍的有省略号、句号；停半拍与一拍之间的有分号，逗号。有的逗句要连续。,.,122,二、阅读能力的横向目标（之四）,（3）有感情的读（有眼）A、读准重音读重音的方法：加大语力，略有停顿、轻而清楚，一字一顿，拖长这音字。重音的确定：以主题思想、话题为中心，作者意欲强调地方，对比词语，比喻的词语，照应词语。B、选好语调（抑扬顿挫）语调也称句调，就是一句话读音的高低强弱变化。语调一种类：平直调、高扬调、弯曲调、降抑调,.,123,语调、确定：A、从人物方面确定。人物语言调高一些，叙述人语言音调低一些。老年人语调缓而低，青少年紧而高，男性粗而低，女性细而高。B、从语意确定表示宁静、平淡等平直调表示欢喜、兴奋等扬调表示惊讶、怀疑、否定曲调表示坚决、肯定降调C、选好基调从文章的情感上确定的朗读全文的语调喜剧性轻快、诙谐悲剧性深沉、缓慢、庄重正剧性平缓、柔和,.,124,朗读的训练朗读方法：（1）指导学生读正确（2）把朗读贯穿于阅读教学的全过程朗读的训练方式：范读、领读、齐读、个人读、分角色读,.,125,二、阅读能力的横