《多边形的内角和》教学反思

多边形的内角和教学反思 著名的美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式:教师成长=经验+反思。新课标要求一个称职的教师，决不能照本宣科，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。什么是教学反思呢?教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思是教师提高个人业务水平的一种有效手段，以解决教学问题为基本点，具有较强的创造性。反思性教学强调两个“学会”，一是使学生“学会学习”，全面发展学生；二是教师要“学会教学”，即教师要把教学过程作为“学习教学”的过程，自身获得进一步发展，成为学者型教师。教学反思的主要方法有撰写教学日记、观看教学录像进行反思以及教师间的交流讨论等。 下面，我来说说我的一段经历。我是一名有12年教龄的老教师了，前段时间同事要参加优质课比赛（课题是多边形的内角和），邀请我担任他的指导。虽然我没有亲自执教这节课，却参加了他三易其稿，三次试讲，直至出炉的全过程。在这个过程中，我获益匪浅。首先，这次活动让我对新课标有了更深入更广泛的认识。怎样设计教学活动体现新课标以学生为本的理念；怎样在教学中渗透数学思想方法；更好的调动学生的学习积极性等方面都有了更进一步的研究和体会。教学思路方面，开始我们把重点放在多边形内角和的证明和应用上，对用多种方法证明多边的内角和的难度估计不充分，致使第一遍试讲时这个难点没有突破，讲课的老师从初三到初一讲课也没有充分了解初一学生的认知特点，课堂气氛比较沉闷，练习题的设计跨度较大，试讲完后参与听课的老师对这节课集中点评。这次评课我们的意见非常集中，特别是如何突破多边形内角和的证明，应从连接一条对角线开始，再启发学生尝试别的证法，学生很直接想到连接两条对角线转化成四个三角形，很难想到别的证法，产生了一个疑难点，这时教师可就对角线交点的位置启发学生，在四边形内部任意一点与四个顶点相连能否把四边形转化成三角形，进而再引导学生这个点选在边上，或者四边形外部是否可以转化，最后统一到不管点在哪儿选取，只要与各个顶点相连转化成三角形就可以了，深切体会转化的数学思想。对于习题的设置采取多样的形式，如砸金蛋，采摘园等，采取学生喜闻乐见的形式，调动学生高涨的学习热情，活跃课堂气氛，让学生真正成为课堂的主人，习题的难度采用小密度，密台阶，低坡度的要求，让学生体验成功感受学习的快乐。第二次试讲的时候课堂气氛明显活跃了很多，习题的设计也基本达到了要求，但是作为多边形内角和的多种证法还是没有达到应有的思维高潮。主要原因是小组合作学习的过程中，教师点播不到位，学生难以想到由对角线的交点变成四边形内部的任意一点，教师在上课的时候有顾虑，生怕讲多了不能体现学生主体地位。另外，老师们对于教学语言的准确、精炼，板书的设计，教态等方面提出了细致的意见。让我对 “精益求精”四个字有了更深一层的理解。在综合上述意见进行了修改后，进行了第三次试讲，基本实现了设计意图，达到了了良好的教学效果。 在这短短的几天中，我深切的感受到了团队的力量，以及合作精神的重要性。在整个准备过程中，同组的老师们不厌其烦的帮助，一遍遍修改，提建议，找资料，集思广益，让艰苦的准备过程充满了活力，体现了集体的智慧和力量！这次活动带给我的最大收获，就是重新认识了自己，不管是年轻教师还是富