骨干教师交流稿《对小学古诗词双曲线柔美教学的初探》

骨干教师交流稿对小学古诗词双曲线柔美教学的初探作为一名教育工作者和文学爱好者，我不仅把古诗词文化的魅力看成是子孙认识中华文化博大的重要手段,更把它看成是后人吸收民族智慧精髓的绝好途径。随着现代科技的逐渐发达，今天也有一些人群在质疑：还有必要去挖掘历史遗留的这颗种子吗？怎么挖？有些教师觉得把古诗词讲深了，孩子们不一定能懂，讲浅了，又觉得是一种资源浪费。甚至有些同仁惧怕对学生进行古诗词的教学。其实不然，从小引领学生学习古诗词是有莫大好处的。古诗词中的情景交融、意境深远、精妙绝伦之处都有助于提高学生的审美力、想象力和写作能力。 在语文课程标准的引领下,越来越多的教学工作者，大胆创新，他们已经尝到了对古诗词有效教学的乐趣，也把唐诗中的那种“浓淡相宜 、色美情柔”的意境传递给了学生；把宋词中的那种“笔精墨妙、柔美神韵”的味道播撒给了孩子。作为一名一线的语文老师，我本着对国之文学的仰慕之情，带着我的学生一同学习、一同感悟、一同享受着。今天，我就对小学古诗词双曲线柔美教学的初探，与大家交流。您觉得我题目里的关键词是什么？（柔美。双曲线）是的，先来追溯理念的起源：关键词柔美境界：她源于对一节古诗课的教学感悟-小池请大家轻轻地吟诵：特级教师盛新风有“和美”教学之说，我认为它适用于各科教学，甚至是语文课的各各课型。但就单单是对诗词的授课来说我更喜欢用“柔美”境界来叙说。因为，古诗词本身就是充满了诗情画意的，诗不离画，画可赋诗。两者都具有的色彩美、结构美、韵律美、意境美。师生只有用心体味才能品出那是一幅幅丹青水墨。水墨淡雅、深邃，只有柔美才能开启其心境。请看视频小池朗诵。那是本学期，刚上完这首古诗后，我心潮澎湃，到办公室后就与李庆华老师说古诗课要节节这么静谧、柔美，就味道十足了！这是第一个想法的产生。琢磨出来的，众所周知，手写教案，打印教案，背书中教案都是势在必行之事，可是我每次外出讲课时都是在夜深人静时一遍遍的推翻某些环节和思路再重组，再琢磨，再思考，其实备“床案”是很痛苦，夜不能寐啊！但是它最有效!所以说睡不着的时候我通常不翻来覆去，明知道是睡不着了，就拿这点时间想问题。直线不相交，两条直线相交也只有一个焦点。可是曲线就不一样了，两条曲线的焦点却不止一个。虽然说我的这种“双曲线教学”提倡的也是学生才是学习的主体，老师只是适时的引导者，但是这两条曲线，时而碰撞相交，时而信任分离，时而教学相长一条曲线的期待却成为另一条曲线更多释放潜能的机遇，当他们彼此再相交时，一团团思维的火焰交织在一起舞蹈。这种境界是高效课堂所提倡的，是古诗词教学所期待的。有了这种理念我就开始尝试在我的课堂上，摈弃注入式地串讲和信口开河式地一问一答；削弱对古诗词死记硬背和读读抄抄等任务：尝试采用多种手段从低效枯燥的传统教学中“跳”出来，来 努力营造那种“双曲线柔美”古诗教学的境界。下面，就来谈谈我的教学尝试。 一、“春风轻带梨花香，秋月拂尘硕果莹”-教师要勤于尝试“情境导入法”。 “春风、秋月”好比是老师，“梨花、硕果”则是学生，“春风、秋月”用对诗词的爱好和自身的素养去设计引领学生感受课堂。“梨花、硕果”则是被开启智慧后的主动参与者，他们是课堂的主人，能体味古人的几许柔肠、再现出当时的悠远场景。这是一种“柔美”的教学境界。教学时，教师首先应有春风般轻柔的语调，春雨般滋润的设计，才会让梨花动情散出清香，就会让硕果晶莹亮出笑脸，诗意的课堂上才会有春风化雨的相知。那如何让学生对之产生浓厚的兴趣，如何让我们的学生喜欢上它，如何让我们的学生更好地去咀嚼、品味它精湛的语言、高远的意境、深刻的内涵呢？教师要勤于尝试“情境导入法”。 注重课堂伊始的情境导入，会使学生有兴趣主动参与学习。智者认为：教学的境界不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 A、巧设情境，运用语言、表演抓住学生欲望，进行激情导入。叩开学生的心扉。如在对人教版语文二年级上册山行这首诗的教学时，老师手摇折扇漫步轻语：孩子们，今天我们将一起随唐朝大诗人杜牧去作一次愉快的秋游，感受一下满山红叶的美丽景色，学生顿时会兴致盎然。 B、利用和古诗情节有关的、鲜为人知的故事，进行质疑导入。 如教学李白的赠汪伦时，教师可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客的故事汪伦是当时有名的歌手，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔，对李白佩服得五体投地，日夜吟诵他的诗。有一回，汪伦听说李白来了安徽，就修书一封。信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白早知汪伦是一方豪士，便欣然前访。见面后，李白方知“受骗”：所谓桃花，只是桃花潭，并无“十里桃花”；所谓“万家酒店”，只是店名，并无酒店万家。但李白哈哈大笑：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”于是，两人结为金兰之好。临别时，李白即兴写下七言绝句赠汪伦。这个故事会大大激发学生学习赠汪伦一诗的兴趣。 C、巧借电教媒体手段的刺激，进行求知的先导。在小学古诗文教学中，教师一定要能激发学生的兴趣，让学生自觉地融入诗文特定的情境氛围中。现代心理学表明“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。采用了新颖的方法，能使学生集中注意力提高兴趣。”而多媒体手段应用最明显的特点，就是引发学生的学习兴趣。电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音，有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，唤起强烈的探索欲望。如教学张继的枫桥夜泊时，一副有声的图画首先跃入孩子的视野：秋天的夜晚，一艘客船停泊在苏州城外的枫桥边。明月已经落下，深夜人静。江岸上是火红的枫树，江面上是渔火点点，还伴随着几声乌鸦地啼叫。此时，师介入语音：“预习过古诗两首的同学，一定会猜到本节课老师的授课内容，对，就是让大家去分担远客的所见、所闻、所感。“秋意凉，夜已深，鸟归巢，我却还飘泊不定、流浪异乡，满怀秋愁、难以入眠。”诸如此类的情境创设会不留痕迹的将学生带入这幅凄清的秋夜羁旅图。好的导入手段就是一副画飘着淡淡的墨香，牵着学生的魂魄，让我们做有心人，在课堂伊始就拉开柔美教学的序幕。 二、“忽如一夜春风来，千数万树梨花开。”-教师要精于尝试“朗读感悟法”。 语文课程标准从“过程和方法”的维度出发，强调古代诗歌的启蒙教育应突出实践性，在反复地诵读实践中模仿、尝试诵读方法的不同变化，再积累诵读的经验。众所周知，古诗词本身就富有音乐美、节奏美、韵律美。这就要求教师教学时，始终要通过引导学生反复地朗读、吟颂才能入境、察情。因此，我教古诗，总是把示范读、齐声读，个别读；接读、对读、表演读等多种形式地朗读作为教学的主线贯穿始终。不断鼓励孩子们的诵读热情。你看，孩子们时而一唱三叹地吟读；时而摇头晃脑式地点读；时而声情并茂、放声诵读，他们一个个俨然都是吟诵的能手。“春风带来了诵读的乐趣，梨花展开了柔美的笑脸。”这样的诵读是和学生的情感体验、语言积累紧密结合在一起的，不管是烂熟于心地读还是抑扬顿挫地读都韵味无穷。老师和孩子们在无意识中不仅体验到了作者的表达还领悟到了诗人的诗情，何乐而不为？ 三、“水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。”-教师要勇于尝试“想象表演法”。 一、二年级的小学生还不具备抽象理解古诗词的能力，小学语文课程标准对古诗词教学提出了明确的要求:要让儿童诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。大家都知道古诗词言简意赅，意境深远。其中的陈美，更是后世争相味的精神食品。但小学生虽相想象力虽然丰富，但理解力则是需要知识的垫铺，加上小学生思维的幼稚，这就极大的增加了理解古诗词的难度，久之便形成了只知其表，不明其意的怪异现象。须知为此学生学习古诗词前教师应当先提前用现代语言在学生面前描绘现一幅意境画面。如李白的静夜思，这首诗没有华丽的词藻，只用叙述的方式描写远客思乡之情。但我们在教这首诗的时候不妨先将窗外的太阳比作月亮，自己用一张椅子比作一张床，然后坐在椅子上开始为学生们描绘这一幅画。第一句“床前明月光”，这时我们就让学生们开始想象现在是夜晚，一边用语言还原当时诗人写诗的场景，一边调动学生的想象力自我表演：我坐在床前看见窗户上的月光，白蒙蒙一片。让学生自由发挥。最后我们用原句概述，以此类推。这样的情景表演，可以以身绘色，既增加了课堂的乐趣，还让学生加深对诗情的感悟，一切都是悄然入脑，记忆深刻。再如：教学古诗悯农时，要想使其中的人物形象活起来也可采用表演的方式。学生在想象诗中描述的画面后，教师出示午时烈日炙烤土地的课件场景，把聚光灯打在一个扮演农民伯伯的身上，让他演一演诗中的情境，并谈谈感受。随后再去采访另一个扮演食客的学生，此时的学生一定会说出是的后一句。其它学生也一定会在观看表演的同时体会到烈日当空下，农民的辛苦劳作，并发出“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的感叹。这对所有在场的人都是一种告诫。 “水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。”想象对于审美能力的培养起着很重要的作用。在双曲线柔美古诗教学时，教师必须引导学生联系生活经验和各种阅历去展开想象和联想，深入领悟诗的情境美、形象美、内蕴美，从而获得美的享受和愉悦，逐步提高审美能力。 四、“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”-教师要敢于尝试“唱诗助诵法”。 三、四年级的小学生已具备一定的朗读能力，但理解背诵的能力还较弱。小学语文课程标准对古诗词教学提出了明确的要求:诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,领悟内容。虽然小学阶段所学的古诗词都比较简短，背诵起来较为容易，但人的记忆力终究不像电脑可以永久的储存文件，时间一长，当初那些被强行记忆的诗词就会被学生们忘的一干二净。所以要想让小学生对古诗词加深印象实属不易，也是现在毕业考试的难点所在。偶得水调歌头的传唱曲目，我发现要背下这段歌词会很困难，尝试几次“唱诗”后，发现熟悉的旋律不仅可以帮助我很快记住词，而且词序不乱。我想：如果能让学生用“唱”的方法来巩固对古诗词的背诵，是不是更能提高同学们的学习兴趣？我发掘到了许多古诗词变成歌曲的网络资源，如春晓、春日、悯农等。让“死记硬背法”和 “唱诗助诵法”进行小组p k，结果不难猜测-一组课堂是呆板冷清的，另一组却是愉悦人心的！耗时的死背真的无法还原诗词的韵味和意境，而“唱诗”的味道却远远胜他几酬。再说，中国的古诗词本来就是可以吟唱的，古琴、琵琶的声色入画，不失为我们的教学增光添色！何况如今是在4G的时代里，光盘、网络、手机视频等软件极为方便，他的进入课堂一定能为我们的孩子们带来更多的乐趣和表现欲望。 “梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”将“唱诗助诵法”引入我所预设的双曲线课堂后我欣喜若狂，一堂三年级上册的饮湖上初晴后雨，让我看到了孩子才是课堂主人的动人画面。诗词配乐不愧是艺术瑰宝！这样的孩子甚至成为我们老师的老师！我们一起“唱诗”感悟着“柔美课堂”那沁人心脾的春色。我拿出预先准备好的毛笔，请书法有特长的老师泼墨书写，在歌声中教师扬扬洒洒甚是入境，孩子们也受到了美的熏陶。迫不及待时一声令下，学生听着古乐用铅笔展示着自己的对饮湖上初晴后雨的认识。“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”他们在书、画一体的教学环节中乐此不疲，我却完美的完成了背诵、默写的教学任务。所以说，诗琴、书画本为一体，只有老师的敢于放手，才有学生的潜能绽放！ 五、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红” -教师要善于尝试“对话生成法”。 五、六年级的学生还不具备独立理解诗情的能力。小学语文课程标准对古诗词教学提出了明确的要求:要注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。“有境则自高”。古诗词的意境美，是诗人在创作中的刻意追求。因此，在古诗词教学中，教师也应该十分重视引导学生领悟诗中的意境美。事实证明：小学生学古词诗，只凭借老师的逐句串讲，是根本行不通。俗话说“熟读百遍，其意自见”。语文课标指出：小学各年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。在“双曲线柔美”古诗教学中，死读书是远远不可以的，教师既要尊重学生的主体地位，根据不同古诗的具体特点，巧妙设计教学方法，合理运用“自主、合作、探究”的学习方式，又要重视教学过程中师生间的“互动”、生生间的“生成”，引领学生穿越时空与文本进行深入地“对话”。 例如学习赠汪伦一诗，教师可以通过多媒体配乐朗读，然后加上旁白，引导学生与诗中所描绘的场景对话。教师：“小船飘荡在水面上，诗人已经登上了小船即将离去，此时的好友却还没有来相送。诗人这时不免有点失望。”学生：“突然，岸边传来了踏着节拍的歌声。诗人感慨：“即使桃花潭水有千尺深，也没有汪伦对我的情谊深啊”通过这样的情境互动，学生不难理解李白与汪伦之间感情之深了。 “接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”学生在互动后会生成自己独特的体验，这会让古诗教学中出现更多师生间思维的碰撞、生生间火花的跃动。这样就加深了学生对诗意的理解，从而提高了他们的审美能力。 六、“乱花虽会迷人眼，浅草却能没马蹄。”-教师要乐于尝试“整合升华法”。 对诗词的学习是人类精神园地里永不老去的童心梦幻，因为只有 “民族的，才是世界的。”与众多让人眼花缭乱的文学表现形式相比，古诗词精练的特点更利于广大教师利用“整合升华法”去拓展提高学生的综合能力。有经验的教师不难发现高年级教学课堂上的一个通病-学生不爱发言、不愿表演，许多手段想用又力不存心。这是因为他们的年龄段已从幼稚逐步走向自我，他们也已经具备了一定的自学能力和对知识的积累能力。一节课只学一首诗会让学生厌烦，老师只能是费力不讨好的，那什么样的教学才能使课堂效率大大提高呢？ “柔美双曲线教学”正是要求教师善于连点成线，合面成片，巧妙的将古诗词知识构建整合，进行整体有序地教学，这样一定会事半功倍。 “乱花虽会迷人眼，浅草却能没马蹄”只要教师在古诗词教学中注重同主题、同题材、同作者作品的整合，学生会自愿展示自己的高超之处，生生互动、升华课堂。 先拿“送别”题材的古诗来：李白的赠汪伦展示了汪伦以岸上踏歌送友，李白借潭水千尺抒情；而同作者同题材的送孟浩然之广陵，李白却用目光送友，以长江之水不绝喻情；如果教师在教学时能改变传统“逐首教学”、“逐句教学”的模式，整合资源，主题凝聚，学生就能主动拓展、把握基点、诉说心声。如果在学习王维的“独在