第7章 课堂气氛的营造.ppt

一、课堂心理气氛的涵义二、课堂心理气氛的类型三、影响课堂心理气氛的因素四、良好课堂心理气氛的营造,第三节课堂气氛的营造,一、课堂心理气氛的涵义,心理气氛是指群体中占优势的人们的某些态度与情感的综合表现。课堂活动中师生相互交往所表现出来的相对稳定的知觉、注意、情感、意志、定势和思维等心理状态。一般也认为，课堂心理气氛是由教师的教风、学生的学风以及教室中的环境作用所形成的一种心理状态。,由教师的教学思想、教学态度、教学能力、教学风格、治学精神、管理方式，特别是道德品质和行为等多种心理成分构成的。,教师的教风,是通过学生的学习态度、道德品质和行为、组织纪律性、团结协作、尊敬师长、爱护公物、关心同学、热爱集体、自学互学、刻苦勤学等方面表现出来的。,学生的学风,二、课堂心理气氛的类型,这是我国心理学工作者黄秀兰根据师生在课堂上表现出来的注意状态、情感状态、意志状态、定势状态以及思维状态将课堂心理气氛划分的类型。,三、影响课堂心理气氛的因素,课堂心理气氛是在课堂活动中师生相互作用而产生的，因此它主要受到教师、学生、课堂内的物环境三个因素的影响。,（一）教师的因素,教师的领导方式教师的移情教师对学生的期望教师的焦虑教师的教学能力教师对管理对象的偏爱,教师的领导方式,权威式学生的创造性和责任心方面稍差。学习的质与量差异不大。适用于集体涣散，课堂秩序混乱，人际关系紧张时。,2.教师的移情,又称为同理心，当一个人感知对方的某种情绪时，他自己也能体验相应的情绪，也就是设身处地以对方的想法去体察其心情。教师的移情体验有熟悉感、和睦感、理解感、依赖感和睿智感等。学生的移情体验有接近感、安定感、共鸣感和依赖感等。,案例：某班级有一位学生特别喜爱美术，但在家里受到父母的严厉监督无法表现自己的兴趣爱好，于是他便在课堂上画画，一开始老师认为他不认真听讲，违反课堂规则，因而采取批评、惩罚的方法，结果弄得师生关系紧张，课堂心理气氛受到严重影响。后来，这位教师了解了学生的情况，便试着从学生角度考虑问题，理解学生的兴趣和爱好，并支持学生的这种爱好，让他担任班级美术兴趣小组的组长，他把小组活动搞得有声有色，充分地发挥了自己的特长。从此，他上课表现得特别的认真积极，课堂心理气氛得到了明显的改善。这表明在课堂活动中教师要设身处地为学生着想，能以“假如我是学生”去思考和行动，努力做到将心比心，这样才能产生教师的移情，形成良好的课堂心理气氛。,练习：,学：XX老喜欢在课堂上向我做鬼脸，我很讨厌他！我以后不跟他玩了。师：你不喜欢他这样对待你，所以不跟他玩了，是吗？学：这所学校真的不如我以前读的那所学校。那里的同学对我很好。师：你在这里觉得很孤单。学：怎么老是下雨呀？下雨天我们什么都不能玩，真讨厌！师：你在教室里呆得有点发闷，是吗？,如何传递自己的同理心（II）,3、在表达同理心时的基本立场：对学生能自行解决问题的能力有很深的信任感；能由衷地、开放地接纳对方的情感；能意识到情感是能够转移、化解、消融；能由衷地帮助对方但不强迫对方接受自己的意见；能接纳对方的情绪但不沉溺（或陷入）情感的旋涡；能帮助对方从表面进入到深层、帮助对方看到自身的盲点；,如何传递自己的同理心（III）,加强“同理心”敏感度的训练：1、从对方的语言和非语言表达中来寻找；2、从对方说话的用词中去体会；3、加强和丰富自己的词汇，加强对各种感受的分辨和体会；4、从对方的语音和语调的变化中去体会情绪和心态；5、透过对方的肢体语言来了解对方的情感；6、不断强化自己的逻辑判断能力。,3.教师的期望,教师期望是影响课堂心理气氛的一个重要因素。从20世纪50年代后期开始，有关教师期望的自我应验效应研究逐渐受到重视。其中，心理学家罗森塔尔和雅格布森的研究尤为引人注目。教师期望效应说明，当教师对学生所要达到的心理、智力、知识、能力、行为状况或变化有着某种预先设定时，,有关研究表明，教师期望通过四种途径影响课堂心理气氛。第一是接受。教师通过接受学生意见的程度，为高期望学生创造亲切的课堂情绪气氛，为低期望学生制造紧张的课堂情绪气氛。第二是反馈。教师通过输入信息的数量、交往频率、目光注视、赞扬和批评等向不同期望的学生提供不同的反馈。,第三是输入。教师向不同期望的学生提供难度不同、数量不等的学习材料，对问题作出程度不同的说明、解释、提醒或暗示。第四是输出。教师允许学生提问和回答问题，听取学生回答问题的耐心程度等等，这些都会对课堂心理气氛产生不同的影响。,4.教师的焦虑,焦虑是个体对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。教师对教学能力和知识水平的自我评估，常常使自己感受到对自尊心的威胁而产生焦虑。教师的焦虑水平是不同的。如若教师的焦虑水平过低，就会缺乏激励力量，对教学和学生容易产生无所谓的态度，师生之间很难引起情感共鸣，容易形成消极的课堂心理气氛。,如若教师焦虑过度，在课堂里总是忧心忡忡，唯恐学生失去控制，害怕自己的教学失误，处处小心谨慎，一旦学生发生问题行为，为了保全自己的面子，就会缺乏教学机智以致作出不适当的反应，同样会造成不良的课堂心理气氛。也就是说，过高或过低的焦虑，对于发挥教师的能力都是不利的。,只有当教师焦虑适中时，才有利于教师能力和水平的充分发挥，才会激起教师的教育创造能力和教育机智，以努力改变课堂现状，有效而灵活地处理课堂问题，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂心理气氛的出现。,5.教师的教学能力,课堂心理气氛与教师的教学能力密切相关。教师的教学能力突出地表现课程运作能力上。课程运作即是强调课堂中有效的管理与有效的教学之间的紧密联系，课程运作能力是通过教师一系列的课堂学习管理能力实现的。,美国教育心理学家康尼经过多年研究认为，教师的课程运作能力包括以下六个方面：洞悉；兼顾；把握分段教学环节的顺利过渡；使全班学生始终参与学习活动；创设生动活泼、多样化的教学情境责罚学生应避免微波效应。,微波效应,责罚学生时避免微波效应。库尼认为，微波效应指教师责罚某一学生后，对班级中其他学生所产生的负面影响，如有的教师在责罚学生时，由于情绪比较激动，不能冷静对待，有时言辞过于偏激，甚至说出过头话，有损学生的人格，这样不但不能使犯错误的学生受到教育，反而会引起其他学生对这个学生的同情，甚至对教师产生反感。,教师的言语表达能力也在很大程度上影响教学效果，进而制约着课堂心理气氛。因此，教师的语言应清晰准确，使学生听得清。教师的语言应简洁明白，使学生听得懂。教师的语言应鲜明生动，使学生听得有趣。教师应巧妙地调节和控制语言的节奏和音量，使之快慢适度、高低适宜、抑扬顿挫、轻重缓急、声情并茂、娓娓动听。,除此，教师的体态语言也影响着师生的情感交流和心理距离，进而制约着课堂心理气氛。教师的眼神、面部表情、手势、身体姿态、服饰等体态语言同一般语言符号一样，可以作为信息传递的媒介，具有不可忽视的信息沟通作用。教师在课堂教学中目光飘移不定，眼看天花板或教室外面，会严重影响学生听课情绪。教师应力争通过自己的目光和眼神使每个学生都感到自己处在教师的“注意圈”中，都有自己是教师“注意中心”的感觉。,教师管理对象上的偏爱会使得差生失去学习兴趣和热情，引起师生、生生关系紧张，带来一系列的课堂问题行为，进而影响良好课堂心理气氛的形成；同样也会使得优生过于自负，可能会掩盖某些品德、体质上的发展问题，潜伏着诸多隐患。因此，要营造良好的课堂心理气氛，教师必须无条件地接纳每一位学生，给每位学生以尊重、理解、真诚、关怀、温暖、热爱。,教师要相信每一位学生都有自己的天赋、才能、兴趣和发展潜力，相信每一位学生都能教育成有用的人，都能自我发展。对那些缺少天赋或生理有某些缺陷的学生，因学习差而抬不起头的学生，因失败而产生挫折心理的学生，因犯错误而受到惩罚的学生，教师要给予同情，给予热情而诚恳的帮助，师生间就容易产生情感共鸣、缩短心理距离，这对于形成良好的课堂心理气氛是至关重要的。,座位编排方式也是影响课堂心理气氛的物环境因素之一。它是指教室内学生桌椅的排列方式，常见的排列方式有横排式、马蹄式、小组式、对列式等。座位把教室分成了不同的学习区域，不同的排列方式也就具有了不同的空间特点和功能，它不仅影响师生交往和人际关系的建立，而且影响学生的学习动机、态度、课堂行为和学习成绩，进而制约着课堂心理气氛。,四、良好课堂心理气氛的营造,活动效率对心理状态的依赖程度高达70%的变动幅度。积极良好和谐愉快的课堂心理气氛能使学生大脑皮层处于兴奋状态，有利于学生的智力活动。而消极压抑的课堂心理气氛易使学生的智力活动受到抑制，思路狭窄，思维变得呆板拘谨。,课堂敢为因子：学生是否敢于讲话、不怕出差错的倾向；课堂不适因子：学生是否产生焦虑及其焦虑程度；课堂交往因子：学生与他人交往的愿望、交流学习的情况；课堂态度因子：学生基于对课堂学习目的的认识而产生的情绪反应。,（一）正确鉴定课堂心理气氛的现状,（二）公正评价，合理期望（三）教师要以自己积极的情感感染学生（四）树立教师的教育威信（五）教师要合理利用信息传递（六）重视课堂教学中的多向交往，建立良好的班级人际关系（七）维持学生在课堂学习中的良好心理状态,（二）优化课堂气氛的策略,1教师具备较高的业务素养，以优化的态度对待教学工作2讲求教学艺术，启发和调动学生主动参与3注重情感投资4及时挽救不良的教学气氛,（三）优化课堂气氛的具体方法,1多用陈述性语言，少用评价性语言2与学生平等相处3注意物理环境的布置4加强师生互动5教学组织与监控能力,1.注意教学的组织性学生不能胜任课堂学习任务，或对任务不感兴趣，就会发生课堂不良行为确定课堂教学内容的难易程度，适时调整难易程度,3.保持动量指避免打断或者放慢，即保持课堂的紧凑4.保持教学的流畅性保持教学意义的连续性，内容和活动的连续性，自然的连续，避免生硬的过渡或者是没有联系的变换,5.管理转换从一个教学活动转到另一个教学活动（1）给学生一个明确的信号（2）学生明确转换之后干什么（3）所有的学生同时转换,6.整体关注确保所有的学生都参与课堂全体责任：在提问和回答期间，教师让每个学生都对自己要完成的任务负起责任团体警觉：在演讲和讨论期间，教师用来鼓励学生保持注意力的方法,7.明察秋毫教师注意课堂里发生的每一件事8.一心多用同时跟踪和监督几个活动9.避免涟漪效应一个学生违反规则，其他学生模仿和参加,避免涟漪效应（1）指出学生的错误（2）告诉学生怎样做是正确的（3）要学生立即停止不当行为，并告诉他停止的理由（4）让学生产生心理畏惧感（5）批评学生对事不对人，避免侮辱其人格（6）教师避免愤怒情绪,激发学生的策略,让学生知道你关心他们倾听学生的感受对学生微笑尊重并适当抚摸学生运用简单的手势表示赞同提供与每个学生真诚面对的机会,情景一:假如是你怎么办？,老师：（几乎是尖叫）“喂，停下来！怎么回事？你们两个怎么啦？”学生甲：“他是个大嘴巴，我正想把他那张臭嘴巴合上！”学生乙：“你说什么？你试试看！”老师：（非常生气）：“你们给我停下来！谁先开始的？”学生甲：“他那张臭嘴!”学生乙：“他成天在打我。”老师(没什么办法)：“我已经听你们吵够了。你们两个都去学生处!”学生甲(讽刺地)：“很好，谢谢老师!”学生乙：“老师，这不公平!”老师：“不要顶嘴!你们都留下不准回家!”学生们：“老师真笨。”老师(想强调一下他刚才的惩罚)：“现在都回去，别让