五年制高职论文关于五年制高职英语听力“试误”教学模式论文范文参考资料

5年高职论文5年高职英语听力“考试错误”教学模式论文粉丝参考资料要点：本文从五年制高职英语听力教学现状分析了当前英语听力教学的主要原因，提出建立英语听力“考试错误”教学模式，提高五年制高职英语听力教学的效果。关键词：五年制高职英语听力教学的主要目标“考试错误”教学模式据不完全统计，英语的实际应用中有45%，30%，16%，9%。1因此，教师要加强平时英语教学中的听力教育，打下学生生存英语的基础。1.学生的英语基础薄弱大部分五年制高职院校的学生，中学时成绩基本在班里中等以下，他们的英语基础薄弱，基础薄弱，词汇量不大，不成熟，入学后，一些学生更努力学习听力。2.会话限制现在五年制高职英语听力课很少开。一般每周只有4节综合英语课，教师需要对学生的听说、读、写等都进行考虑的教育，分配给听力教学的时间很刺激，学生的英语听力输入很小。缺乏有效的评价手段许多五年制高职院校的英语考试内容大部分是简单地重复练习圈的主题，经常不考听力，学生不重视英语学习，听力学习更不重要。因此，要整合现有的教学资源，探索五年制高职院校有效的英语听力教学模式，提高英语听力教学质量，提高学生的英语实践能力。1.理想英语听力教学模式的基本条件(1)尽量减少学生的不安感，最大限度地激发学生的听力兴趣和挑战听力的欲望，营造轻松愉快的学习氛围。(2)通过多种教学策略和手段，使学生明确听力作业，对听力内容尽可能地进行期待和猜测。(3)整个听力教育活动可以反映以学生为中心、以教师为中心的教学思想。听力“考试错误”学习教学模式的理论基础听力教学要发生实质性的变化，最终必须体现在教师具体的教学行为上，教师行为的变化首先要从教师教学理念的变化开始。听力“考试错误”教学模式支持以下两种可靠的理论：(1)“考试错误”是思维规律的表现1976年发表的英国著名哲学家_ _提出了科学知识增长的“四阶段架构”P1-TT-ee-p2。其中，“P1”表示原因，“TT”表示考试理论，“EE”表示批判性检查，排除错误，“P2”表示新原因。如果从“P1”出发，提出考试问题或考试理论“TT”，那可能是错误的，无论如何都要经历消除错误的阶段“EE”，这可能由批判性的讨论或实验检查组成。这是_ _著名的知识增长模型。由于每个人对自己的经验、经验和认知对象的复杂特性的制约，在解决原因和探索结果的过程中必然会出现错误，但这不能成为阻止我们探索原因的障碍，相反，它是我们深入分析原因的福音。任何科学或知识的增长都源于原因，最后的原因，所以在认知过程中，我们必须遵循思维科学的发展规律，发挥思维的积极作用，才能无限接近真理。(2)“考试错误”是认知发展的要求。教学的要旨是培养人的认知能力，如何发展的认知能力长期令人头疼。在传统观念中，人们的认知水平与知识储备量有正相关关系，知识越丰富，认知能力越强的认识就越普遍。所以传统的教学活动集中在知识的教学和灌输上，排斥示范学习，但这并不能达到人们预期的目标。皮亚杰研究了这个原因。他通过对儿童“错误”的回答泛型和他们的内在过程进行了一系列实验和分析，然后指出：“儿童认知能力的发展源于儿童的内在心理结构和外在原因状况之间的矛盾和平衡。”在这里，“理解”是这个转换过程的核心概念，“孩子的失误实际上是理解的自然阶梯”4。听力“考试错误”学习教学模式教学程序(1)创建原因情况目前英语课堂听力教学往往缺乏对学生智慧的挑战。英语听力“考试错误”学习教学模式的最大原因是，产生一个原因情况，引起学生认知矛盾，激发学生学习热情的情况。这种情况对学生来说很陌生，很有挑战性，通过学生自身的努力，通过学生的积极审查和尝试，最终解决了原因，实现了知识的增长。例如，在以“道路aidents”为主题的听力材料教育中，教师首先会说明道路交通的事故情况，即交通事故发生时如何处理交通* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *在放入听力资料之前，可以创造学生们投入的理由，准确掌握听力资料的大纲。(2)指导学生参与解决原因在“考试错误”教育活动中，我们提倡学生勇敢地提倡“考试错误”，在“考试错误”过程中独立解决其原因。错误使学生们有了深思熟虑的目标和冲动；允许“考试错误”，学生可以利用自己独特的思维、个性策略进入探究。通过试错学习解决了其中的原因，学生的理解也真正实现了飞跃和升华。例如，在前面提到的听觉材料中，教材的练习设计包括： the witness thought the children were to blame，not their parents .大部分学生听后判断这句话是正确的，因为听力材料中小男孩在路上捡球，导致了这场交通事故。教师可以引导学生反思一个孩子犯了错误，谁先负责。当学生意识到监护人没有尽到自己的作用，再听听力材料的时候，学生们会说：“I can t understand how parents could let their children play in such dangerous places .因此，通过听说话者的实际意图，引导学生们思考，正确判断那篇文章，学生们将学会倾听“弦声”。(3)加强教师的指导功能在“考试错误”学习中，教师的作用不再是知识传递者，不再是平等的讲师。教师传递知识越来越少，鼓励越来越深入地思考。教师应该把更多的时间和精力集中在有效和创造性的活动上(相互影响、讨论、激励、理解、鼓励)。在这个过程中，教师应该鼓励学生大胆的冒险和勇敢的尝试，在适当的时候提供支持资料，让学生在自我探索的过程中持续成功的经验。例如，“租房”的听力材料是关于租房的对话，特别是关于房子的地理位置。教师可以通过对租赁、面积、地理位置等的讨论，提