★学前教育研究论文摘要范文学前教育研究论文摘要写

学前教育研究论文摘要为了更客观、直观地展示我国学前教育十年来的研究成果，为未来学前教育研究提供知识支持，本研究采用关键词共词分析方法，利用Bib软件和SPSS软件绘制了与学前教育研究相关的3833个KI文献的热点知识图谱。结果表明，个学前教育研究的热点主要集中在、学前教育研究的现状与对策、农村学前教育研究、幼儿园游戏与家庭教育研究、残疾儿童早期教育研究、学前教育专业课程设计与教学改革研究等方面。今后，学前教育领域的研究者应加大对中国国情的深入分析，进一步加强顶层设计，构建科学、合理、立体的学前教育评价体系和激励机制，组建多学科的学前教育研究团队。特别要重视医学、脑神经科学等研究领域研究者的参与，加强学前教育硕士和博士研究生的培养，吸引更多的研究者从中观和宏观层面研究学前教育，加强学前特殊教育的立法工作，重视学前融合教育有效途径的研究。学前教育研究是我国学前教育研究领域的重要阵地。对其发表论文的分析可以在一定程度上反映我国学前教育领域的研究状况。摘要：运用文献计量学和可视化技术，从期刊论文的年代分布、作者分析、出版组织、期刊引文分析、基金资助和研究主题等维度，对学前教育研究 (1994-xx)论文进行定量分析和可视化展示。可以看出，我国学前教育领域的整体研究水平正在上升。从活跃作者的角度来看，学前教育研究领域有一批关键学者。从作者的合著情况来看，已经形成了一个相对稳定的高质量研究人员群体。但是，个人和小规模的群体研究是主要的，机构间和跨区域、跨学科的合作还有待加强。研究机构主要集中在师范院校和幼儿园，同时政府机构和学术组织也参与了许多方面。从引文来看，学前教育领域的整体学术水平仍需提高。与此同时，应该更加积极地努力学习其他学科的知识。与其他学科相比，学前教育研究领域的资金支持明显偏低，应更加积极地争取资金支持。从研究热点来看，学前教育研究领域的早期关注点主要集中在学前教育政策、幼儿园课程、学前教育科学理念和家庭教育等方面。近十年来，农村学前教育、青年与青年的联系、政府责任、教师专业发展等方面受到了更多的关注，整体上受到了政策的极大影响。利用文献计量学可视化软件CiteSpace，绘制了美国SSCI数据库中五种最具影响力的学前教育期刊2000年至2000年的共被引网络图。可以发现，当前国际学前教育研究的热点领域包括：名儿童的入学准备和早期教育研究、儿童语言习得的认知理论研究、儿童道德培养中的品行障碍研究、儿童孤独症的早期研究等。国际学前教育进步型的主要研究领域包括心理学著作潜变量统计分析、疾病诊断标准(D*)和分层线性模型：应用与数据分析方法。日渐衰落的研究前沿包括5-羟色胺与抑郁关系的研究、儿童课程开发的研究等。最新的研究前沿包括对执行功能和儿童学习能力的研究，对儿童后期学业准备水平的预测不平等是一种历史现象、一种区域现象和一种复杂现象。当前我国学前教育的不公平表现在质量和数量上。从数量上看，表现为地方政府投入的不平等，城乡学前教育发展的巨大不平衡，以及教师身份和工资的不平等。从质的方面来看，这表现在教育内容、师生互动和课程选择上的巨大不公平。学前教育不公平的根本原因主要在于两个方面：一是城市偏见和东方偏见，政治、文化和制度设计；另一个原因是政府长期忽视学前教育和学前教育研究机构的封闭隔离。要解决学前教育的不公平问题，首先要依靠政府构建一个横向和纵向相连的学前教育管理体系和财政投入体系。在区分教育效率和经济效率的前提下，界定了政府和市场的责任边界。二是依靠学前教育研究界加强对学前教育不公平的研究，勇于承担时代赋予的社会责任，积极利用其研究成果影响政府决策，促使政府转变传统的学前教育观念，提高政府学前教育决策的科学性和合理性。改革开放以来，我国学前教育研究逐渐成为教育研究的一个分支，受到重视并取得了显著的发展。通过对近20年来被列为国家教育科学规划课题的学前教育课题和中国学前教育研究会自身设立的课题进行多元分析，发现中国学前教育的发展表现为研究数量的大幅增加、研究人员专业类别及其地理区域的显著扩展。研究领域不断拓展，研究内容不断丰富，实践研究越来越受到重视，研究成果的应用性和有效性明显增强。我国学前教育研究还存在一些问题，如缺乏科学研究的规范性、追随潮流、重复研究等。科学主义取向的儿童发展理论是学前教育理论和实践的重要基础。然而，如果我们陷入对科学主义的崇拜，我们就无法解释和适应学前教育的复杂性。我们主张幼儿教育应该走向生态化，不是完全取代科学主义，而是要实现科学理性与实践理性的平衡，加强对幼儿教育政策、幼儿园课程、教师专业发展、幼儿教育研究方法等方面的研究。20世纪90年代后，美国国会通过了一系列与学前教育相关的法案，如儿童早期教育法、儿童保育与发展固定拨款法、美国2000年教育目标法、不让一个孩子落后法等。同时，对先行计划法进行了修订和再授权，取得了良好的效果。20世纪90年代后就职的两位总统也不遗余力地支持学前教育的发展。克林顿总统和布什总统先后颁布了“幼儿教育五年计划”和“良好开端，聪明成长”两项学前教育发展议案。通过这些政策的配套资助和项目实施，美国学前教育进入了快速发展时期。就职于xx的奥巴马总统也在竞选期间和入主白宫后发表了他的教育改革观点，其中学前教育改革是优先事项之一。对20世纪90年代后美国联邦学前教育政策的系统研究，将有助于中国学前教育政策制定者了解美国学前教育政策的特点及其发展中遇到的问题。这对我国当前的学前教育立法也有一定的借鉴意义。全文分为以下五个部分第一部分，前言，简要介绍了本文写作的原因，阐明了本文的理论和现实意义，并说明了研究思路和方法。第四部分是对美国联邦学前教育政策的评价。从积极和消极两个方面对20世纪90年代后美国联邦学前教育政策进行了评价，认识到美国联邦学前教育政策的突出特点以及在此过程中遇到的困难和问题。第五部分是美国联邦政府学前教育政策对中国学前教育政策的启示。从规范立法、增加投入、教育公平、恢复行政机构、加强科研宣传五个方面提出了政策建议。自20世纪80年代末以来，美国发起了“基于标准的课程改革”，在世界范围内引起了巨大反响。中国也不例外，_在xx与_ _联合国儿童基金会合作制定了中国3-6岁儿童学习与发展指南。研究美国正在进行的课程标准化运动，可以为学前教育的理论和实践提供一些思考，为我国相关领域提供有益的借鉴。本研究通过对国内外相关文献的分析，阐明了美国实施学前教育课程标准的背景、原因、内容和特点。本文深入美国学前教育机构，以课程实践为出发点，对美国学前教育机构的两个案例进行参与式观察和文本分析，展示课程标准化背景下美国学前教育静态和动态课程实践的现状和特点。在观察和文本分析的基础上，通过结构性、非结构性、随机访谈和问卷调查，再现了课程标准与教师之间的冲突、协调和发展。本文总结和分析了课程标准化背景下美国学前教育课程实践的变化和存在的问题，包括课程目标的转变、课程结构的调整、教学范式的转变和课程评价的变化等。探讨了教师困惑和冲突的原因以及课程实践的现状和变化。本文根据我国学前教育的现状，对我国学前教育的发展提出了一些建议。研究改革开放以来中国学前儿童艺术教育的历史演变，对于理解学前儿童艺术教育的过去、现在和未来具有重要价值。此外，学前儿童艺术教育学科的发展离不开自身的反思。因此，有必要研究改革开放以来中国学前儿童艺术教育的历史演变，揭示儿童艺术教育发展的主线，分析儿童艺术教育思想的不断变化。改革开放初期，儿童美术教育工作者着力探索儿童美术能力的发展阶段和时代特征，建立了美术学科的课程和教学体系，并开始探索美术教育中儿童创造力的培养。学前儿童艺术教育特别强调社会发展的需要，强调学科定位，主要通过课堂教学实现艺术教育的目标，重视教师的主导作用、教材和教学方法。从20世纪80年代中期到90年代末，一些学前教育工作者不仅试图深入研究儿童艺术心理，开始探索儿童艺术的基本问题，而且开始关注学前儿童的综合艺术教育和儿童艺术欣赏教育。学前儿童艺术教育日益凸显审美价值，关注儿童发展，重视儿童的学习、活动和体验。自20世纪90年代末以来，许多学前教育工作者开始从多学科的角度研究儿童艺术相关问题。如儿童艺术的基本问题、儿童艺术心理和儿童艺术行为。随着民间艺术教育、生态艺术教育、体验式艺术教育等理论和实践形式的出现，儿童艺术课程改革进入了深化阶段改革开放30多年来，儿童艺术研究从单一走向多元化，儿童艺术教育的价值取向从不平衡走向逐渐平衡，儿童艺术课程走向多元化、综合化和生态化，儿童艺术教育研究日益全面、丰富和成熟。儿童艺术教育的发展和改革受政治文化的制约，受西方多学科理论的影响，受各种观念的影响。最后，从儿童艺术教育的现实问题出发，儿童艺术教育应该追求意义的创造和共享，滋养生命，促进成长。老师和孩子应该互相尊重，平等对话。孩子们应该沉浸其中，自己成长。教师应该默默地润物细无声，教育应该是无缝的。此外，儿童艺术教育的发展应该整合外生和内生的路径。它应该植根于民族文化传统，面向世界和未来。应该进行研究和实验，探索儿童艺术教育的本土化。中国学前教育改革的历史就是中国学前教育政策不断调整和发展的历史。_系统分析学前教育政策的发展历史，不仅是学前教育研究的需要，也是学前教育发展的必然要求。根据中国社会发展和现有的学前教育政策文本，中国学前教育政策发展的历史可以分为三个主要时期：解放前、解放初期到“* * * * *”和改革开放。解放前还包括晚清和民国，以及在时间上与民国平行的旧解放区。每个时期或阶段学前教育政策的制定和实施都有其特定的历史背景，表现出不同的政策内容和特点。本研究的主要任务是梳理和总结不同时期和阶段中国学前教育政策的历史背景、主要内容和特点。纵观中国学前教育政策的发展历史，中国学前教育政策的发展与其政策环境有着很大的相关性。不同时期或阶段的学前教育政策前后具有一定的连续性，整个学前教育政策的发展呈现出一定的系统性。中国学前教育政策的制定和颁布大多是“自上而下”的政府行为。它的发展是与其政策环境的不断互动、不断继承、批判和创新。从一般但不系统到详细而系统，“自组织”与“有组织”的相互作用，突变与渐进的共存，自发进化的过程和人为设计的相互作用，都以“政策流”进化的形式出现。改革开放以来，我国学前教育政策建设取得了健康快速的发展。目前，一个比较完整的体系已经基本形成。但是，当前学前教育政策体系不可避免地存在一些问题，主要表现在相关政策的制定跟不上形势的发展，现有的相关政策不能完全满足实际发展的需要。一些重要政策存在缺陷