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教育摘要论文创业教育摘要论文粉丝参考资料【摘要】近年来，我们大学的创新和创业教育发展非常关注，无论是理论研究还是实践方面都取得了很大的进展。从高校创新创业教育的内涵、价值和模式三个方面对创新创业教育的研究状况进行了梳理。梳理文献，总结创新创业教育的意义。说明创新和创业教育的社会价值、人文价值和经济价值。创新与创业教育的管理模式及人才培养模式探索。展望创新创业教育的发展历程，为我国创新创业教育研究提供参考。关键词创新创业教育；内涵价值模式；研究G642.0A1674-893X(xx)05？0049？04近年来，创新和创业(以下简称双昌子)教育逐渐成为新话题的词汇，以新的教育理念融入高等教育，有效地推进了高等教育的改革。用关键词搜索“双昌”教育，统计xx-xx年中国在线期刊，发表的文献数为3579份，呈逐年增长的趋势。其中，xx年发表的文章增加到141篇，xx年增加到1447篇。这种变化趋势反映了我国“双重创造”教育研究的日益深化，“双重创造”教育也成为当前教育领域的热点话题。本文将从高校“双创造”教育发展的意义、价值和模式三个方面入手，进行研究审查。“双创造”教育以培养具有“双创造”意识、“双创造”思想、“双创造”能力和“双创造”人格的复合人才为目标，成为知识经济时代的教育理念和教育形式。李桂兰认为“双重创造”教育的意义如下。一是培养大学生的“求真”精神。二是培养大学生的“提问和批评”精神。第三，培养大学生的“冒险开发”精神1。龙飞，金信将“双创”教育视为创新教育和创业教育的叠加2。张炳、白华从广义的“双重创造”教育概念、质的变化理论、个人标准理论、社会标准四个方面进行了说明3。王振旨在实现“双昌”教育对“质量类型”和“职业类型”两种教育类型的包容和整合，以突破性的个人培养为主体，实施素质教育和职业教育4。刘军提出了“双重创造”教育不像创新教育或创业教育那么简单的主张。两者相辅相成，相互前提的“双重创造”教育是就业教育的延伸，其基本特征是创新、创造、实践5。李雅源认为，学界对“双重创造”教育的研究解释了第一个、替代性论说“潜在概念”阶段的意义。一些学者有意使用“双重创造”教育的概念，其意义基本上等于企业家精神教育。其次，“前概念”阶段的整体性解释。在这个阶段，学者们讨论了“双重创造”教育的概念，但没有说明其实质。第三，“概念确立”阶段的内涵解读。Xx年“双创”教育作为新概念正式成立；第四，统一理论“后概念”阶段的内涵解读。“双昌”教育概念确立后，虽然受到关注，但对“双昌”教育概念的认识不是_ _ _，而是使用时存在模糊的部分，因此越来越多的学者想揭示“双昌”教育的本质，实现“双昌”教育概念的新超越。研究表明，学者一般将“双创造”教育的意义指向培养最好的创新人才，以构建现代高等教育模式为目的，指导全校师生不断更新和升华教育概念。通过新的教育模式，开发和培养大学生的创新创业素质和能力，使更多的大学毕业生具有创新的创业精神和创新的创业能力，使更多的大学毕业生从职位的追求者转变为职位的创造者；切实提高人才培养质量，最终使受教育学生具有一定创业能力的教育制度。随着双重创造教育的继续开展，学术界对其发展的必要性和重大意义达成了一致意见。我们国家大踏步了xx-05-01；维修日期xx-10-15作者简介梁小芳(1990-)，男，山东省聊城市，江西农业大学高等教育研究所硕士，主要研究方向：教育经济与管理；柳军(1973-)，男，江西宜春，江西农业大学副教授，主要研究方向：职业教育理论，教育经济和管理“双光”教育展示的同时，一方面，“双光”教育属于我国新事物，处于起步阶段，发展还很不成熟；另一方面，发展“双创造”教育，有效推进高等教育改革，培养高素质人才是高等教育改革的突破口。“双重创造”教育对人才的成长、社会的发展和民族的未来具有非常重要的社会价值。孙进、高建等人说，这与建设创新国家、建设知识经济社会、促进我国综合国力增强的“双创”教育7密不可分。刘江珠认为社会主义的核心价值观与大学生的概念相联系，实施“双创”教育，可以有效地提高学生的素质。8。王火焰新、吴惠英等“双创”教育发展，实行扩大就业战略，通过创业改善就业混乱，是保障大学生充分就业的重要措施。9，10。王孙仁、宋妍认为，社会发展和进步对“双重创造”教育的理论和实践产生了新的需求，为此，必须顺应时代的潮流引导生产力的发展11。“阳昌”教育是一种素质教育，其实施对象主要是促进大学生、人的全面发展，具有重要意义。孙进、高建、李志等：今天的社会发展支持优秀人才，教育质量是教育的生命线，人才的质量也反映了高等教育的质量，发展“双创”教育有利于提高人才的质量12，13。郑素贞认为，要认识到“双昌型”教育有助于确立大学生精神、大学生文化方面、对大学综合改革三方面的领导，以及大理想和爱国心14。“双窗口”教育对学生各方面的发展和综合素质的提高有积极作用，通过教育可以将隐性劳动力转化为直接劳动，促进生产效率的提高。王浩杰认为，“双创造”教育促进人才的合理分配，实现人力资源的优化配置，将科技成果转化为生产，促进生产的提高和经济发展15。鲁山谈到经济发展与教育之间的关系，他说：“一方面教育是经济发展的基础和推动力，经济的发展取决于教育的进展。”另一方面，“双昌型”教育的发展促进了经济结构发展的优化，发展了“双昌型”教育，为市场提供了优质人才，成为市场经济无限动力的源泉。洋基决定通过对舒尔茨教育的经济价值的评价，得出经济增长取决于学校教育和知识的进步，两者都要发展为人力，通过教育促进人力资本的形成17。“双重创造”教育模式的构建也是一个系统化的项目，分为管理模式和人才培养模式两个层次。随着国家创新战略的不断实施，“双创造”教育事业任重而道远，要确保“双创造”教育的顺利进行，必须制定一系列有效的管理模式。东世红、龚山平是“双昌”教育的主导者，政府是“双昌”教育的推进和引领者，企业作为参与者，主张学校成立和政务，企业合理分工，宣教化的“双昌”教育机制18。马琳相信，通过经营方面的创新，应该形成理念创新、体制机制创新、加强师资队伍建设等“双昌型”教育健康发展的长期机制19。核桃和心理相信，建立经营模式要构建“双创造”教育的多层次组织结构，走市场导向、生产和学习、研究相结合的道路20。李秋斌提到了“双创”教育的发展模式。一是与就业指导相结合的模式；二是渗透模式结合专业教育；三是与实践教学的互动模式；第四，优质教育科的包含模式21。王涛相信，“双重创造”教育管理模式具体是：创新保障机制、管理系统合理化。建立“三区一平台”“双创造”教育模式，重点建设创业教育区、创业孵化区、成长型企业区，利用“专业服务平台”促进专业化增长22。培养“双昌型”人才是建设创新型国家的客观要求，合理使用人才培养方法对发展“双昌型”教育至关重要。黄林南，丁里：我认为“双重创造”教育模式的建设是一个系统工程，包括培养初期的创新意识，提高培养阶段的“双重创造”质量，孵化阶段的创新和创业实施增长23。马林研究了高职院校发展“双创”教育的方式。另一方面，在教育主导下，发挥“双创”教育主要渠道的基本作用。另一方面，以丰富的载体构建大学生创新创业实践支持平台。李智提到了我国当前“双创”教育人才培养的三种模式。第一，将第一课和第二课结合起来重视专业知识学习，同时积极参与实践。二是在培养学生的知识和技能的同时，加强实践运动。第三是培养学生的创新创业能力、素养，同时为学生提供经济支持。姜惠、恩惠光、徐孝昌表示，在大学内个性化的“双昌子”人才培养模式下， 1是建立个性化的“双昌子”人才培养理念。二是构建不同层次的人才培养模式。第三，建立个性化“双创造”教育体系。第四，优化“双创造”教育评价体系。五是完善个性化“双创造”人才培养安全措施26。滕志远认为，随着科学技术的发展和行业就业需求变化的速度加快，传统的“双窗口”教育模式已不能满足学生自身和社会的需要。以“网络”的新形式为起点，探索“三个融合”“双创造”教育的新模式，构建“交易”平台，增加教育“战线”，建立“智慧”的学堂，丰富教育“种子”，建立“分享”区间，教育“节点”张英敏、卢伟、朱彬强调，大学“双创”教育应该与学生的学习特性对接，根据学生的兴趣和爱好采取不同的教育方式28。专业教育是“双创造”教育理论与实践的基础，是学生创新精神、企业家精神和创业精神的深层基础。离开专业教育，谈论“双重创造”教育，会导致“双重创造”教育成为手动的、没有根本的树。双窗口教育与专业教育的整合包括双窗口教育与人才培养系统、专业课程教学内容及实践教学活动的深度融合。要为人才培养创造良好的环境，提高大学生的社会适应能力，教育工作者必须改变观念，打破学制壁垒，加强“双创造”教育与职业教育的深度整合，促进学生和知识、能力、素质的全面协调。目前，我们大学对“双创”教育与专业教育关系的认识仍存在误解。李智在我对“双昌”教育的意见中提到，现在大学的“双昌”教育仍然是一项与专业教育脱节的技术训练活动，无法摆脱“双昌”教育与专业教育脱节的惯常情况。大学生的创新意识、创新精神、创新能力的获取并没有完全植根于专业教育。刘伟，邓智超，邵月华，思想：“双窗”教育没有获得与专业教育相同的地位，两个课程没有有机整合，“双窗”教育和专业教育“两皮”现象出现，教师不足，课程体系不完善29，30加强双昌型教育与职业教育的整合_ _ _黄毛相信，必须实现“双创造”教育与专业教育的融合。一是在教育观念中加强“双创造”教育与专业教育的整合；二是大学“双创造”教育与专业教育的教职员要适当地整合31。崔洪燕表示，通过专业课程改革，强调了创业意识的培养。运用现代教育方法促进学生自主学习。提倡公益事业，实现个人和社会的价值。刘岩、严国东等提出了两个方面，加强“双窗”教育与专业教育的整合。一是“双窗口”教育与人才培养系统的整合。二是通过“双创造”教育与实践教育活动的整合，培养创新和创业的质量33。陆树静谈“双创造”教育与专业教育融合的基本原则。一、“双创造”教育离不开专业教育的自身体系，必须适应社会发展，结合专业特点加强整合；第二，技术创新和思维创新均衡。第三，个体经营和工作创业并行，将“双创”教育和职业教育融为一体34。这项研究发现，对于“双窗口”教育与专业教育的整合方式，大家都一致认为的是“双窗口”教育与专业教育的整合概念。二是改革课程结构和教学方法。第三，设立相应的教职员。第四，整合学校内外资源，加强实践教学支持。加强“双创造”教育与专业教育的整合是高等教育发展的必然趋势，二者结合也有一定的现实依据和意义。往复式、林艳新、侯新提到的：首先是“双创”教育和专业教育的目标一致，其次是“双创”教育的基础，再一次“双创”教育起到了加强专业教育的作用35。孙进、高宝凤、小月花一方面认为，两者的融合可以促进“双昌”教育的有效开展；另一方面，这两者的融合可以有效地提高人才培养质量。此外，“双创造”教育与专业教育相结合，实际上可以实现“中学，学”的教育理念。最后，“双创”教育与专业教育的融合可以提高学生的工作发展能力36，37。陆树静将“双强”教育与专业教育相结合具有现实价值，二者相结合是大学教育改革的具体表现和实施途径，可以带动专业教育的创新和发展。“专业创新创业”复合型人才培养模式是“双创”教育的发展方向和专业教育的转变目标38。回顾近年来有关“双年展”教育的文献，可以看出国家更加重视“双年展”教育，通过文件和政策，大学、社会可以积极进行“双年展”教育。对大学“双重创造”教育的研究也越来越成熟。研究大部分从国家宏观层面开始，集中在制度、政策、战略研究上。另外，我国还没有形成完整的“双创”教育研究体制，“双创”教育实践也不够深入。未来“双重创造”教育研究可以重点把握以下三点：第一，加强概念意识。正确把握“双昌”教育的意义，学者已经在研究中阐述了“双昌”教育的新意义，但在以后的研究中还在错误地使用，因此必须加强“双昌”教育的概念意识。“双重创造”教育不是完全意义上的教育形式，而是改革传统教育的新概念。因此，我们在发展“双重创造”教育时，必须树立新观念。第二，扩大研究视野。随着“双创造”教育的不断发展，对“双创造”教育的研究方法的广阔视野和跨学科视角进行研究仍然有必要。广阔的视野有助于多元文化的融合，有助于跨学科营养的摄取，使“双昌子”教育的发展前景更加广阔。在研究中结合理论经验和资料，做很多调查研究，做实证分析。建立“双创”教