大战论文关于一场由“可”引发的大战论文范文参考资料

大战论文关于一场由“可”引发的大战论文范文参考资料 黄小蓉 新余市长青小学，江西新余338000 ：G623.5 ：A ：1002-7661( xx )19-0112-01 近日期末考试，二年级数学卷上出现一道判断题，在我校数学组群里引发了一场大战，从当天下午战到半夜零点，再战到第二天上午，可谓酣战淋漓！ 题目是这样的：判断“把10个苹果分给5个人，每人可以分2个苹果”对还是错 参与大战的有四方势力。 各方抛出的论点论据更是针锋相对，相持不下。 甲方认为：对，因为不是说“一定”，而是说“可以”。把10个苹果分给5个人，可以有很多种分法，每人分到2个是多种分法中的一种，存在这种分法的可能性，而且题目只说“每人可以分2个苹果”，没说“每人一定分2个苹果”，所以这种说法应该是对的，这是每个人都具有的常识，拿给任何一个人即便是没上过几天学的农民，也会说这句话应该是对的，如果判错的话，难道每人不可以分2个苹果吗显然不对！ 乙方认为：错，因为没说“平均分”。这题应该站在二年级学生已学知识的角度，而不应该站在成人拥有的知识经验来判断，前提没有说“平均分”，就不能用除法计算105=2，得到每人2个的结论，每人2个的结论与平均分的前提是充分必要条件，这题考查的知识点不是“概率”、“可能性”，而是“平均分”，数学中的理解与生活中的理解是有区别的，如果这题算对的话，那么判断“把单位1分成4份，表示其中的一份，可以用1/4来表示。”也应该算对吗明显不能算对，故以此类推，此题也算错。 甲方针对乙方后面提出的论据再次提出辩解：1/4是分率，既然要用分率来表示，那么必然前面应该要有前提，必须是“平均分成4份”，表示其中的一份，才可以用14来表示，而题中的2个是数量，数量和分率是有所区别的，比如14米和1米的1/4就不一样，1/4米是数量，可以改写成用小数来表示，等于0.25米，而1米的1/4则是分率，表示把1米平均分成4份，取其中的一份，不能改写成用小数来表示，即 _1米的0.25。综上所述，甲方认为乙方最后的推理不成立。 这时出来了和事佬的丙方，他们认为：既可对，也可错，因为从不同的角度去理解得到不同的结果。此观点一出，遭到了大家的一致反对：不能模棱两可，一道判断题不可能既对又错。 最后出来了全盘否定的丁方，说：此题不严谨，任何讨论都无意义。 窥一斑而见全豹，其实像这样的判断题还有很多，记得在教学五年级时，练习册上一道判断题“两个三角形可以拼成一个平行四边形。”也让我们年级的老师们争得面红耳赤。 判断它错的老师当然认为：题目中没说“两个完全一样的三角形”， 判断它对的老师则认为：两个三角形就包括了完全一样这种情况，没说任意两个三角形，当然可以有完全一样的两个三角形这种情况，那么就可以拼成一个平行四边形，而且题目中说的是可以，不是说一定。 还有六年级一道判断题：“若圆锥的底面半径扩大为原来的3倍，那它的体积就扩大为原来的9倍。” 判断它错的老师认为：要等高才成立，毕竟要底面半径和高两个条件才决定圆锥体积的大小。 判断它对的老师则认为：这是基于原来的基础之上的，后半句的它就是指前半句的这个圆锥，前半句只是说它的底面半径扩大了，没说它的高改变了，所以它的高是不变的。 数学本是精确的、严谨的，当它撞上中国语言文字的博大精深，又该何去何从呢 亲爱的专家学者和一线的老师们，您赞同或者说倾向于哪方说法呢能