会计电算化论文关于“会计电算化”全过程教学设计再论文范文参考资料

会计电算化论文“会计电算化”教学全过程设计关键词问题提出；设计理念；防止误解:G712 :A:1671-0568(xx)23-0099-03高等职业教育是一个以节点为基础、以技能为基础的教学单元，是大学本科教育和中等职业教育的桥梁。本单元的教学规则、教学方法和教学设计均以“技能型”为基础，突出“以人为本、技能型”的特点。通过多年的会计电算化教学，发现“技能型高职教育”需要“全过程教学设计”的辅助，才能很好地实现高职教育的目标。通过对不同地区的几所高职院校教学经验交流的调查，全过程教学设计并未得到应用。会计电算化经常将教学环节设置为项目教学。每个项目的关联度都很低，项目或模块之间没有适当的理论解释或推导，导致学生不理解项目之间的关联，不能完全掌握会计电算化的理论和操作。冯边玲在论高职“会计电算化”课程的“教学做”模式中提出：从教学目的出发，贯穿“教与做”的理念，在教材选择中体现“教与做”的内容。在教学过程中，应以“做”为教与学的中心，在“会计电算化”教学中突出“教与做一体化”的双边教学模式。高职院校“会计电算化”课程教学改革探讨年，王逸云提出了“实用技能职业资格证书”教学模式和“任务驱动、项目导向、工学交替等行动导向”教学模式。高职“会计电算化”课程设计与教学实践，张提出“基于工作过程的课程设计理念”。万霞在高职院校“会计电算化”课程教学的探究与思考中指出，会计电算化教学模式和方法单一，并给出了改革思路。综上所述，虽然会计电算化的教学设计提出了新的改革思路，但传统的教学方法并没有被打破，单一的模块化教学很少从教学设计的角度来分析会计电算化教学。本文基于“会计电算化”全过程教学设计的理念进行教学设计。其切入点是实现基于“会计电算化”全过程教学设计的教与学。全过程教学设计以“教学系统设计理念”为基础，要求教学设计者从教育改革的总体目标出发，着眼全局，从环境、资源、文化、改革意识等方面进行综合分析，设计出最佳的教学效果。在教学设计过程中，我们可以恰当地运用教育心理学、社会学、媒体制作等技巧，有效地协调教学设计工作的各个方面，产生一个具有整体效果的关键设计。全过程教学设计应注重教学设计的整体性和教学的分层性，有效地将知识论和系统论结合起来，创造一个基于工作环境教学的新的工作流程，并应把握学科之间的联系。构建全过程教学设计的模型是基于迪克&凯里的行为主义教学系统开发模型，并重构了一个“金字塔”知识分层叠加模型(如图1所示)。构建以垂直为垂直线、基础型扁平教学范围的核心技能体系教学；垂直线是核心技能教育，层次是分层教学。两者相互融合、相互支撑、相互联系，形成了教学设计全过程的钢框架结构。该模型是一个开放的多边效应，是一个具有支撑功能的核心结构。“会计电算化”是一门以会计、计算机科学、管理和运筹学为基础的综合性课程。主要是培养学生的综合应用能力。本课程主要考查学生对会计知识的专业判断和分析水平、计算机应用和操作纠错能力、会计信息逻辑流程处理、会计报表生成和分析能力。只有多种能力相互配合，才能完成会计电算化的业务处理。从江苏高职会计竞赛结果看如何设计好“会计电算化”的教学过程，是教师面临的一个难题。周在他的文章试论会计信息的地位与作用中指出：“会计信息化是企业经营活动的信息源，是企业经营管理全过程之前、之中和之后的有效管理。”它强调会计信息化在企业管理中的全过程作用。笔者认为，一个好的教学设计可以促进学习方式的转变，有效提高对会计事项的判断和分析能力以及对问题的综合分析能力。对于教师来说，一个好的教学设计不仅可以达到事半功倍的效果，弥补他们的短板知识，还可以赢得学生的尊重。教学设计在达到终点时起着重要的作用。这是一个相关的家庭作业，将关键技能与相关知识结合在一起。例如，在“会计电算化”的教学设计中，采购业务的教学设计是从两个方面进行设计的：一是从采购业务流程进行设计(如图2所示)，二是从采购文件流程进行设计，展示其会计业务处理的一般流程，指出相应的预设问题(如图3所示)。从企业管理的角度来处理采购业务，然后通过会计电算化软件来描述采购流程，最后总结到会计业务处理。* * * * *(采购订单)是设计的收尾点，结算方式很好，会计处理是技能的提高，票据流通(采购订单)是一个相关的操作。设计不仅要考虑到现实企业的管理，还要考虑到会计业务流程的重组和会计凭证的传递过程。在设计时，通过分析企业采购业务的时效性选择，利用会计电算化文件(采购订单)的流通性，可以得到相应的会计处理，从而保证教学设计的真实性和整体性，符合“会计电算化”课程的理论与实践一体化教学。一个好的教学设计不仅应该是可复制的，而且应该是可扩展的。类比法可以用来启发学生推导销售业务、会计处理、固定资产等相关业务的处理。这种教学设计不仅可以实现知识的全过程设计，还可以达到“金字塔”式知识分层叠加模式的教学效果，强调以垂直线为技能，分组分层教学。全过程教学设计是以关键技能为垂直线，以相关知识为辅助的教学设计方法，属于一种行为教学设计方法。因为该方法的教学设计应该与企业的实际会计岗位工作相关，所以需要一定的企业实际会计经验。如果它仅仅与教学有关，可能会有一种照顾一个而失去另一个的现象。因此，教师在使用这种方法时应避免以下误解：首先，任何一种好的教学设计都来自于教学实践，以防止盲目和闭门造车。在教学设计前，企业应进行深入研究，与一线会计人员沟通，倾听一线人员对会计电算化及相关知识的需求，以及学生对该领域知识的要求和程度。同时，要观察企业的生产和管理过程，进行有效的研究，并总结相关的辅助知识体系。其次，对收集到的数据进行分析，整理出相关知识的排列，防止“眉毛和胡子抓”和知识的无序叠加。一个好的课程教学设计是将教材、静态学习情境、动态时间情境和学科体系完全整合，从中汲取精华，设计一个有利于控制学习情境、控制动态知识布局、满足学生需求的教学序列。因此，在会计电算化课程设计中，我们应该通过导读课了解学生的学习情况，找一些学生谈谈知识动态，观察学生对主导知识的掌握情况和知识体系的应用效果。同时，教师应认真学习本课程的相关知识，提前精心设计教学过程。优化设计教学过程的业务流程，整合整个学科体系的知识标准，并以概念图的形式表达出来。此外，将相关实际操作与会计专业知识进行比较，明确教学设计目标。这样，不仅理清了知识点，而且掌握了教学设计中应该讲授的重点和难点。与此同时，学生对课堂的兴趣得到了激发。最后，教师的知识体系必须是复合知识，避免单一的知识体系。因为“会计电算化”课程本身需要计算机科学、会计科学、管理科学等综合知识。目前，我国的高校已经基本满足了会计电算化发展的需要，从毕业生人数到会计电算化人员的专业培训。然而，事实是，受培训的学生并没有真正掌握会计电算化的全面知识，或者他们是以会计为主体的模式进行培训，缺乏相应的会计电算化基础知识，如会计电算化数据库的开发和应用，以及会计电算化数据维护等专业课程的描述。此外，大多数从事会计电算化教学的教师已经从会计教学转变为会计教学。他们只能操作通用的财务软件，不能维护财务软件中涉及的数据库，严重制约了教师教学设计的全过程。结果，学生对这门课程的兴趣下降，最终导致“会计电算化”成为一门计算机操作课程，导致学生知识体系形成悬崖，严重制约了学生的发展。因此，加强“会计电算化”教师的复合知识体系迫在眉睫。简而言之，“会计电算化”是高职教育中一门能充分体现综合学科知识应用的课程。全过程教学设计是