大学生的自我意识与人格心理

大学生自我意识与人格心理，曾于芬，2006年3月。大学生的自我意识，自我意识的概念，自我意识是个体对自己身体和精神状态的理解，以及他与他人和周围世界的关系。它是人格结构的核心部分。在人的发展过程中，自我意识是一个多维、多层次的心理活动系统。这一活动系统对人类的心理和行为产生了巨大的制约和影响，并在一定程度上决定了个体的行为方式和行为差异。大学生的自我意识包括三个方面：(1)个体对自身身体和生理状态的认识和体验。例如，身高、体重、外貌等。即生理自我；(2)个体对自己的心理活动、人格特征和心理素质的理解、体验和渴望。如知识和经验的智慧、能力、性格、气质、兴趣、爱好、意志等。这也是心理自我；(3)个体对自己与外部客观事物和人之间关系的理解、体验和愿望。它包括个人对周围客观环境和人类的影响和作用的理解和体验，以及他在客观世界中的地位、责任和力量，即社会自我。自我意识的表现形式：自我意识包括自我意识、自我观察、自我概念、自我分析、自我评价等心理成分。(1)形成自我评价的方式：社会中他人对自己的态度和评价；与类似条件的比较；个体心理活动特征分析。(2)自我概念的内容有三个方面，即真实自我、投射自我和理想自我。大学生自我意识和自我体验：是基于自我评价和评价结果是否满足自身需求的情感体验。它主要包括自爱、自尊、自信、自卑、羞耻、责任感、责任感、优越感等。自我调节：在自我评价和自我体验提升的指导下，个体有意识、有目的地调节和控制自己的心理行为，以达到理想自我的目标。它强调自我意识在改造主客体关系中的主观能动性。大学生的自我意识和自我实现通过自我评价和理想自我的建构以及由此产生的自我体验，自我调控，不断自我修养，锻炼，达到自我完善的状态，即达到自我实现的心理成熟。弗洛伊德的自我理论弗洛伊德主张精神由本我深层、自我中间层和超我表层组成。id，是人类的本能，包括生命本能和死亡本能。这是一种生物冲动，是人类原始力量的源泉。它属于潜意识的范围，并且根据快乐的原则，它要求满足原始本能的需要。它是一个人的本能冲动、被压抑的欲望及其替代品(梦、歇斯底里)。他认为：本和我总是根据快乐的原则追求满足。它决定了一个人的整个有意识的生活。大学生自我意识自我、自我是保护个体的心理调节因素。它控制“id”，以免因本能的鲁莽而对社会和个人造成伤害。弗洛伊德认为“本我”代表无法控制的欲望，“自我”代表理性和远见。它是本我和超我之间的中间环节。自我介于本我和超我之间，负责“检查员”的任务。(3)超我，“本我”遵循快乐原则，“自我”遵循现实原则，“超我”遵循道德原则。大学生的自我意识，大学生的自我意识，自我意识的偏差(1)高自我评价的表现：高自尊和嫉妒(2)低自我评价的表现：对批评敏感，对奉承反应过度，回避集体主义，许多防御行为，容易蔑视他人。造成这种情况的原因很多，可能是自我期望水平高、适应性差、认知偏差、环境和生活因素、大学生的自我意识、自我意识的培养和提高。1.正确理解自我比较和调整认知结构。2.积极接受自我评价，正确对待缺点和失败。大学生人格的发展与人格的基本问题：(1)什么是人格：人格是一个人内心稳定而独特的特征模式，由内向外表现为一个真实的个体。“人格”一词最初来源于拉丁语面具(persona)，大学生的人格发展，人格理论，大学生的人格发展，影响人格发展的因素(1)遗传因素(2)家庭因素，父母的养育态度和子女的人格特征(3)社会文化因素，大学生的人格发展，大学生的人格发展特征。根据埃里克森的人格发展理论，他认为整个人格发展分为八个阶段。每个阶段都有“危机”。危机的顺利解决有利于人格的发展，反之则会阻碍人格的发展。1.基本信任和基本不信任：这个阶段从出生到一岁。当生命来到这个世界时，这个阶段是一个无助的阶段。婴儿需要积极的爱和关怀。此时，婴儿将由他们的母亲定期照顾，并对这个世界充满信心。这样的孩子在童年时充满活力和对未来的希望，而孩子会退缩和不信任这个世界。大学生人格发展2。对害羞和怀疑的自我决定：这个阶段从一岁到三岁。在这个阶段，孩子们掌握了很多技能(如说话、爬山、走路等)。)，孩子们也有自己的“小想法”来决定是否做某事。这时，孩子和父母的愿望就会发生冲突。此时，作为父母，他们不仅要宽容，还要坚持培养孩子的良好习惯，要仁慈与严厉相结合。如果父母沉溺于过度的保护或严厉而不公正的惩罚，孩子们会怀疑并感到害羞。大学生人格的发展。3.主动处理犯罪：这个阶段从4岁到6岁。在这一阶段，儿童的活动更加精细、灵活、简洁和富有想象力。在这个阶段，父母应该尊重和培养孩子的积极行为和想象力。在这一阶段充分发展的儿童主动性进入了下一个发展阶段。如果父母经常否认孩子的主动性和想象力，那么当他们离开这个阶段时，他们就会缺乏主动性。他们经常感到内疚，保守，不敢越界，对自己缺乏信任。勤奋与自卑：这个阶段大约是6到11岁。此时，大多数孩子都在小学。他们学习学校生活所需的技能，并接受社会技能以适应他们的社会和文化环境。然而，此时最重要的是在学习过程中获得乐趣。此时，如果孩子们在学习和学习技能上没有获得必要的满足，他们会感到自卑。他们会怀疑他们是否对社会有用，甚至觉得如果他们被“对待”就多余了。身份与角色混淆：这个阶段大约是12到20年前。通过学习的前一阶段，孩子们知道他们是什么，他们可能做什么，并理解他们的不同角色。这一阶段是综合前一阶段各种“材料”的过程。在这个青年阶段，他们必须思考关于自己和社会的各种信息，并最终决定自己的生活策略。没有发展到这个阶段的人会有“身份危机”。身份是决定一个人身份的自我意识。用埃里克森的话说，“一种知道自己要去哪里的感觉。”6.亲密与孤独：这个阶段大约是20到24岁。这个阶段是培养有能力去爱和工作的人。只有当一个人对自己有某种认同感时，他才会敢于和别人建立爱情关系。只有有坚定自我意识的人才能和他建立密切的关系。与他人建立亲密关系意味着融入他人的身份，这具有牺牲精神。牺牲精神需要很强的自我决定意识。对自己不确定的人不能给予他人爱或感情。人格障碍所谓的人格障碍是指人格特征明显偏离正常，形成反映个人生活方式和人际关系的一致的异常行为模式。人格障碍的共同特征(1)混乱和不确定的心理特征和难以与他人相处的人际关系(2)将他们遇到的所有困难归因于命运和他人的错误(3)认为他们对他人没有责任(4)大脑中总是有怀疑、仇恨和固有的想法(5)伤害他人但却冷静沉着(6)对自己的不良行为缺乏了解，寻求帮助的动机少，大学生的人格发展， 人格障碍1，偏执型人格障碍2，强迫型人格障碍3，依赖型人格障碍4，攻击型人格障碍5，反社会型人格障碍，大学生人格发展，罗杰斯塑造健全人格的标准1，接受一切经验2，自我与经验的和谐3，人格因