乐趣论文关于让学生在老师的互动中尝到学英语的乐趣论文范文参考资料

乐趣论文关于让学生在老师的互动中尝到学英语的乐趣论文范文参考资料 饶妃霞 摘要： 英语课堂上，教师就更应该在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。增加课堂趣味的关键问题是，教师与学生之间要建立一种和谐融洽的关系；并营造轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生在玩中学、学中用，从而培养学生运用英语进行交际的能力。 关键词：英语互动乐趣 ：G633.4 ：A ：1003-9082 （xx） 06-0255-01 1.学生缺乏学习英语的积极性、主动性 长期以来，在英语教学中一直强调死记硬背、机械训练等学习方式，让学生产生枯燥感。很少有以学生为主体，让学生通过自己的活动与实践来建构、发展自己的知识。目前的教学课堂，教师占主导地位，留给学生自由发挥的时间很少，使学生的学习常处于被动状态，很难激发学生的学习兴趣，从而导致学生的身心发展受到抑制，使英语学习变得枯燥无味。 2.班级大，时间有限，造成教师忽视学生的英语交际能力培养 随着英语的新课程改革，现在的仁爱版英语教材较之以前词汇量增大，课堂对学生的听、说、读、写技能要求提高，课堂容量非常大。而班级人数多，英语教师普遍存在上课“重知识，轻能力”现象，教师们课上忙于完成每天的教学任务，而忽视了学生的英语交际能力培养，忽视了让孩子们感受“玩中学，学中玩”的乐趣，以至于许多孩子在初始年段就表现出对英语的厌倦。 1.词汇的教学 1.1 动与做 根据学生活泼好动的特点，我常让学生在课堂上动起来，如学完“running,swmming, jumping, rowing”等单词后，让学生两人一组，一人根据单词意思做动作，另一位则根据动作猜单词。学pull, push 时，我还在课堂上开展“Polly says.”“Do as l say.”等游戏。如，在教学The Seasons: spring ,summer , autumn ,winter 时，可根据教学内容，把课桌排列分成四大组：春天组，夏天组，秋天组，冬天组。让每一个学生自由找朋友，同时操练句型：Doyou like spring/ summer/ autumn/ winter? Yes, we are friends.然后根据共同的爱好聚在一起，讨论各个季节的特点。这种生生互动的教学活动既达到操练了句型，又掌握了知识点，且增强了同学之间的人际交往、团队精神。“趣”“能”一举两得。 1.2 猜与奖 学生对的事物会产生更多的好奇，他们急于探索事物的答案，这就是学习英语的最佳时机。尤其是巩固单词时，教师先让学生快速的把单词复习一遍，然后让一个学生面向大家站到讲台前，老师任选一张贴纸让他看一眼并贴在他的背上，同学猜的时候他要回答：Sorry, you arewrong 或Yes, youre right. 并规定每个词语只能猜三次，并给予奖励，尤其是主动上台被贴纸并且回答正确的学生应该给予额外的奖品或加分。激发他们的学习兴趣就会更浓，学习也会更认真，并且学有所得。 1.3 写与画 学习单词最重要的是学会拼写，但如果只是一味口头拼写，效果不佳。所以不妨让学生手、口、脑并用，通过联系实物来记忆。比如学习水果类的单词时，让学生在纸上画并涂上颜色，比如学习apple 时，在“苹果”下写apple,a red apple 字样，因为色彩也可以加深学生对生词的印象。简笔画辅助教学，英语教学中，无论是教句型、教对话，还是教课文，都要进行大量的操练。配上简笔画，然后进行操练，课堂气氛会顿时改变，学生的注意力会被吸引过来，兴趣也会大大提高，在这种气氛中进行操练，效果自然会好得多。 1.4 学与演 在学习颜色和服装的名词时，可以请班上穿着漂亮的学生进行Fashionshow.问学生：“Do you know the names of these clothes? Let s learn theseclothes.”一边欣赏表演，一边教学新词。在教学usually, always, sometimes,never 之后，让学生练习它们的用法时，我们可以设计一个采访活动，让学生当小记者，来采访其他同学。再如教学Our school 时，带着学生参观我们的学校。让学生在玩中学习英语岂不快乐无穷用活教学方法，激发学生的学习兴趣。在英语课堂教学中，巧妙地运用不同的呈现方式，不断地刺激学生的各个感官；同时通过创设良好的教学环境，有效地调动学生的感官，让学生用手触摸、用耳聆听、用嘴尝试使他们的感官受到信息的碰撞，共同参与到学习的过程中，进而提高学习的效率。 2.词汇的检测 在检查学生对词汇的掌握程度时，我采用多种趣味游戏或竞赛，如单词接龙，利用所给的字母或字母组合尽可能多地组成单词或短语等。其中最行之有效的方法是把传统的听写单词改为Bingo 游戏，在这种融洽的气氛中，在师生、生生之间的交往互动中，听写成了学生渴望做的一件事。 阅读是中学生学习英语过程中的一项重要内容，也是提高学生的阅读能力是中学英语教学的重要目标之一。阅读能力是学习能力的核心。教师可以根据不同的阅读材料采用不同的教学模式。学生通过看、听、读、写、说，在协作与互动中达到巩固效果。学生不但能理解课文内容、运用语言知识，而且学习兴趣得以激发，提高学习的成绩。 语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中运用所教语法项目，进行交际性活动；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学内容。要很好地达到语法教学的最终目标，提高学生语言交际能力，关键是看教师如何“导”，学生如何“演”。只要能使学生的主观能动性得到充分发挥和体现，那么一场“乏味的戏”就演活了。在语法教学中可进行一些新颖的趣味教学，如对话法，图片、动画或实物法，做游戏法或综合法等。游戏法迎合了初中生好玩儿的天性，并且提供机会让他们在有意义的生动有趣的情景中练习和运用所学新项目。 口语的交往互动在以学生学习为中心的前提下，提倡学生问，学生答，甚至是学生问，教师答，这种对等交流的互动促进了师生间的了解，在互动的教学过程中，教师起到了示范，监督和指导的作用。 还要充分发挥生生互动的作用，使学生在学习上互相切磋，从而达到学生在学习过程中很自然地缓和紧张关系。这样，不仅学生之间的人际关系融洽了，而且，更重要的是，在课堂教学中，加强了学生间的信息传递、生生互动，充分发挥了学生的主体作用，提高了课堂效率的同时，增强了学生的合作