教育学与普通心理学(考教师编制时候自己整理的-希望对准备考编的人有些帮助)

教育学和普通心理学第一章教育学与教师专业化1.教育：广义而言，教育是一种以教育学形式存在的社会实践活动，它有目的地影响人的身心发展，促进个体社会化和社会个性化。狭义的教育是学校教育，它主要是指有目的、有计划、有组织地影响人的身心发展，按照一定的社会要求促进个体社会化和社会个性化的社会实践活动。2.学校教育的特点：教育目的明确，教育组织完善，教育场所特殊。3.教育学概念：教育学是一门解释教育规律、提供教育规范并通过研究基于教育价值观的教育事实和教育问题来指导教育实践的学科。(2006年)4.教育研究对象：教育问题和教育现象。5.礼记学记是世界上最早的教育著作。英国哲学家培根首先提出教育学是一门独立的学科。独立的标志：捷克教育家夸美纽斯大教学论出版。夸美纽斯提出了课堂教学制度。6.中国封建社会学校的教学内容主要有：“四书”(大学，中庸，论语，孟子)；“五经”(诗、书、礼、变、春秋)7.教育学的四个流派：实验教育学(拉吉和梅曼)、文化教育学(迪勒和苏普林)、实践教育学(杜威和克伯科)、批判教育学(鲍尔斯、金迪斯、布杜勒、阿佩尔和吉尔)和马克思主义教育学(克鲁普卡、凯洛夫和杨贤江新教育大纲，中国第一)。8.教师专业是学科与教育相结合的“双师型专业”。9.接受教育学专业知识的学习突出了教师的专业化，这是教师区别于只接受普通教育的外行的一个重要标志。10.“教育是成长，教育是生活，教育是经验的转化”是杜威对教育的理解。11.杜威的民本主义与教育强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，创建了“现代教育学校”。12.苏联的赞科夫教学与发展把学生的“全面发展”作为教学的出发点和归宿。13.布鲁纳教育过程的主要思想是结构课程理论的教学方法和发现方法。14.瑞士皮亚杰：儿童认知发展的阶段。15.范型教学理论。16.教育的社会属性是：永恒性、历史性和相对独立性。17.我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”、“五经”。第二章教育、学校和学制1.在原始社会的晚期，出现了学校的萌芽。2.正规学校的出现时间：奴隶社会条件：经济基础：提高社会生产水平。(2)文化基础：人物的出现。(3)政治基础：统治阶级巩固政权的需要。3.学校的发展经历了古代学校和现代学校两个阶段。六艺：仪式、音乐、射击、御术、书法和数学。古代学校的特点：学校教育的内容逐渐丰富，学校教育具有明显的阶级性。现代学校的特点：(1)实施普及义务教育，建立现代学校教育体系。(2)学校教育的内容极其丰富。(3)学校教育和生产劳动从分离中逐渐结合起来。(4)摒弃阅读和记忆的教育方法，注重发展学生的智力和开拓创新精神。(5)成人教育发展迅速，痛苦的学校教育向终身教育发展。(6)学校教育方法越来越现代化。4.教育系统：泛指国家教育系统。狭义指的是学校教育系统。(2007真实话题)(1)社会生产力发展水平和科技发展的现状及制约因素。(2)社会、政治和经济制度的制约。(3)人口状况(4)青少年和儿童的身心发展。(5)借鉴原有体系的有益部分，借鉴国外教育体系的经验。6.中国现行的教育体系包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、中等职业技术教育、成人教育、教师教育等部分7.世界各国教育体制改革的共同趋势是进一步完善其他终身教育体系，逐步扩大义务教育范围，全面统一发展普通教育和职业教育，普及高等教育。第三章教育与社会和个人发展1.生产力对教育的制约作用：1。生产力的发展制约着教育发展的规模和速度。生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。(3)生产力的发展促进了教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革。(1)教育是劳动再生产的重要手段。(2)教育是更新科学知识的手段。(3)教育是发展科学的重要手段。(2006年)3.教育与政治和经济制度的关系：政治和经济制度决定了教育的领导地位、受教育者的权利、教育目的的性质以及思想道德教育的内容。教育为政治经济学培养必要的人才，促进政治民主，并通过传播思想和形成舆论形成一定的政治和经济影响范围。4.教育与文化的关系：文化传统影响教育价值观和世界观的形成；文化史教材的来源制约着教材的发展。文化作为一种氛围，影响着教育的发展。教育具有文化传播、文化选择、文化更新和创造的功能，现代教育的开放性也促进了文化交流和融合。(2008年)5.个体身心发展的规律：阶段、顺序、不平衡、互补和个体差异。6.学校教育在个体发展中的作用：引导个体发展的方向；为个人发展提供动力；唤醒个体发展意识，挖掘潜能；发展个性。7.素质可以分为三类：先天的自然素质、先天与后天相结合的心理素质和后天的社会素质。8.遗传学是人类发展的物质基础和生理前提，这反过来又为教育提供了可能性。9.成熟和由此产生的年龄特征也在制约教育方面发挥着重要作用。杰塞尔的爬楼梯实验和皮亚杰的认知建构理论说明了这个问题。第四章教育目的1.教育目的：社会对教育所创造的社会个体的素质规格的一般假设或规定。(2004年)2.教育目的的构成：人的身心素质(核心部分)和社会价值。3.教学目标：认知、情感和运动技能。4.确定教育目标的基础：社会和历史发展的客观要求，受教育者身心发展的规律，以及原始民族的历史和文化传统。5.关于教育目标确定的理论观点：人文教育目标和科学教育目标(中国：马克思主义关于人的全面发展的理论)。)6.我国教育目的的基点是培养劳动者和建设者，要求全面发展，具有独特的个性，与生产劳动相结合。7.决定教育目的的两种理论：个人本位理论(卢梭)和社会本位理论(赫尔巴特和涂尔干)8.培养人的全面发展与独立人格的关系：培养受教育者的全面发展意味着受教育者必须在道德、智力、身体和审美方面得到发展，即人格的全面发展。培养受教育者的独立人格，就是要使受教育者的人格自由发展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神和创新能力，提高受教育者的个人价值。独立人格是全面发展的人格。两者是辩证统一的，不是相互排斥的。全面发展是一个人的全面发展的过程，也是一个人个性的形成过程。独立人士1.教师是履行教育教学职责的专业人员，肩负着教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人、提高全民素质的使命。(2008年)2.教师的美德：善良；责任；正义。3.教师的知识结构：一般知识(当代科学与人文基础知识，工具学科)学科知识教育学知识。4.教师能力结构：一般能力(观察能力、理解和与他人沟通的能力、创造力和想象力)、特殊能力(教学实践和教育研究能力等)。)。5.教师的职责和角色：(1)教师是学生学习和建构自己知识的向导。(2)教师是学生成为完整人的促进者。(3)教师是学习者和研究者。6.学生的基本属性：学生是多样化的人，学生是完整的人，学生是有活力的人，学生是有创造力的人，学生是成长的人，学生以学习为主要任务。(2007年)7.中学生的基本特征：身心状态的急剧变化、内心世界的发展、自我意识的突出和独立精神的增强。8.现代新型师生关系：教学与接受的关系。(2)平等的人格关系。(3)社会道德的相互促进。9.如何解决师生冲突：1。树立积极的冲突观。(2)冲突影响的综合评估。(3)采取有效策略解决师生冲突。(托马斯提出了五种处理人际冲突的策略：回避策略、强迫策略、可知策略、合作策略和妥协策略。)10.如何建立良好的师生关系：(1)树立正确的学生观。(2)爱和尊重学生。(3)了解学生，承认他们的个性差异。(4)提高教师自身素质。11.教师的社会角色：传播人类社会和文化成果的角色。(2)巩固和发展社会政治、经济和制度，促进经济发展。(3)塑造年轻一代心灵的作用。(4)全面推进素质教育的基本保证。12.教师的劳动任务：搞好教学，做好学生思想工作，关心学生健康，促进社会发展。13.教师的劳动特征：复杂性、创造性、持久性、示范性、劳动的个体性和劳动结果的集体性。第六章课程1.课程要素：课程目标、课程内容、课程结构和课程评价。2.从课程划分的组织核心来看：学科课程(提倡学科教学)、综合课程、活动课程(根据儿童的实际生活经验来组织课程类型，提倡“做中学”)。3.课程是学校教育的核心。第七章教学1.教学：指由教师教学和学生学习组成的教育活动。2.教学的总任务：1)传授系统的科学知识和基本技能。(2)发展学生的智力、体力和创新能力。(3)培养社会主义道德品质和审美情趣，奠定学生科学世界观的基础。(4)注重学生的个性发展。3.教学工作以课堂为中心环节。课堂教学是实施学校教育的主要方式，是师生之间的统一活动。课堂教学包括备课、听课以及检查和评估学生的学业成绩。(2006年)4.备课包括学习教材、理解学生和制定教学进度计划。5.进度教学计划的制定顺序为：学期计划、项目计划和课时计划。6.一堂好课的基本要求是：目标明确、重点突出、内容正确、方法恰当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。7.课堂基本技能：叙述、教学对话、板书和家庭作业。8.主要教学方法：讲课、演示、实践、实验和复习。9.现阶段我国中小学的教学原则如下：科学与意识形态相统一的原则，理论与实践相结合的原则，直觉原则，灵感原则，循序渐进的原则，和谐的原则12.我国中小学常用的教学方法有：迁移接受教学法、示范模仿教学法、文理教学法。13.教学策略可分为内容型、形式型、方法型和综合型。14.课堂教学制度：指根据学生的年龄或学历，将学生分成一定数量的班级，教师按照教学计划统一规定的内容和课时，按照时间表进行教学的教学组织形式。15.课堂教学系统的优势：(1)有助于提高教学效率。使学生的学习循序渐进、系统化。(3)有利于发挥教师的主导作用。(4)有利于加强教学管理。(5)教师、学生和学生可以相互影响、相互促进，使学生形成社会品质和个性特征。16.课堂教学体系的局限性：(1)学生学习的主动性和独立性在一定程度上受到限制。(2)不利于探索和创新能力的培养。(3)不利于因材施教。(4)难以体现灵活性的特点；很容易造成理论和实践的脱节。(5)不利于学生的整体感知。17.小班教学的优势：师生可以充分互动。18.教学的基本环节：(1)备课；(2)课堂(教学工作的中心环节)；(3)作业的安排和批改；(4)课后辅导；(5)学业成绩的检查和评价。19.课堂作业要求：(1)作业内容符合教学大纲和教材要求，具有代表性。(2)作业应具有适当的重量和难度。(3)对学生布置作业提出明确要求，并指定完成时间。(4)教师应该经常检查和纠正学生的作业。20.常见教学策略：奥苏贝尔高级组织者策略；布鲁纳发现学习策略；布鲁姆掌握了学习策略；卡尔罗杰斯非指导性教学策略：赞科夫发展性教学策略(基于维果茨基的“近期发展区”理论)；克拉夫斯基模式教学策略。第八章德育1.道德教育是思想教育、政治教育和道德教育的总称。道德教育包括家庭道德教育、学校道德教育和社会道德教育。2.学校道德教育过程的基本规律：(1)道德教育的社会历史制约。学生知识、情感、形式和意义的统一发展规律。(3)学校德育是在教师指导下，学生进行动态道德活动和交流的过程。(4)促进学生思想内部矛盾的积极转化过程。(5)教育的各个方面影响着实施最优组合的过程。3.德育过程中的基本矛盾：社会通过教师对学生提出的道德要求与学生现有道德水平之间的矛盾。4.德育理念：树立“育人为本”的教育理念。(2)从学生的实际出发。(3)坚持知行统一。(4)整合教育影响的各个方面。5.我国德育的基本方法：说服、榜样、锻炼、陶冶、表扬、奖励和批评。6.德育新形式：社区教育、业余党校、心理健康教育活动和德育基地。7.我国中小学德育的内容：政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育(学习指导、生活指导和职业指导)。第九章智育、美育、体育和劳动技术