思维论文关于学英语促思维论文范文参考资料

思维论文关于学英语促思维论文范文参考资料 摘要：学生的思维过程往往是从理由开始的。在小学英语语篇学习中设计高质量的理由能启发学生思维，引导学生走进语篇，培养和锻炼学生的语篇理解能力和语用思维能力。鉴于此，本文笔者结合自己的教学经验和实践，分别从语篇学习前、语篇学习中和语篇学习后，以及联系生活设计理由四方面谈谈关于语篇教学中理由设计的实践与深思，以期提高小学英语语篇教学质量。 关键词：英语语篇学习；理由铺垫；理由深入；理由探究；理由拓展 语言是交流的工具，也是思维的工具（英语课程标准，xx）。优质的理由是高效开展英语课堂教学的前提和保障，且理由质量的高低也直接影响着学生思维的广度和深度。鉴于此，我们应把学语言，促思维设为语言学习的重要目标。在小学英语语篇学习中，教师要设计高质量的理由促使学生快乐学习，使之开阔视野、活跃思维、展现个性，培养和发展创新思维能力。 语篇学习前，教师一般会让学生通过预习活动对语篇的大体概况有个整体、初步的了解。而课堂教学中与语篇话题相关的铺垫式的师生对话交流不失为一种生动、简约而高效的导入活动。在学习牛津小学英语5B Unit4 An English friend （苏教版） 时，教师设计了以下铺垫理由，引导学生快速进入了语篇的作用学习。 T：Hi，Nice to meet you. Do you have any hobbiesDo you like reading story books Can you play the guitarWe can make new friends by beginning some simple questions. Today well talk about the new English friend “Tom”（揭题）. Please put up some questions about Tom. Tom-questions 这种有适切理由铺垫的语用对话，更能激发学生探索新知的学习兴趣，活跃课堂学习气氛，为学生专注、快速地进入语篇学习奠定坚实的语用基础。 学生能主动提出理由乃至善于提出“奇思妙想”的高质量理由是学生积极自主学习的具体表现。在语篇学习中，小学生由于其心理、年龄、英语语言基础、知识储备等方面的因素影响，不可能完全开展自主探究式的提问活动。他们需在教师的引导、帮助下，深入语境，查找理由、提出理由，步步深入理由以进行语篇的作用学习，从而逐步培养、锻炼学生自身的语篇理解能力和语用思维能力。如在上述语篇“谈论朋友”的话题学习中，教师设计了以下由浅入深的主线理由来帮助学生一起探究语篇文本的详细作用。 中心理由：What are Gao Shans questions about Tom 经对文本深入的查找和梳理，学生理出了以下理由： 1.Does he live in London 2.What subjects does he study at school 3.Does he study Chinese 4.What does he usually do on Sundays 5.Does he play football well 学生在自主提出的理由语境里，积极交流，增进了友谊，拓宽了学习思路，且他们的语用思维能力也在宽松、愉悦的学习氛围里得到了进一步锻炼和提高。 高质量的语用理由，极大地激发了学生探讨理由、解决理由的积极性，同时学生提出的高质量的理由给教师的启发也颇多：教师需学会“偷懒”些，千万不能常有那么多的“不放心”，教师需充分相信学生、创设机会发挥学生的主观学习能动性，学生是自己学习的主人；而在学生的英语表达有困难时，教师才给予提示并帮扶一把。 语言学习于生活又服务于在生活。语篇学习如果远离了联系生活的理由拓展将毫无生机和现实作用。高年级教材中英语语篇的话题绝大部分是与学生日常生活有关的简单话题。语篇学习时，教师需依据语篇主题，联系学生学习生活进行理由拓展操练，让学生学以致用。如六年级学生在学习了“Public signs”公共标识的语篇话题后，可以开展这样的理由拓展操练活动：请同学们在公共场合查找并收集用英语表达的公共标识语，同时检查其表述和拼写是否合理和正确。同学们分小组在课余兴高采烈地走入生活，走进街道、图书馆、汽车站、医院、公园、超市等公共场所，积极收集英语公共标识语，遇到不懂的词、句还认真查阅了字典，询问了老师、家长，有的学生甚至还指出了个别错误书写的告示语，如“Hos pital”，或者是不太合理的英语表达，如“不准抽烟”更好的表达是“No smoking”而不是“Dont smoke”等。在略显辛苦但十分快乐的生活大课堂里，学生学用结合、学思融合，收获了一份实实在在的学习成效。 语篇学习的理由质量从铺垫到深入，从探究再拓