2012新教师招考心理学考试 解读

解读浙江省教师招聘考试说明，主旨：刘，第一，考试目标与要求，考试内容包括教育学，心理学，教育政策与法规三大部分。有三个主要要求：第一，记忆，要求考生对教育所需的背景知识和领域有一个大致的了解；二是理解和掌握，要求考生清楚地知道所涉及的领域或问题的来龙去脉；第三是应用，要求考生能够根据所学的理论分析教育生活中的各种问题和现象。心理学是教师招聘考试科目教育基础知识的重要组成部分，主要用于考查教师应具备的心理基础知识的掌握程度和应用能力。心理学考试的具体目标和要求是：使考生能够准确、深刻地理解和掌握普通心理学、发展心理学和教育心理学的基本概念和概念体系，将日常概念提高到科学概念的水平；理解和掌握心理学的基本规律、儿童心理发展的基本规律和学习心理学的原理；有能力运用心理学的原理和规律解决教育教学中的具体问题。第二，考试形式和试卷结构。1.考试的形式是封闭和书面的。试卷满分为100分，考试时间限于150分钟。2.试题类型和分数(1)选择题(15道题，每道题2分，共30分)(2)名词解释(4道题，每道题4分，共16分)(3)简答题(4道题，每道题5分，共20分)(4)作文题(2道题，每道题10分，共20分)(5)材料分析题(1道题，每道题15分，共14分)，其中心理学占1/3；小学和中学之间略有不同。(只有一个选择的答案是正确的，选择它并在问题后面的括号里写下它的标签。)1。“长时间进入兰芝的房间而不闻其香，长时间进入宝玉的房间而不闻其香”。这种现象是：感觉适应，感觉对比，感觉后效，感觉相互作用。行为心理学是由沃森桑代克考尔德创立的。勒温2。名词解释1。感官后效3。简短回答1。注意分布四、作文题1，如何有效帮助学生掌握程序性知识？第四，考试范围和要求，心理学考试范围包括普通心理学、发展心理学和教育心理学。它包括第11章的内容。第1章至第4章属于普通心理学，主要考察对心理学基本概念和原理的掌握。第5章至第7章属于发展心理学，主要考察儿童心理发展的基本理论和中小学生心理发展的基本特征(其中，第6章中的小学生心理发展特征仅适用于小学教师招考，第7章中的中学生心理发展特征仅适用于中学教师招考)；第8章至第11章属于教育心理学的内容，主要考察学习理论、知识掌握与转移、学习动机和教师心理的内容。普通心理学和教育心理学约占40%，发展心理学占20%。(1)心理学概述(1)记忆(1)心理学研究对象；2.心理学的产生、独立和发展。(2)理解1。心理学研究的任务；2.普通心理学与发展心理学的关系，教育心理学的关系；3.学习心理学的意义。(3)结合教学实践，探讨心理学对教育教学的意义。第二，认知过程，(1)记忆1、感觉的概念、感受性、感觉阈值、感觉适应、感觉对比、感觉后效；2.知觉概念、空间知觉、时间知觉、运动知觉、相似运动现象、诱发运动、错觉；3、注意的概念和特征、有意注意、无意注意、有意注意、注意后的起伏、注意稳定性、注意广度、注意分布、注意转移；4.记忆、短暂记忆、短期记忆、长期记忆、有意识记忆、无意识记忆、机械记忆、意义记忆、记忆、遗忘、识别、有意记忆、无意记忆、回忆、主动抑制、逆扰动抑制、记忆的连续位置效应、艾宾浩斯遗忘规则；记忆的几种品质；5.思维的概念和特征、思维类型、思维质量和创造性思维；6.解决问题的概念；7.想象的概念和类型，再现想象，创造想象和幻想；8.言语的概念和特征；言语的感知和理解。(2)理解1。感情的类型；2.感受性与感觉阈值的关系；3.感官之间的相互作用；4.感觉和知觉的关系；5.感知的特征；6、影响注意力稳定性、注意力广度、注意力分布、注意力转移的条件；7.影响记忆的因素；8.思考的过程；9.创造性思维的特征；10、问题解决阶段；11.影响问题解决的因素；12.创造性想象对活动的意义；13.言语类型。(3)应用1。运用感觉和知觉规律提高直观教学效果；2.运用注意规律提高学生课堂注意力；3.运用记忆和遗忘规律提高学生的记忆效果；4.结合实践说明机械记忆的必要性和意义记忆的优越性；5.根据记忆和遗忘的规律，结合实际，谈如何防止不必要的遗忘；6、创造性思维能力的培养；7.浅谈如何结合学生培养学生的创新活动能力：8、根据言语感知和理解的特点，谈谈如何培养学生的阅读能力。(1)记忆情绪和情绪的概念和关系；2.情感和情绪的类型；3.意志的概念和特征；4.意志品质。(2)理解1。情感和情感的功能；2.故意行动的过程。(3)应用1。根据情绪与身心健康的关系，谈谈如何调节人的情绪；2、谈学生意志力的培养。(1)记忆人格的概念和特征；2、需要的概念；3.动机的概念；4.气质的概念；5.人格的概念；6.智力和创造力的概念；7.智力和创造力的结构。(2)理解1。人格结构；2.影响人格形成和发展的因素；3、需求的类型；4.马斯洛的需求层次理论；5.动机的类型和功能；6.气质类型的特征；7.性格类型；8.影响人格形成和发展的因素；9.智力结构的相关理论，尤其是多元智力理论；10.影响智力形成和发展的因素。(3)应用1。浅谈如何培养学生的优秀品质：2.如何根据学生的气质特点因材施教；3.如何培养学生的创造力；4.多元智能理论与新课程改革。五、全人生发展，(一)记住1、全人生发展理念，全人生发展理念；2、个体心理发展年龄阶段和年龄特征的划分；3.认知结构、认知发展、图式、同化和适应的概念；4.皮亚杰儿童认知发展阶段；5.埃里克森的人格发展阶段理论；6.科尔伯格对儿童道德发展阶段的划分。(2)理解1。影响个体心理发展的因素；2.皮亚杰关于儿童认知发展的基本观点及其评价：3.埃里克森关于人格发展的基本观点及其评价：4.科尔伯格对儿童道德的基本看法和评价(3)应用1。根据皮亚杰的儿童认知发展阶段理论，讨论如何促进儿童的认知发展；2.根据埃里克森的人格发展阶段理论，谈谈如何培养小学生(或中学生)的人格发展；3.根据科尔伯格的儿童道德发展阶段理论，谈谈如何提高儿童的道德判断能力。(1)中学生心理发展的特点，(1)记忆，(2)中学生的运动发展，(3)知觉发展，(4)记忆发展，(5)思维和智力发展，(2)理解，(1)情感发展的特点，(2)个性发展的特点，(3)道德发展的特点。2.中学生人际关系发展的特点：(3)应用1。根据中学生的认知发展特点，提高他们的认知能力。2.根据他们的情感发展特点，丰富他们的情感体验。3.根据他们的社会发展特点，促进他们的个性和社会发展。4.根据学生的道德发展特点，提高他们的道德能力。(1)小学生的运动发展、感觉知觉发展、记忆发展、思维和智力发展、言语发展、情感发展和个性发展。理解：(1)道德发展的特征；(2)小学生人际关系发展的特点；应用：(1)根据小学生的认知发展特点，提高他们的认知能力；(2)根据小学生的情感发展特点，丰富他们的情感体验；(3)根据学生个性和社会性的特点，促进学生个性和社会性的发展；(4)根据小学生道德发展的特点，提高小学生的道德能力。学习理论(1)记忆(1)，学习概念(2)，安德森、加涅和奥苏贝尔的学习分工(3)，替代强化概念(4)，发现学习(5)，有意义的言语学习(6)，加涅的智慧和技能(7)，学习过程的观察(8)，领导组织者的概念和作用。(2)理解1。桑代克和科勒之间的学习过程和本质2。巴甫洛夫的经典条件反射和斯金纳的操作条件反射3。沃森的行为主义学习理论。布鲁纳的发现学习和奥苏贝尔的接受学习。加涅对心理学教学的贡献。罗杰斯的有意义学习和奥苏贝尔的有意义学习的区别。加涅的认知加工学习观。(3)应用1、强化学习意义2、斯金纳的行为塑造和程序教学意义3、班杜拉的社会学习理论4、加涅的学习结果分类和学生的全面发展5、罗杰斯的非指导性学习理论对新课程改革的意义。知识的学习和转移(1)记忆(1)知识的概念陈述性知识、过程性知识、策略性知识；2.安德森的知识分类3，概念学习4，规则和方法学习5，问题解决学习6，学习过程知识的一般过程7，概念和策略类型8，学习中的主要认知策略9，学习中的主要监控策略10，学习迁移的概念，迁移的类型，(2)理解1。知识学习的信息加工过程。规则学习的条件3。解决问题的策略。掌握陈述性知识的方法。陈述性知识的教学方法。掌握程序性知识的方法。程序性知识的教学方法。迁移理论、概化理论、关系理论、认知结构迁移理论、迁移产生理论的共同要素。影响学习迁移的因素。(3)应用1、如何帮助学生有效掌握概念2、如何帮助学生掌握陈述性知识3、如何帮助学生掌握程序性知识4、如何帮助学生学会学习5、如何促进学生有效迁移。学习动机，(1)记忆，(2)学习动机的概念，(3)自我效能感和耶克斯-多德森定律。(2)理解1。动机类型2。成就动机理论。归因理论。自我效能理论。学习动机对学习结果的影响。(3)应用1。教师如何帮助学生正确归因并提高他们的学习成绩？根据教师心理学，(1)记忆1，角色概念2，角色期望3，知识结构，能力结构4，人格特征5，行为特征6，期望效应(皮格马利翁效应)7，专家教师8，心理健康。(2)理解1、教师角色期望的形成2、教师专业成长过程3、专家型教师与新手型教师比较4、教师心理健康现状5、教师压力与应对6、教师职业倦怠与干预。(3)应用(1)如何促进