初中英语论文关于初中英语教学中翻转课堂的实践论文范文参考资料

初中英语论文关于初中英语教学中翻转课堂的实践论文范文参考资料 江苏常熟市滨江实验中学（215513）徐文燕 摘要传统课堂师生关系紧张，而翻转课堂的核心不仅在于教学形式转变，更在于教学理念颠覆。翻转课堂变“要我学”为“我要学”，大大改善师生关系，以学生为主体，教师的角色是指导者、释疑者，角色变了，学生主动性调动起来了，学生参与度和学习能力得到了很大提高，教学效果也改善了。 关键词翻转课堂教学模式教学改革 G633.41A16746058(xx)250029 随着信息技术的迅猛发展及新课程改革的不断深入，翻转课堂已经悄然走进了初中英语教学，在激发学生英语学习兴趣的同时不断提高教学效益。本文借鉴已有的一些理论研究，有效结合自身几年来的初中英语教学实践经验，对如何通过翻转课堂助力初中英语教学展开探究与思考。 传统英语课堂是3P的教学模式（Presentation，Practice，Production）。翻转课堂（Flipped Classroom）是近几年兴起的创新授课模式：教师把录制好的课程内容放在网上，学生上课前先把课程视频自学完，课上时间用来答疑、讨论和延伸学习。把Presentation置于课前进行微视频的学习，Practice中部分练习在课前反馈，实际的课上环节就剩部分练习对微视频的学习进行考查和Production。教师不再占用课堂时间讲授信息，这些信息需要学生在课后自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的 _，还能在网络上与别的同学讨论。翻转课堂将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。从传统的教学模式转到使用“翻转课堂”的教学模式，需要 _从理念上改变。传统教学模式是“课堂获取新知识，课后内化”。“翻转课堂”是课前获取知识，课堂内化知识。随着“翻转课堂”的应用和发展，它逐步成为一种非常可行的教学改革途径，要求教师和学生角色转变以及教师职责改变。“翻转课堂”方便学生复习预习，学生可以自定步调学习，学生掌握学习的自主权，更有利于学生对新知识的学习和巩固。 我们的牛津译林版教材，最适合“翻转”的教学模块是Reading 和Grammar。以8B Unit 6 Sunshine for all 一课的Reading“Volunteering for the Special Olympics World Games”学案导学为例，Reading文章长、生词多，我设计了两个学习视频。第一个视频帮助学生掌握课文23个生词的正确读音，流利地朗读课文。传统课堂中，教师要花很多时间去教单词、领读课文。采用翻转课堂教学方式后，学生反复去听去读不会读的单词、句子,直到读准读熟。第二个视频把课文重要的句型注释、难句的分析和讲解录制到视频里，让学生根据导学案的任务来理解课文的大意。如：They provided support for the athletes and help make the event a great suess.把provide sth for sb=provide sb with sth用句式反复操练。完成导学案，回答58个问题，深入理解文章。最后完成书上练习并补充，以便课上展示交流、点评。 我认为翻转课堂大部分时间可用来组织课堂活动。课上，导入新课，播放录音，熟悉课文，检查学生生词掌握情况，小组PK。学生提前预习导学案，教师上课前批改学生导学案，了解学生的学情，上课时讨论解决预习过程中遇到的问题。班级展示是课堂的重点，学生可以采用多种方法进行展示，掌握导学案上的重难点。课堂上多了沟通、交流和解决问题的过程，也就是知识内化的过程。学生小组合作完成课文的阅读、导学案上的题目、课本上的练习。教师指导发现问题，确定本课展示任务，根据各组表现分配任务。学生采用多种方法展示本组任务成果，根据展示内容，确定展示人数，展示时可以提问、举例。最后检查本节课的学习效果。 下面举个我教学中的例子：7B Unit 5 Task的教学。本单元授课主题是Amazing things，本身就作文而言很难出题目。作文不好写，那就转换一下思路，把Task教学变成美文欣赏。授课前我把Task教学中的“Sandwiches”和“TV”教学内容做成微课，主要分析如何把“Sandwiches”的要点内容转换成文章，并留作业：将“TV”的要点转换成文章。教学前我看了班上每个学生的作文，在课堂上进行答疑。学生提出开头结尾不好写，要点排列有困难，我做出解释，学生很快就能掌握。然后,我给学生做了关于机器人、UFO、濒临灭绝动物的美文赏析，配以视频。最后留下两样作业：修改作文“TV”，完成扩展阅读训练。 教师在课前需要做很多准备，以提高课堂的效率。这一方面充分发挥了学生的主观能动性，促使他们完成力所能及的任务；另一方面，充实的课堂安排既让教师上得激情澎湃，更让学生感受到了语言教学的魅力，真正还课堂与学生。 评价发生在教育教学中的每一个环节，贯穿教育教学过程的始终。评价在教育教学中对学生的发展起着指挥棒和方向盘的作用。因此在翻转课堂理念下，建立一套准确、合理、恰当、具有激励性的评价方案，建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系，是培养学生自主学习、终身发展能力的有效措施。我在平时的教育教学中对学生的多元评价主要尝试了以下几种方法： 1.肯定法。即在学生受到教育、获得学习成果、形成某些能力的时候，教师实事求是地予以肯定。 2.事例法。即在学生做某件事情的过程中或做完某件事后，教师或学生讲个与之相关又寓意深刻的故事，或举个带有启示意义的事例，促进其思想和学业进步。 3.暗示法。即在翻转课堂下，教师通过眼神、动作、旁敲侧击的语言等行为，对学习者进行评价。 4.期望法。调整学生的期望值，避免过高或过低，使其能够达到自己的目标，树立足够的自信。 5.欣赏法。教师指导学生体验客观事物的真善美，借以陶冶道德情操、培养审美能力。 纵观英语课堂教学改革，不论是“模式”还是“经验”，反复强调的都是要改变课堂教学的形式，真正做到由学生作为课堂的主宰，还课堂给学生，提高课堂教学的效率。但在实际操作过程中却困难重重，不是对学生层次的要求高就是教师实际操作的难度大，无法推广到各种水平的学生，也无法做到因材施教。教师希望学生能在循序渐进的过程中有“多快好省”的进步。在传统英语课堂中，教师没有完全发掘学生的潜力，很多课堂停留在读单词、读词组、读课文、默写、知识点讲解，这些简单的低效劳动既占用了学生大量的课堂时间，也降低了学生的积极性。为了完成教学任务、提高教学质量，教师不得不延长教学时间，师生都疲惫不堪。而翻转课堂解决了这个问题。首先，学生通过自学和练习找到问题所在，从“要我学”变成“我要学”，效果好于传统教学。其次，传统教学中教师讲得声嘶力竭，有时也解决不了问题，现在教师把时间集中到观察学生身上，有针对性地采取补救措施。我认为翻转课堂对学生之间的交流要求很高，这对学生素质的提高也有极大帮助，因为很多学生不愿意与老师交流，但乐意与同伴交流。这样既能提高个人表达能力，也会提升人与人之间的交流能力。 翻转课堂改变了英语教学的传统模式，从单向的讲授，改为课堂上学生发问与小组互动，促使学生思考与讨论所学，学生对所学内容的了解及掌握进一步提升，提高了学习效率。英语作为一门语言学习课程，重点在于全面培养学生的英语听、说、读、写等综合能力。课堂45分钟的时间是有限的，讲多了，必然挤占学生练习巩固、合作交流的时间；讲少了，部分学生不能理解。我们要借用翻转课堂的理念，利用微视频将需要讲解的内容提供给学生，学生根据自身的特点来学习运用，提高学生的语言综合运用能力。教师在课堂上解答学生的问题与疑惑，参与到学生的讨论中，能够真正实现“因材施教”，有针对性地指导学生，实现个别化指导。有部分学生在完成作业的过程中因为相同的问题而感到困扰时，可以将这部分学生组织起来，进行统一辅导，这样既能充分利用小组之间的协作进行交流，也能发挥教师的指导作用。 教师可以利用互联网高效地为学生提供丰富的学习资源，学生也可以自行在网络资源中获取自己所需的知识。学生并非完全独立地进行学习，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和深化知识。 在对自己这么多年的教学经验、教学思路、教学方法进行反思后，我发现在教育的漫漫道路上真的是“活到老，学到老