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文学英语论文摘要范文文学英语论文摘要在中国政府提倡的“文化走出去”战略后，学术界人士对如何走出去进行了有益的探索。 但是，具体来说，代表中国文化的重要组成部分中国现代文学现在是否存在英语世界的翻译状况和问题等，我国学界所理解的并不多，英语世界对中国文学的翻译研究比较薄弱。 本文基于美国文学翻译家协会会刊翻译评论 (Translation Review )副刊Annotated Books Received(1981-xx )近30年刊登的中国文学英译目录和中国现代文学在英语世界的翻译研究，研究了中国现代文学在英语国家的翻译现状和长期以来，教授语言知识和训练考试技能是中国高中英语教育的重点，但文学作品的阅读在高中英语教育中处于被边缘化、被忽视的状态，尚未谈及文学作品的阅读培养和提高学生对英语学习的兴趣。 虽然越来越多的英语教师认识到文学作品在英语教育中的重要性和必要性，但是重视文学作品读书的需求越来越强，虽然也进行了积极的探索和大胆的尝试，但从阅读文学作品的角度探讨高中生英语学习兴趣培养的研究是凤毛麟角。 因此，本研究试图通过阅读文学作品来提高高中学生的英语学习兴趣。文学是以语言文字为工具反映客观现实的艺术，也是人们表达感情、交流思想、表达生活的途径和载体，通过小说、散文、诗歌、戏剧等丰富的表达形式，表达人们对客观世界的认识，记述社会发展的历史，是思想文化的重要组成部分。 英语文学作品作为西方语言和文化的表现形式，作品本身承担的精神财产和人文内涵不仅为英语学习者提供了丰富的学习材料，还为学习者架设了理解西方政治、历史、宗教、哲学等知识的桥梁。本文主要使用问卷调查法和教育实验法，探索如何利用文学作品培养高中生英语学习兴趣，探讨了文学作品阅读、英语学习兴趣与语言运用能力的关系。 本文首先回顾了文学作品的阅读、动机理论和图式理论研究的历史和现状，论述了动机理论、图式理论的意义、分类和应用情况，为本研究奠定了理论基础。 然后笔者通过问卷调查了高中英语教育中文学作品教育的现状和文学作品教育与学生英语学习兴趣的关系。 以下三个原因发现当前高中英语教育对文学作品读书不够重视的原因：是在升入高考的压力下，学生兼顾十几门课，对文学作品读书不够重视。 二是部分教师文学修养不足，对于如何欣赏文学作品的基础不足；三是高中英语教材的文学作品选材不符合学生现在的语言能力水平和认知水平。 笔者在总结调查结果的基础上，采用不同的教学法在两班实施了一学期的教育比较实验，以学生的考试成绩作为实验数据，比较了用不同方法阅读英语文学作品的学生的成绩，从而评价了不同教学法在阅读学生文学作品中所发挥的作用。 实验班的成绩明显高于对照组，形成了“通过阅读文学作品提高学生英语学习的兴趣”的实验结论。最后，笔者根据问卷调查和教育实验，结合自己的教育实践和体会，对如何在动机理论和图式理论指导下运用文学作品开展英语教育提出了具体建议，认为文学作品是英语学习的重要资源，教师可以有效利用其资源， 不仅巩固学生的语言知识和语言技能，还能激励和促进学生对英语学习的兴趣，为终身学习奠定坚实的基础。随着英语交际功能的强调，文学淡化了英语教育，但近年来研究者逐渐意识到这一问题，呼吁文学教育的回归。 普通高中英语课程标准 (xx )也对文学阅读提出具体要求，以弥补目前教材文学作品的不足。在探索David Kolb体验学习理论和体验学习圈的基础上，结合高中英语文学阅读，激发英语文学体验阅读的内涵，构建英语文学体验阅读教学模式，在英语阅读教学中尝试文学体验阅读。 理论上从文学体验读书的内涵、内在学习和外在学习理论、图式理论三个方面论证文学体验读书有助于高中生英语阅读中细节理解能力的培养和判断推理能力的提高。 在实践中，设计教育实验考察其与高中生英语阅读理解能力的相关性。 本研究的阅读理解能力是从高考英语阅读理解问题考察的六方面的能力来定义的，把其中的细节理解能力和判断推论能力作为研究原因变量。 研究采用往年英语高考问题中的阅读理解问题作为测试工具，其中只提取细节理解问题和判断推论问题。 研究以高中一年级的两个自然班为被实验者，进行一学期的英语文学体验阅读实验，实验数据与英语文学体验阅读和高中生的细节理解和判断推理能力相关，即英语文学体验阅读能有效地培养学生的细节理解能力和判断推理能力，同时显着提高学生的英语学业成绩在“读书促进发展”的理念的基础上，本研究构建了英语文学体验读书教育模式。 READ模型由Reading (阅读)、Exploring (探索)、Assessing (评价)和Developing (发展)四个要素构成。 其中，阅读包括朗读、默读、研究三种阅读形式，探讨思索、共享、讨论三种活动形式的评价采用自我评价、他评价、相互评价三种评价方式，发展促进阅读、写作促进、三维读书目标。 READ模式中的4个要素及其内涵相互交错，层推进，螺旋上升，构成文学体验读书圈。 从科学的角度来看，读书学习论、体验学习论和创新教育论支撑着READ模式的理论框架。 从教育角度来看，READ模式可以分解为“读取-共读”、“交互-生产”、“读取-推进”、“反省-超越”四个教育模块。文学是人文学科的重要分支。 文学素养是人才的重要素质之一，在高等教育中占有重要地位。 用大学英语开展英美文学教育可以提高学生的英语学习兴趣，培养良好的英语阅读习惯，综合提高学生的英语水平。 更重要的是培养学生的人文精神，提高学生的人文素质。作为中国高中英语专业的专业知识必修课程，英美文学课传统教育效果不好的问题一直受到专家学者的关注，但是，提出相应解决方案的实证研究并不怎么出现。 为了提高文学教育效果，中国的一所外语大学在英语专业的高年级阶段把体裁教材依靠文学课程的改革。 本研究重点考察这所大学文学课程的改革效果，采用定性与定量结合的研究模式对课程进行观察、采访和测试，进行数据采集和三角验证。 研究结果显示，这项改革不仅对学生的英语读写能力有积极的影响，对学生的文学作品分析能力、创新能力、思识能力和思考逻辑也有很大帮助，但对学生的听力技能没有明显的积极影响。 研究发现，本研究对探索中国英语专业文学课程改革，充分发挥文学教育的作用，提高英语教育质量具有重要的启发意义。本文从宏观层面分析了我国高中英语专业教育的现状，指出目前我国高中英语专业教育存在两个不同的方向(暂称为“英语专业”)，以英美文学课程为讨论案例，对学科定位问题提出了意见。 文章提出了提倡、学了、知道、学了、学了、思考双方的理念，强调了英语专业的人文性方面，提出了积极的思考，同时正视教育现状和现在一些大学的实力，提出了并行双方道路的建议。语言有声音，语言是社交的。 这是语言的本质。 现代社会的发展对人才的外语水平提出了更高的要求。 作为基础教育的中学英语教育应该为人才奠定更深的基础，满足不同水平的需要。 应该丰富教育手段，优化教育内容，提高授课效率。 因此，笔者尝试在中学英语教育中开设电影文学课，为外语教育实践提供新的构想和视角。中国中学的英语教育有着优秀的文学教育传统，这个传统也曾受到重创。 近年来，文学教育开始受到重视，回到了初中的英语教室。 从xx年公布的全日制普通高中英语课程标准(实验)年开始，明确提出了英语文学作品的阅读要求，文学在基础英语教育中的地位也得到了保障。 但是现在高中英语文学阅读教育的现状是应该解决的问题：如何挑选文学作品，如何进行有效的教育，如何评价教育效果？ 因此，笔者深感研究这些问题的必要性和迫切性。 根据以上问题，笔者以漳州市5所中学(分别是市、私立、县重点中学和市、县非重点中学的代表)为调查对象，分别设计了教师问卷和学生问卷，分别对英语教育组的所有高中教师和部分高二学生进行了问卷调查(问卷的内容笔者想对这些学校的师生进行选择性采访，全面而深入地了解漳州市高中英语文学阅读教育的实际情况。 通过收集、分析问卷调查的数据和采访内容，高中生的英语文学读书课发现教材中仅限于极有限的作品和摘录，在课外几乎没有增长或补充，在教育实践中教师重视学生的语言知识的学习和语言技能的训练，并将其培养成文学素养通过分析上述调查结果(问卷数据和采访内容)，笔者在总结了高中英语文学阅读教学中存在的不足的基础上，提出结合自己的课程教育实践的合适解决方案。 例如，在选择教材的基础上，结合高中生的特征，综合考虑多方面因素，为此选择合适的英语文学阅读资料。 在教育中改革教育模式，优化教育策略，重视教育过程，进行有效的教育。 加强师资培养，探索能全面反映学生英语文学学习情况的评价方式等，期待能为高中英语文学阅读教育提供有价值的方法和建议。大学英语教育兼顾学生语言应用能力的培养和文化素质的提高。 研究表