医学化学论文范文参考关于医学化学的优秀论文范文【10篇】

医学化学论文范文参考关于医学化学的优秀论文范文【10篇】 本文在学习负迁移和教学诊断两大理论基础上,以中学一线问卷调查和班级实验为平台,以“负迁移评价量表”和“学习负迁移诊断模型”为工具,对高中化学学习负迁移的现状、特征、影响因素进行了细致的剖析,并尝试找到矫正不同类型知识化学学习负迁移的方法.根据这种构想,文章将每个章节的内容作如下安排： 导言.首先阐述本文研究的缘起及其意义；然后在分析了大量已有研究文献的基础上,明确了本文研究的方向；对核心概念(迁移、负迁移、化学学习负迁移、诊断、教学诊断等)进行了明确的界定；指出了本文研究的具体内容和使用的研究方法；提出了本文研究的框架和理论创新点. 第一章化学学习负迁移诊断的理论基础.这一部分是开展化学学习负迁移诊断的理论基础和条件支撑.首先对迁移的涵义进行了系统的阐释,指出了迁移的方向、迁移的方式、迁移的效果等特征.其次,文章对诊断的理论基础进行了说明,详细介绍了迁移的表征观、认知观和学习观等理论支撑.再者,本部分的重点是就化学学习负迁移的国内研究现状进行了述评,归纳出了化学学习负迁移具有广泛性、肤浅性、顽固性、自发性、特异性、表象性、隐蔽性、重叠性和复杂性等特征,并对化学学习负迁移理论进行了尝试性的拓展,提出了“负迁移度”的概念,构建了“负迁移诊断模型”,把它作为工具,对实证部分不同班级学生的化学学习负迁移情况进行量上的比对和分析. 第二章化学学习负迁移的研究过程.本部分主要是对化学学习负迁移诊断与矫正的具体研究过程进行了梳理,主要叙述了两个方面的问题：一是本文研究的对象和载体.比较详细地介绍了把化学学习负迁移和化学教学诊断作为研究对象的原因,分析了针对研究对象实施研究的理论支撑和研究工具.二是介绍了作为本文研究载体的河南某中学的具体情况、对比试验选择的过程、以及实验班级学生的整体情况.本部分还就本研究使用的主要方法(问卷调查、访谈、班级试验、出声思维等)进行了详细的介绍. 第三章化学理论性知识学习负迁移研究.本章节是论文实证研究的一部分,主要内容分为4个方面：一是介绍了化学理论性知识学习的特点(高度的概括性、有效的思维促成性和良好的科学教育性).二是化学理论性知识学习负迁移的实证研究部分,文章主要从4个方面(教学方式、训练因素、学业成绩和性别因素)对实验组和控制组学生的化学学习负迁移情况进行了测试、分析和比对.三是针对实证部分研究的结果,就化学理论性知识学习负迁移的因素进行了分析.四是化学理论性知识学习负迁移矫正的教学策略,主要从教师教导和学生学习两个方面提出了具体的矫正策略,并提供了具体的矫正案例. 第四章化学事实性知识学习负迁移研究.本章节是论文实证研究的第二部分,主要内容分为4个方面：一是介绍了化学事实性知识学习的特点(基础性、生活化和繁杂性).二是化学事实性知识学习负迁移的实证研究部分,文章主要从4个方面(教学方式、训练因素、学业成绩和性别因素)对实验组和控制组学生的化学学习负迁移情况进行了测试、比对和分析.三是针对实证部分研究的结果,就化学事实性知识学习负迁移的因素进行了分析.四是化学事实性知识学习负迁移矫正的教学策略,主要从教师教导和学生学习两个方面提出了具体的矫正策略,并提供了具体的矫正案例. 第五章化学技能性知识学习负迁移研究.本章节是论文实证研究的第三部分,主要内容分为4个方面：一是介绍了化学技能性知识学习的特点(抽象性、探究性和方法性).二是化学技能性知识学习负迁移的实证研究部分,文章主要从教学方式、训练因素、学业成绩和性别因素等方面对实验组和控制组学生的化学学习负迁移情况进行了测试、比对和分析.三是针对实证部分研究的结果,就化学技能性知识学习负迁移的因素进行了分析.四是化学技能性知识学习负迁移矫正的教学策略,主要从教师教导和学生学习两个方面提出了具体的矫正策略,并给予了具体的矫正案例. 第六章化学问题解决学习负迁移研究.本章节是论文实证研究的第四部分,主要内容分为4个方面：一是介绍了化学问题解决的特点(理解的多元化、类型的多样性和机制的复杂性).二是化学问题解决负迁移的实证研究部分,文章主要从4个方面(教学方式、训练因素、学业成绩和性别因素)对实验组和控制组学生的化学学习负迁移情况进行了测试、比对和分析.三是针对实证部分研究的结果,就化学问题解决负迁移的因素进行了分析.四是化学问题解决负迁移矫正的教学策略,主要从教师教导和学生学习两个方面提出了具体的矫正策略,并给予了具体的矫正案例. 第七章研究总结.本部分内容主要是对文章的整个研究过程进行了归纳总结,提出了文章研究的结论：隐蔽与顽固：化学学习负迁移普遍存在；试验与分析：化学学习负迁移诱因繁杂；策略与方法：化学学习负迁移可诊可矫；评价与标准：化学学习负迁移诊矫依据.在研究反思部分,文章指出了化学学习负迁移诊断与矫正今后努力的4个方向：化学学习负迁移理论尚待进一步完善：化学学习负迁移产生的心里层面的原因尚待进一步深入；化学学习负迁移试验尚待进一步深入；化学学习负迁移诊断尚待进一步开展. 生物医用材料是生物医学科学中的最新分支学科,它是生物学、医学、化学、物理学和材料学交叉形成的边缘学科,是用于人工组织或器官制备、高性能医疗器械的研制、药物新剂型的开发和和仿生效应研究的基础. 躯体化(somatization),或“心理问题的躯体化”指一种特殊的精神问题反应倾向,即当人们遭遇心理不适时,以躯体痛苦代替心理痛苦进行表达.躯体化现象具有显著的国家、民族和文化差异,而治疗者和研究者在实践中也经常遇到文化背景带来的影响和问题.作为一种病痛现象的“躯体化”有两个核心特征,第一是心理不适转化为躯体病痛,第二则是“医学无法解释症状”.从病痛体验的角度来说,躯体化的意义就是“医学无法找到合理生理病因,因此假定病因为心理因素的躯体症状”.但是在中西方不同的文化下,对于类似病痛的解释模式存在很多的差异和分歧,这就成为“躯体化”概念在临床实践中遭遇问题的原因之一. 本论文主要关注不同文化的医学体系在躯体性痛苦体验的解释模式上的差异；并通过分析中西方医学的基本观念,从医学哲学的角度考察“躯体化”产生文化差异的根源.躯体化文化差异的原因可能不只在于中 _病痛体验和西方存在差异,而是“躯体化”概念所指称的解释模式本身就具有问题；而且这种问题不只中西方观念冲突造成的不适应性,也此概念和其所依赖的西方科学体系的矛盾.那么,从不同文化、时代的解释模式差异来分析躯体化在现实中遇到的问题,将有助于进一步理解躯体化的文化问题的背景和根源,并为临床解决躯体化相关障碍和疾病提供一定的参考和依据. 论文首先分别分析了中国传统医学体系和西方实验医学体系下,对原因不明的躯体病痛应该如何解释.传统中医在本土独特的身体观、疾病观和治疗观的基础上,形成用来解释类似“躯体化”所指的一类病痛体验的疾病模式.这些模式在分类、诊断上具有不同于西方实验医学解释模式的一系列共同特征.而在西方,对此类问题的认识随着实验医学的诞生发生了极大的变化：理性和科学主义的机械二元身体观促成了精神病学的出现和心理问题的独立.正统意义上的医学关注具有可检测生物化学过程的躯体病变,而“医学不可解释症状”则被归于心理化的解释方式.在和神经生理解释模式的竞争中,心理源的“躯体化”解释模式占了上风,并延续至今成为解释“医学无法解释症状”的主流模式.精神病学界进一步将躯体化类型的障碍逐渐扩大为一种独立的精神诊断类别,在这个过程中却扩大了精神病学和普通医学的冲突. 随后,论文分析了躯体化现象中西方的不同解释模式之间产生差异的原因.首先,传统中医的观念和其它文化中的前科学观念具有共同点.传统中医和西方科学医学模式在解释躯体化现象上的差异有些是由于前科学解释模式和科学观念的普遍差异所导致的,而并不都是于中国和西方文化本身的不同.而中国目前由于社会体制和生活方式的现代化,医疗观念和实践也逐渐被西方的科学模式同化.同时,“躯体化”概念在西方医学科学体系内部也具有矛盾性,它集中地反映出的精神病学与普通医学在生理和心理 _的竞争.躯体化的概念在本质上试图跨越身心二元的界线,但其所依据的“心理能量的转化”理论却缺乏科学的合法性.这就导致“躯体化”在科学意义上降低到传统文化下的各种本土综合征的层次,让其在文化上的不适应性更加突出.“躯体化”的概念同时与传统解释模式和普通医学的生理解释模式发生矛盾和竞争,也就导致它无论在中国还是西方都遇到一定的问题. 最后,论文根据身心医学、神经科学等的研究结论对“躯体化”解释模式的整合做出理论假设.目前,与躯体化现象有关的神经生理、认知水平的研究发现可能有助于生理和心理解释模式的整合.另一方面,从实践角度来说,医学的最终目的是治疗病痛.在临床实践中,医生究竟采用哪种解释模式,应该以其能否引导更有效的治疗方法来做出判断.在实践中采用传统模式中的某些因素,或可在科学仍力有不逮的领域发挥一定的效果.究竟如何在现代医学体系中更好的利用传统医学解释模式是未来需要进一步研究的重要问题之一.本论文认为应以临床实用性为依据,合理灵活地使用不同的解释模式去认识和处理“躯体化”类型的心身病痛. 社会精英的学术思想必须以知识形态实现社会化,才能被普罗大众所接受,并成为推动社会变革的精神动力.因此,与中国近代(1840-1919年)“翻天覆地”的社会变迁彼此鼓桴的是社会大众意义上的知识的变迁.这一变迁既包括传统知识的近代化,也包括西方知识的中国化.而无论是传统知识的近代化抑或西方知识的中国化,都包括知识观念之“化”和知识结构之“化”.*战争以来国运多舛,“经世致用”观念兴起,以传统史部知识为主要资源的“经济之学”被重新挖掘出来.同时,出于军事上争胜于列强的动机,以坚船利炮为主要内容的“夷技”和以西方历史地理为主要内容的“夷情”引起了 _关注.洋务运动在军事“自强”的基础上产生了经济“求富”的诉求,西方自然科学以及以国际法为代表的社会科学知识被渐次引入中国.甲午战争以后,先驱们开始反思封建政体的不足,制度近代化遂成为继军事近代化和经济近代化之后产生的时代要求.相应地,西方社会科学知识被大规模地输入到中国,传统知识面临着进一步的批判.民国以降,国体虽更而专制依旧的现实,被推原于国民的思想认识和普遍素质,由此滋生出guo民素质近代化的问题.随着对西方科学精神以及科学体系的把握,从“天下”知识的高度审视传统知识成为常态,西方学理成为打量传统知识的主要维度,传统的知识观念和知识结构都发生了转型.而传统知识的转型,与西方知识观念和知识结构的“东渐”相结合,共同构成了中国近代“知识”的总体生态.中西之学最终融汇为一个以西学为主但仍不失中学之旧的知识图谱.这一演进过程作为 _选择,自有其合理性,但也存在明显的不足,值得认真反思. 长期以来,我国高等教育受制于*集权制的管理模式,大学缺乏必要的自治权.自*关于教育体制改革的决定颁布以来,大学获得了一定的办学自主权,然而,这些权力却高度集中于学校层面,由行政人员掌控,形成了“一把手政治”和“处长政治”的局面.大学基层学术组织作为构成大学的基本细胞和核心单位,是具体承担大学教学、科研和社会服务三大职能的重要载体,是大学发展和变革的基石.因而,探究当前我国大学基层学术组织的发展现状及变革模式是一个极为紧迫的课题,是提高创新型人才的培养质量、激活学术心脏地带、优化大学资源配置、增强大学凝聚力、提高大学办学效益的需要. 研究大学基层学术组织的变革,需要对大学基层学术组织变革的标准及模式进行深入分析.本研究认为,整合、自治是大学基层学术组织进行变革的基本目标或者衡量其变革状况的基本标准；而对其变革模式的分析,则需从变革的原因和动力、变革的程度和速度以及变革的路径等方面进行分析.本研究即以此为分析框架,对国内外大学基层学术组织的历史变革及发展现状进行诊断,并对其变革模式进行深入、细致的探究. 本研究通过对基层学术组织特性及国内外大学基层学术组织的发展状况的考察发现,高深知识是大学及其基层学术组织产生和赖以存续的根本,学术性是大学及其基层学术组织的根本属性,而基层学术组织的自治和整合则是发展高深知识的基本保证,是学术性的题中之义.实现大学基层学术组织的自治和整合是衡量其发展状况的基本标准,也是设置和变革大学基层学术组织的基本原则.本研究以“整合分化”、“自治他治”为基本维度,以 _法和理想类型法为基本研究方法,对历史上曾经存在的学者行会、讲座制及系科制三种主要大学基层学术组织模式以及法国、德国、英国、美国和日本等世界范围内主要国家的大学基层学术组织模式进行了考察,分析并鉴别了其优劣.在此基础上,本研究通过案例研究法对我国大学基层学术组织的自治及整合状况进行了描述和分析,发现我国大学基层学术组织存在以下五个问题：缺乏必要的自治权,决策效率低下且欠缺科学性；与学校层面的权力关系尚待理顺,责权利须进一步明确；整合 度低,呈一盘散沙；类型单一、适应性差；缺乏活力. 本研究借鉴组织变革理论,从以下三个方面对国内外主要国家的大学基层学术组织的变革进行了分析：第一,从变革的原因和动力分析,组织变革分为强制性变革和诱致性变革；第二,从变革程度以及变革速度角度,将组织变革区分为渐进式变革和激进式变革；第三,以变革的发起者为标准,将组织变革的路径区分为自上而下和自下而上的变革.研究发现,国外大学基层学术组织的变革多为遵循学科发展规律和社会实际需求而自下而上发起的变革；这种变革通常是从局部开始的,经历了较为漫长的演变过程；从变革原因和动力上说,属