五年级人教版下学期数学月反思

五年级一班数学三月的教育反思倍数和因数这个内容与原来的教材有很大的不同，在旧教材中首先确立了能整除的概念，在此基础上认识系数倍数，现在在不能整除的情况下直接认识倍数和系数。 数学中的“开始概念”一般很难教，这一部分的内容是学生第一次接触，所以对学生来说是很难掌握的内容。 首先，对于名字抽象，在现实生活中不怎么接触的概念教育，要让学生真正的理解、把握、判断，需要长期的消化理解过程。我在教育中以学生为主体，为学生的探索发现提供充分的时间和适当的指导，同时提高课程教育的有效性，我在本课的教育中体现了自主化、活动化、协同化和爱情化，具体实现了以下几点(1)操作实践、例内化、认识倍数和系数我创设了有效的数学学习情况，数学结合，抽象化后变得直观了。 首先，把12个小正方形排列成不同的长方形，让学生写不同的乘法公式，利用乘法公式导出系数和乘法的意思。 这样基于学生已经拥有的知识，从手操作，直观地感受到，概念的揭示从抽象到抽象，从数学到数学，学生自主地体验数和形的结合，形成系数和倍数的意义，使学生初步确立了“系数和倍数”的概念。 这样，能够学习、利用、发掘教材，用学生现有的数学知识引出新的知识，缓解难易度，效果很好。(2)自主探索、语义构建、寻找倍数和系数在整个教育过程(本论文中，从优秀的教育资源网斐.斐.课.件.园)中宣传学生是学习的主体，教师只有教育活动的组织者、指导者、参加者。 通过上课，教师为学生创造宽松的学习气氛，让学生自主探索，学习理解倍数和系数的意义，探索和掌握寻找数量的倍数和系数的方法，指导学生在充分的动口、手、动脑中自主获得知识。新课提出了合作学习的学习方式。 教育中的多项合作不仅是学生在合作中发表意见、参加讨论、获取知识、发现特征，还充分培养了学生的合作学习能力，初步形成了合作和竞争意识。寻找几个要素的方法是这门课的难点，无论如何重复36个要素都不放过地找到，对于刚对倍数要素有感性认识的学生来说很困难，在这里我充分发挥小组学习的优势来讨论交流，学生反省自己刚才的方法，吸收伙伴的好方法(3)变革性的开展、实践性的应用练习设计不仅围绕着教育重点，还关注练习的水平性、有趣性。 在游戏中，师生交流，激活了学生的感情，学生的思想不断活跃，学生不仅参加率高，还巩固了新知识。 上课时，我始终关注学生的学习兴趣、学习热情、学习自信等情感因素的培养，让学生感受到学习成功的喜悦，享受数学，感受到文化的魅力。五年级一班数学四月的教育反省长方体和立方体是最简单的几何。 学生在认识了一些平面图形的基础上，进一步理解了简单几何的基本特征，是学生认识图形的转折点，是学生认识的飞跃，也是学生学习其他立体图形的基础，从平面图形向立体图形转移，对学生的空间观念的发展更是质量的飞跃。 学生的空间认识从二维向三维发展。 长方体虽然说在学生身边，却不容易发现其特征。 特别是对于构筑空间观念能力弱的学生来说，这门课的学习很难。 充分认识长方体立方体的特征很重要。 我在教育长方体和正方体的认识课上很重视以下事项1 .关注学生现有的知识和经验，引导学生在比较中直观地感受长方体、立方体和长方形、正方形的差异，区分面孔和身体，使学生从整体上初步感受到新的知识，并应用亲切、拟人化的口吻提出问题，激发学生的兴趣，学生积极地2、给学生更多的时间和空间，让学生接触长方体这个新朋友，谈谈这个新朋友给你的感觉，在学生感受到的基础上认识长方体的面、棱和顶点，在认识到的基础上进行反馈，再认识。 并且，以小组合作的形式，一个人，一个人回答，进一步加强对顶点、面、棱的坚固性。3、学生第一次感知到长方体后，我适时地组织了学生讨论：在观察讨论的过程中，发现并记录了长方体的什么秘密。 还请小组代表报告发言。 在这个过程中，我重视知识的合理性，培养学生有序地研究问题。 学生在小组内讨论结束后，我组织学生有条理地总结，有条理地板书。4、让学生对照长方体和立方体的模型，通过小组讨论发现长方体和立方体的共同点和不同点，并记录下来，最后进行交流总结两者的联系和差异。 通过学生的再观察，讨论、辩解并进一步巩固了对长方体、立方体特征的认识，在培养学生的思考能力的同时，也让学生自己先研究和交流特殊的长方体，发现这种长方体两个面是正方形，另外四个面是相同大小的长方形，通过教材演示由于时间的关系，这门课的学生操作上的时间很紧张。 特别是两个面是正方形的长方体，教师没有通过自己的伙伴大胆地让学生尝试。 有些学生还不能完全理解。 这在今后的教育中也必须改善。五年级一班数学五月的教育反省分数的意义这一部分的教育，根据教材的编制，分以下四个阶段将分数的意义：1抽象化，利用直观图，唤起学生对分数的经验，2，抽象化的是单位“1”，3，将直观图结合起来，用单位“1”表示分数的意义，4，最后将分数的意义抽象化教育时，教育的一环很清楚，学生对职场“1”的理解也很清楚，也理解分数的意思。 但幸运地听了名人张齐华老师的分数的意义一课，我受到了很大的冲击，同样的教育内容，在张老师的认真设计下，在仔细的构想中，使学生完全理解了职场“1”和分数。 他的教育很有魅力，我决定把他的教育方法融合到自己的教育中，所以我今天有了新的课程分数的意义。在这门课上，我首先突破学生的思考，从生活中的一引导到生活中的“一”，让学生深刻感受到一能表现出一个物体、一个计量单位，还有很多东西构成的一个整体。 第二，因为公开单位“1”这一“1”可以在数学上测量大小，所以该“1”称为该单位“1”。 第三，交流分数，“1”和整数之间的内在联系，使学生初步感知到真正分数，1，整数轴上的位置。 四、概括分数的意义，真的帮助学生实现分数意义的抽象化和构建。 这种教育有以下优点：一、突破难点，正确理解单位“1”。 我们平时在教育机关“1”的时候，直接介绍职场“1”，但为什么被称为职场“1”，没有深入研究，平时的教育也要走一圈。 这样的教育，自然数1表示个体，转移到整体，转移到抽象的“1”，而且2个“1”是2，4个“1”是4，此时的“1”已经成为一个计量单位，所以把名字命名为“1”。 这种教育是直观而自然的。二、利用数轴，培养数感。每次教班数，教材中就有这样的练习内容：在轴上正确地表示数的位置。 分数用轴表示，教材迄今为止通过轴上的“1”的平均分，填写了具体的分数。 我首先把学分“1”的平均分写在分数上，让学生找2、3，通过自然数学1把分数与整数有机结合起来，使学生的潜意识形成分数与整数关系的初步表现。三、精心设计，构筑新知识。 教材把分数的意思总结成“将单位1平均分为几个，这种一个或几个数称为分数”。 在这门课中，我通过丰富的练习，指导学生进行观察、操作、讨论、交流、总结等一系列活动，使学生充分感受到正确地用分数来表现，关注单位“1”，关注将单位“1”平均划分后的份数和表示的份数，在此基础上画分数线，这才是分数的意义。 这样避免了学生的机械记忆，给学生留下了深刻的印象。但是，反省自己本课的教育，也发现了很多缺点：1，学情不足。 当然，学生虽然不能初步认识分数，正确地表达每个分数的意思，但是我觉得可以通过涂装部分来用分数来表现，但是关于上课中用分数正确地表现涂装部分的方法，一知半解，在上课前进行适当的练习，缺乏对学生预热分数的过程。 2、分数部门的教育薄弱。 分数的单位是表示其中一部分的数，表现形式是几分之一。 我觉得这个