2017级高考文学类专题复习(教师)

2017级高考专题复习文学类文本阅读小说阅读编写：陈亚莉 审稿：高2017级语文备课组【教学目标】1明确高考考纲要求、命题特点，探究总结文学类文本解题技巧。2提高阅读的能力和搜集、筛选信息的能力。3能快速阅读文本，概括内容大意，在探究中获得研究问题的方法。【教学重点】掌握正确的阅读方法，有效地提高现代文的阅读质量。【教学难点】揣摩命题者的意图，把握规律，学会现代文理解、筛选、推断、归纳、整合的策略，从而有效地提高答题的有效率。【教学课时】10课时【教学过程】第一课时【教学目标】读文：抓住文体特征，整体把握一、考点解读2017年新修订的考试大纲将文学类文本阅读设定为“必考内容”，考试大纲对“阅读鉴赏中外文学作品”的考查内容及相应的能力层级作了如下规定： 了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。文学作品阅读鉴赏、注重审美体验；感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。（考查材料以散文、小说为主，也可以选择合适的诗歌或戏剧作品。）1分析综合 C（1）分析作品结构，概括作品主题注意作品的整体构思、贯穿线索，以及各个部分和各个方面之间的关联和安排。作品主题的概括要从作品实际出发，注意时代氛围、社会环境和作者的思想感情。（2）分析作品体裁的基本特征和主要表现手法注意散文运用记叙、描写、议论、抒情手法的灵活性；注意小说中人物、情节、环境构成的形象世界；注意诗歌的意象和美感；注意戏剧中矛盾冲突的设置。2鉴赏评价 D（1）体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术丰富含意重在思想性，语言表达重在艺术表现力。（2）欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力“形象”要求把握作品中塑造的人物形象；“内涵”要求注意作品中蕴含的思想感情，尤其是运用比喻、象征等手法表达的言外之意；“艺术魅力”要求理解思想性和艺术性的统一体现。（3）对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价要求对作品表现的真与假、美与丑、善与恶的内涵作出评价。3探究 F（1）从不同的角度和层面发掘作品的意蕴，以及内含的民族心理和人文精神要求从时代背景、人物形象、环境氛围、细节描写、语言表达等方面切入探究。（2）探讨作品的创作背景和作者的创作意图要求从作者经历、所处时代、创作动机作品影响进行分析。（3）探究文本中的某些问题，提出自己的见解要求立足自我，感悟和体验文本，独立思考，发表看法。二、整体阅读（一）小说分类 小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。可按篇幅、题材、流派等分类。（二）小说的文体特征1、小说三要素：人物、情节、环境2、高考小说文的特点：（多选择微型小说）（1）短小精悍，以小见大（2）人物典型，情节紧凑（3）结构严密，结尾新奇（三）整体阅读步骤1、梳理情节小说的情节一般分为开端、发展、高潮、结局四个部分（有的作品前边还有序幕，后边有尾声）。先概括自然段段意，将概括的内容按情节切分，小说的结构就出来了。2、把握形象小说塑造人物形象主要通过外貌、神情、语言、行动、心理描写尤其是细节的描写来进行的，这些描写能揭示人物思想感情和性格特征。此外还可结合人物的身份、地位、经历、教养、气质等因素去考虑人物特点，从而把握人物形象。3、分析环境小说的环境分自然环境和社会环境。社会环境是重点，它揭示了种种复杂的社会关系，如人物的身份、地位、成长的历史背景等等。自然环境包括人物活动的地点、时间、季节、气候以及景物等等。自然环境描写对表达人物的心情、渲染气氛具有重要作用。4、概括主题小说的主题常常通过象征、暗示、比拟等手法，让读者借助情节、环境等感悟出来。以下方法可帮助理解概括主题：从小说的题目入手；从小说的情节和人物形象入手；联系作品的时代背景及典型的环境描写，认识人物形象的思想性格的时代烙印，把握住人物形象所折射出的时代特征，达到揭示小说主题的目的；从小说的精巧构思中把握作品的主题。5、鉴赏技法从局部着眼可以考虑小说中刻画人物形象的的手法，从整体考虑可分析叙事的人称、情节叙述的方式、情节展开的诸多技巧、语言风格特点、篇章结构等。三、阅读示例 驼背（略）（创新设计P141）四、巩固提升（2015年全国卷）阅读下面的文字，完成（1）（4）题。（25分）塾师老汪老汪在开封上过七年学，也算有学问了。老汪瘦，留个分头，穿上长衫，像个读书人；但老汪嘴笨，又有些结巴，并不适合教书。也许他肚子里有东西，但像茶壶里煮饺子，倒不出来。头几年教私塾，每到一家，教不到三个月，就被人辞退了。人问：“老汪，你有学问吗？”老汪红着脸：“拿纸笔来，我给你做一篇述论。”人：“有，咋说不出来呢？”老汪叹息：“我跟你说不清楚，躁人之辞多，吉人之辞寡。”但不管辞之多寡，学堂上，论语中“四海困穷，天禄永终”一句，哪有翻来覆去讲十天还讲不清楚的道理？自己讲不清楚，动不动还跟学生急：“啥叫朽木不可雕呢？圣人指的就是你们。”四处流落七八年，老汪终于在镇上落下了脚。老汪的私塾，设在东家老范的牛屋。老汪亲题了一块匾，“种桃书屋”，挂在牛屋的门楣上。老范自家设私整，允许别家孩子来随听，不用交束脩，自带干粮就行了。十里八乡，便有许多孩子来随听。由于老汪讲文讲不清楚，徒儿们十有八个与他作对，何况十有八个本也没想听学，只是借此躲开家中活计，图个安逸罢了。但老汪是个认真的人， 便平添了许多烦恼，往往讲着讲着就不讲了，说：“我讲你们也不懂。”如讲到“有朋自远方来，不亦乐乎”，徒儿们以为远道来了朋友，孔子高兴，而老汪说高兴个啥呀。恰恰是圣人伤了心。如果身边有朋友。心里的话都说完了，远道来个人，不是添堵吗？恰恰是身边没朋友，才把这个远道来的人当朋友呢；这个远道来的人，是不是朋友，还两说着呢；只不过借着这话儿，拐着弯骂人罢了。徒儿们都说孔子不是东西。老汪一个人伤心地流下了眼泪。老汪教学之余，有个癖好，每月两次，阴历十五和三十，中午时分，爱一个人四处乱走。拽开大步，一路走去，见人也不打招呼。有时顺着大路，有时在野地里。夏天走出一头汗，冬天也走出一头汗。大家一开始觉得他是乱走，但月月如此，年年如此，也就不是乱走了。十五或三十，偶尔刮大风下大雨不能走了，老汪会被憋得满头青筋。一天中午，东家老范从各村起租子回来，老汪身披褂子正要出门。两人在门口碰上了。老范想起今天是阴历十五，便拦住老汪问：“老汪，这一年一年的，到底走个啥呢？”老汪：“东家，没法给你说，说也说不清。”这年端午节，老范招待老注吃饭，吃着吃着，又说到走上。老汪喝多了，趴到桌角上哭着说：“总想一个人。半个月积得憋得慌，走走散散，也就好了。”这下老范明白了：“怕不是你爹吧，当年供你上学不容易。”老汪哭着摇头：“不会是他。”老范：“如果是活着的人，想谁，找谁一趟不就完了？”老汪摇头：“找不得，找不得，当年就是因为个找，我差点丢了命。”老范心里一惊，不再问了，只是说：“大中午的，野地里不干净，别碰着无常。”老汪摇头：“缘溪行，忘路之远近。”又说：“碰到无常也不怕，他要让我走，我就跟他走了。”老汪的老婆叫银瓶，银瓶不识字，但跟老汪一起张罗私塾，老汪嘴笨，银瓶嘴却能说，但她说的不是学堂的事，尽是些东邻西舍的闲话，嘴像刮风似的，想起什么说什么。人劝老汪：“老汪，你是有学问的人，你老婆那个嘴，你也劝劝。”老汪一声叹息：“一个人说正经话，说得不对可以劝他；一个人胡言乱语，何劝之有？”银瓶除了嘴能说，还爱占人便宜，不占便宜就觉得吃亏。逛一趟集市，买人几棵葱。非拿人两头蒜；买人二尺布，非搭两绺线，夏秋两季，爱到地里拾庄稼，碰到谁家还没收的庄稼，也顺手牵羊捋上两把，从学堂出南门离东家老范的地亩最近，所以捋拿老范的庄稼最多。一次老范到后院牲口棚看牲口，管家老季跟了过来：“东家，把老汪辞了吧。”老范：“为啥？ ”老季：“老汪教书，娃儿们都听不懂老范：“不懂才教，懂还教个啥？”老季：“不为老汪。”老范：“为啥？”老季：“为他老婆，爱偷庄稼，是个贼。”老范挥择手：“娘们儿家。”又说：“贼就贼吧，我五十顷地，还养不起一个贼？”这话被喂牲口的老宋听到了。老宋也有一个娃跟着老汪学论语，老宋便把这话又学给了老汪。没想到老汪潸然泪下：“啥叫有朋自远方来？这就叫有朋自远方来。”（选自刘震云 一句顶一万句有删改）按以下步骤把握全文：第一步：梳理情节小说的开端、发展、高潮、结局分别写了哪些事？（-）开端：交代了人物、时间和环境。（-）发展：张医师鼓励大家去验血型，大家并不积极。（-29）高潮：彭先生讲他的爱情悲喜剧，他的老丈人始终不肯承认他这个“外省郎”（30-38）高潮、结局：彭先生给病中的老丈人输血，与老丈人和解。第二步：把握形象1-中老汪表现出什么特点？老汪：书呆子气，自我辩解，自我宽慰，落魄。2.-段中老汪、老范表现出什么特点？ 老汪：对论语中“有朋自远方来”一句的独特理解，源于自身的孤独心境。老范：自家设私塾而允许别家孩子随便听，是个大方的人。3.-段中老汪、老范表现出什么特点？老汪：有自己难以语人的孤独缘由。老范：关注老汪的“乱走”，并尽力开导安慰，是个友善的人；不再追问老汪的隐情，是个尊重别人、有分寸的人。4.20-31段写银瓶有什么作用？老范表现出什么特点？银瓶是次要人物，写银瓶从侧面揭示老汪孤独的缘由。注意次要人物的作用。老范：不因银瓶而辞退老汪，是个识大体、宽容的人。第三步：分析环境略。第四步：概括主题 通过对善良、率真、落魄、喜欢引经据典来自我辩解、自我安慰、孤独不乐的老汪形象的塑造，表现了老汪内心难以消解的孤独，让人思考造成其憋闷的原因。第五步：鉴赏技法1.小说中人物描写主要运用了什么手法？ 对话描写。2.小说的语言描写具有什么特点？小说以白话口语为主，又掺入了方言和文言。真题演练（1）下列对本文相关内容和艺术特色的分析和鉴赏，最恰当的两项是（ ）（5分）A本文擅长以经典文句的使用来表现人物性格。如老汪翻来覆去讲不清楚“四海困穷，天禄永终”，就说明了作为乡村垫师的他迂腐无能。B文中老汪毎月两次的“乱走”令人备感困惑，直到端午节老汪酒后吐真言。暴露内心秘密。说出“总想一个人”时，才真相大白。C本文在人物关系的参照之中塑造老汪的形象，如他对学生、银瓶及老范等不同的人就有不同的言谈、态度，很好地表现了他的个性。D本文以白话口语为主，又掺入了方言和文言，读来别有风味，同时，这样的语言既契合老汪的身份和生活环境，也暗合他的尴尬处境。E文虽只是选段，但故事情节相对完整，作者以简约沉稳的白描手法，生动地塑造了人物群像，展开了一幅北方村镇的风俗画卷。【答案】答D给3分，答C给2分，答B给1分；答A和E不给分。回答三项或三项以上，不给分。【解析】A项本文主要通过人物对话来表现人物性格，讲不清楚“四海困穷，天禄永终”，也不能说明他老汪迂腐无能。E项“塑造了人物群像”“展开了一幅北方村镇的风俗画卷”不正确。B项并没有暴露内心的秘密。【考点定位】分析作品结构，概括作品主题。能力层级为分析综合C。（2）东家老范是一个什么样的人？请结合全文简要分析，（6分）【答案】自家设私塾而允许别家孩子随听，是个大方的人；关注老汪“乱走”并尽力开导安慰，是个友善的人；不再追问老汪的隐情，是个有分寸的人；不因银瓶而辞退老汪，是个识大体的人。（每答出一点给2分，给满6分为止。意思答对即可。）【解析】本题考查对人物形象分析，本文中从老范对老汪的关心可以看出他有一副热心肠，善良、富有同情心；得知老汪“乱走”是有隐情的就不再寻问，说明他懂得尊重别人，做事有分寸；虽然明知银瓶偷庄稼，却不予追究，反而说“我五十顷地，还养不起一个贼？”表现出他的善良与宽容；自己办学却听任别人家的孩子免费来学习，表明他为人慷慨不拘小利。【考点定位】欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力。能力层级为鉴赏评价D。（3）老汪对论语中“有朋自远方来”一句的独特理解，其实源于自身人际关系的体验，请结合全文简要分析。（6分）【答案】老汪自己孤独不乐，所以从论语中读出的出是孤独不乐，反映的是其个人心境；老汪通过曲解论语来证明“圣人”也有同样的孤独感，以此抚慰自己的孤独；结尾处老汪“发现”老范就是自己的朋友，虽常在身边却宛如远来，这也就照应了他此前的理解。（每答出一点给2分。意思答对即可。）【解析】本题考查对文中人物性格和人际关系的分析，“有朋自远方来”这个句子在文中多次出现，老汪的理解和别人不一样，他认为“有朋自远方来”主人会高兴，是因为身边没有朋友，这正反映了主人的孤独寂寞与可怜的处境。他之所以有这样的理解，正是他自身际遇的反映。他没有朋友，孤独、寂寞，自认有才华却无人理解，心中有思念的人却不能去寻找，只能靠乱走来发泄，而当他得知老范宽容地对待银瓶，深深地体会到老范对他的理解和尊重，认定老范就是他的朋友，真正感受到了“有朋自远方来”。【考点定位】欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力。能力层级为鉴赏评价D。（4）老汪这一形象与鲁迅笔下的孔乙己在性情气质上有不少相似之处，但二人精神困境的根源实则不同。请简要分析这种相似与不同。（8分）【答案】相似之处（6分）：都温和善良，诚挚率真；都有些懦弱，也比较落魄；都有些书呆子气，喜欢引经据典来自我辩解、自我安慰。（每答出一点给2分。意思答对即可。）不同之处（2分）：孔乙己的精神困境主要源自封建文化，比如等级观念的压制，以及生活的窘迫；老汪的精神困境主要源自内心的憋闷，即难以排解的孤独。（每答出一点给1分。意思答对即可。如有其他答案，可根据观点明确、理由充分、论述合理的程度，酌情给分。）【解析】本题考查文本人物与课内人物的比较，应先找出两个人物的相同之处与不同之处。整体上来看，二人都是在当时的社会中找不到自己的位子的苦人和弱者，都是生活在社会下层的知识分子，做着塾师的工作却不教学生，都一样的孤芳自赏，穷困潦倒却精神高贵，又都一样善良、认真、诚实，由慈爱心。不同的地方，老汪，表达能力差，有学问却讲不出；认真而不迂腐；有感情纠葛，有思念的人却无法寻找。而孔乙己深受封建科举制度毒害，他自命不凡，实则迂腐顽固、麻木、不觉醒。考生依据这些信息，按照题干提示，找出“性情气质”方面相同的地方，再找出“精神困境”不同的地方，然后逐条归纳即可总结出答案。【考点定位】从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神。能力层级为探究F。第二、三课时【教学目标】分析情节结构一、小说结构的相关知识（一）小说结构类型1单线型结构2复线型结构3辐射型结构（二）小说情节的结构模式1.基本模式：（序幕）开端发展高潮结局（尾声）2.特殊模式：一波三折的“摇摆式”；意料之外，情理之中的“欧亨利式”；竭力给故事、人物、心理设置障碍，又不使读者觉得希望完全破灭的“延迟式”；按照心理时序展开的“意识流式”。（三）结构技巧例释结构技巧指情节安排的技巧。常用技巧有悬念、抑扬、照应、伏笔、对比、衬托、铺垫、突转等。1.悬念：设置谜面，隐藏谜底，实时激活。激活读者“紧张与期待的心情”，吸引读者关注、引人入胜。采用倒叙，会造成悬念。鲁迅的祥林嫂从祥林嫂死前写起，再写初来鲁镇。2抑扬：将着力表现的人事，先压一压，再抬升。能势曲折多变、产生峰回路转、跌宕起伏的效果。水浒传“武松醉打蒋门神”中，先描绘蒋如何厉害，在武松出场后几个回合就被打趴了。3. 照应：篇章间的伏笔照应，又叫呼应。能使小说的情节连贯、脉络清晰、结构紧凑。常见照应的方法：首尾照应、文题照应、前后照应。冰心的小橘灯开头“这是十几年以前的事了”，结尾用“但是从那时候起，每逢春节十二年过去了”呼应。4.伏笔：对作品将要出现的人和事预先提示和暗示，使结构更合理，情节更严谨。项链中，玛提尔德借的钻石项链是赝品，在叙述中提到了她朋友借出时慷慨应允，收回时没有打开看看等。5.对比：把两种对立的事物或同一事物的两个不同方面，放在一起相互比较。能渲染气氛、表现人物或突出主题。故乡中少年闰土和中年闰土的比较，突出中年闰土受封建思想的毒害，对生活绝望，不反抗，也不思反抗的木偶人形象。6.铺垫：为衬托主要人或事而铺叙另外的人或事以作铺垫。能蓄积气势、突出文章主旨。7.突转：小说结尾常设置意料之外的反转，或者形成人物性格的“急剧转变”，能收到意料之外、情理之中的效果。麦琪的礼物二、考题类型（一）概括情节型1.用一句话（或简明的语言）概括小说的故事情节。2.用简洁的文字梳理小说的主要情节（脉络）。3.文中共写了哪几件事？请依次加以概括（包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面）。4.小说的线索是什么？XX是怎样贯穿全文的？请简要分析。（二）分析情节型（作用）1.某个情节在文中有何作用？请简要分析。2.为什么小说要多次写到XX事件？小说在描写xx时做了哪些铺垫？有何作用？找出来并作简要分析。3.小说第XX段写了XX内容，这样写的意图是什么？请简要分析。4.小说的结尾具有怎样的艺术效果？请简要分析。三、阅读示例（一）枪口下的人格（略）（创新设计P143）【概括情节的方法】 1.小标题式的概括（适用于篇幅较长的小说）围绕小说中的某一线索进行概括。按故事发展过程进行概括。2.表述式概括（适用于篇幅较短的小说）【规范答题】 1依据线索，按“何时何地何人做何事”（文中没有涉及的除外，但“何人”“做何事”不能省）的格式加以概括。答题时要注意按照情节发生发展的顺序表述，按照主谓宾的形式组织，不可纠缠于细节、面面俱到。故事较复杂、关涉到的人物较多时，要避免前后情节的相互交错。 2依据题干要求确定概括的对象和范围，做到问答一致，前后贯通。（二）捡烂纸的老头（略）（创新设计P144）【分析情节的作用】 在内容上为塑造人物、表现主题服务；二是结构上呼应标题、设置悬念、照应文段、埋下伏笔、为后面故事的展开作铺垫、推动情节发展等。位置不同，作用也不同。 1.小说开头的作用悬念式：提出疑问，后文作答。制造悬念，引出下文，引发思考，吸引读者；突显人物形象；揭示小说主题。写景式：交代故事发生环境，渲染气氛，烘托人物心情，奠定感情基调；为下面情节展开作铺垫。2.小说中间段的作用考虑某个情节与前后情节的关系；考虑情节与主题的关系；考虑情节与人物性格的关系。3.小说结尾段的作用出人意料式：突生波澜，撞击读者心灵，产生震撼人心的力量；与前文照应，让人感觉在情理之中；卒章显志式：解释悬念、揭示主题。4.标题的作用以时间、地点、环境为题，往往具有点明时间、地点、创设故事情境、渲染气氛的作用；以物件（物象）为题，往往具有作为线索贯穿全文、概括故事情节、揭示主题、隐含多重含义、寄托作者情感等作用。以形象特征为题，具有铺展情节、照应细节、对比讽刺、强化效果的作用。【规范答题】 1.为XX情节发展作铺垫（提供依据，设置伏笔悬念等），推动XX情节的发展（进入高潮或者转折）；2.表现了XX的思想品质（心理），有助于塑造XX的形象。3.揭示（表现、突出）了XX，有利于表现XX主题。四、巩固提升（2016年全国卷）阅读下面的文字，完成（1）（4）题。（25分）战争美 迈尔尼1941年9月，我在伦敦被炸伤，住进了医院，我的军旅生涯就此黯然结束。我对自己很失望，对这场战争也很失望。一天深夜，我想给一位朋友打电话，接线生把我的电话接到了一位妇女的电话线上，她当时也正准备跟别人通话。“我是格罗斯文诺8829，”我听见她对接线生说，“我要的是汉姆普斯特的号码，你接错了，那个倒霉蛋并不想跟我通话。”“哦，我想是。”我忙插嘴。她的声音很柔和，也很清晰，我立刻喜欢上了它。我们相互致歉后，挂上了话筒。可是两分钟后，我又拨通了她的号码，也许是命中注定我们要通话，我们在电话中交谈了20多分钟。“你干吗三更半夜找人说话呢”她问。我跟她说了原因，然后反问“那么你呢？”她说她老母亲睡不好觉，她常常深夜打电话与她聊聊天，之后我们又谈了谈彼此正在读的几本书，还有这场战争。最后我说：“我有好多年没这样畅快地跟人说话了。”“是吗？好了，就到这里吧，晚安，祝你做个好梦。”她说。第二天整整一天，我老在想昨晚的对话情形，想她的机智、大方、热情和幽默感。当然还有那悦耳的口音，那么富有魅力，像乐曲一样老在我的脑海里回旋。到了晚上，我简直什么也看不进。午夜时，格罗斯文诺8829老在我脑海里闪现。我实在难以忍受，颤抖着拨了那个号码。电话线彼端的铃声刚响，就马上被人接起来。“哈罗？”“是我，”我说，“真对不起，打扰你了，我们继续谈昨晚的话题，行吗？”没说行还是不行，她立即谈起了巴尔扎克的小说贝姨。不到两分钟，我们就相互开起玩笑，好像是多年的至交。这次我们谈了45分钟。午夜时光和相互的不认识，打破了两人初交时的拘谨。我们提议彼此介绍一下各自的身份，可是她婉言谢绝了。她说这会把事情全弄糟，不过她留下了我的电话号码。我一再许诺为她保留，直到战争结束。于是她说了一些她的情况，17岁时她嫁给一个自己不喜欢的男人，以后一直分居。她今年36岁，唯一的儿子在前不久的一次空袭中被炸死了，年仅18岁。他是她的一切。她常常跟他说话，好像他还活着。她形容他像朝霞一样美，就跟她自己一样，于是她给我留下了一幅美丽的肖像，我说她一定很美，她笑了，问道：“你怎么知道的？”我们越来越相互依赖，什么都谈。我们在大部分话题上看法相似，包括对战争的看法，我们开始读同样的书，以增加谈话的情趣。每天夜晚，不管多晚，我们都要通一次话。如果哪天我因事出城，没能通话，她就会埋怨说她那天晚上寂寞得辗转难眠。随着时间的推移，我愈来愈渴望见到她。我有时吓唬她说我要找辆出租车立刻奔到她跟前。可是她不允许，她说如果我们相见后发现彼此并不相爱，她会死掉的。整整12个月，我是在期待中度过的。我们的爱情虽然近在咫尺，却绕过了狂暴的感情波澜，正平稳地驶向永恒的彼岸。通话的魅力胜过了秋波和拥抱。一天晚上，我刚从乡间赶回伦敦，就连忙拿起话筒拨她的号码。一阵嘶哑的尖叫声代替了往日那清脆悦耳的银铃声，我顿时感到一阵晕眩。这意味着那条电话线出了故障或者被拆除了。第二天仍旧是嘶哑的尖叫。我找到接线生，请求他们帮我查查格罗斯文诺8829的地址，起先他们不理睬我，因为我说不出她的名字。后来一位富有同情心的接线小姐答应帮我查查。“当然可以。”她说，“你好像很焦急。是吗？嗯，这个号码所属的那片区域前天夜里挨了炸弹，号码主人叫”“谢谢，”我说，“别说了，请你别说了。” 我放下了话筒。（沈东子译，有删改） （3）小说以“电话”为枢纽连接人物、安排情节，这样处理有什么作用？请简要分析。（6分）【答案】一个电话将两人命运连在一起，偶然与必然交错，凸显了战争背景，强化了戏剧性情节；主人公言行主要通过电话聊天呈现出来，便于透露人物心声，使人物形象更加真实；电话交流的限制性给小说留下较多空白，丰富了人物与主题的想象空间。【解析】题干问的是“小说以电话为枢纽连接人物、安排情节。这样处理有什么作用”，这其实是考查物象的作用。可以从内容和结构两个角度思考。可以从人物形象、情节结构以及本身的特色角度思考作答。因为是电话交流，故对人物语言的描写居多，这样可以更好地塑造人物形象，透露出人物的心声；两人因电话而结缘，更有戏剧性。 【技巧点拨】对于此类题目要认真审题。审题要点如下：一审清问的角度 ，看有无限定角度；还是综合角度，即没有明显要求答题角度，此时一般从多角度思考。其中，题干中若有“艺术表现”几个字，其实名义是限定角度，实则也是多角度。 二审清描写物象的范围。小说描写物象的文字，不是统贯全文，而是限定在特定的区域文字中，需要把与该物象相关的文字都找出来。规范答题：自身作用环境作用人物作用情节结构作用点题作用。“自身作用”，指的是它作为小说形象世界的一个组成部分，有它自身的独到特点、作用和审美价值。“环境作用”，指的是它对时代特点氛围作了怎样的揭示或暗示，对人物活动的具体环境的作用。“人物作用”，指的是它从哪个角度表现了主要人物的什么特点和性格。 “情节结构作用”，指的是它对小说情节结构的影响，如是否开头、结尾各有特色，是否结构严谨、完整匀称，是否用以烘托铺垫，前后照应，设置悬念，造成波澜， 形成线索等。 “点题作用”，指的是揭示了怎样的主题。基本作用有： 突出人物性格，揭示深化主题； 反复出现、串起相关情节，从而成为全文的线索，兼有使结构更加严谨的作用； 衬托环境，或者具有象征意义。【考点定位】探讨作者的创作背景和创作意图。能力层级为探究F。（2016年浙江卷）阅读下面的文字，完成1115题。（20分）母亲何家槐看见一阵人穿得清清楚楚的打她身边走过，母亲亮着眼睛问：“你们可是看火车去的？”“是的，阿南婶！”“我也想去。”“要去就去，又没有谁阻止你。”可是母亲摇摇头，她不能去，虽则没有谁阻止。她成年忙碌，尤其是在收豆的时候。这几天一放光她就起身，把家事料理妥当以后，她又忙着跑到天井里，扫干净了地，然后取下挂在泥墙上，屋檐下，或者枯树枝中间的豌豆，用一个笨重的木槌打豆。这几天天气很好，虽则已是十一月了，却还是暖和和的，象春天。母亲只穿着一身单衣，戴一顶凉帽，一天到晚的捶着豌豆，一束又一束的。豆非常干燥，所以打豆一点不费力，有许多直象灯花的爆裂，自然而然的会裂开，象珍珠似的散满一地。可是打完豆以后，她还得理清枯叶泥沙，装进大竹篓，而且亲自挑上楼去。这些本来需要男子做的事，真苦够她了。催，催，催，催；催，催，她一天打豆，很少休息，连头也难得一抬。可是当她听到火车吹响汽笛的时候，她就放下了工作，忘情地抬起头来，倾听，闭着眼思索，有时还自言自语：“唉，要是我能看一看火车！”车站离我们家里并不很远，火车经过的时候，不但可以听到汽笛的声音，如果站在山坡上，还能够看见打回旋的白烟。因为附近有铁路还是最近的事，所以四方八面赶去看火车的人很多。母亲打豆的天井，就在大路旁，村里人都得经过她的身旁，如果要去火车站，一有人过去，她总要探问几句，尤其当他们回来的时候：“看见了没有？”“自然看见了，阿南婶！”“象蛇一样的长吗？”“有点儿象。”“只有一个喷火的龙头，却能带着几十节几百节的车子跑，不很奇怪吗？” “真的很奇怪。”因为她象小孩子似的，不断地问长问短，有许多人简直让她盘问得不能忍受：“我们回答不了许多的，阿南婶，最好你自己去看！”“我自己？”她仿佛吃了一惊，看火车，在她看来象是永远做不到的事。“是的，你要去就去，谁也不会阻止你！”可是母亲摇摇头，她不能去，虽然没有谁阻止。她一生很少出门，成年累月的给钉在家里，象钉子一样。在这呆滞古板，很少变化的生活中，她对火车发生了很大的兴趣。那悠长的，古怪的汽笛，尤其使她起了辽远的，不可思议的幻想，飘飘然，仿佛她已坐了那蛇一样长的怪物飞往另一个世界。不论什么时候一听到那种声音，她就闭上眼睛，似乎她在听着天外传来的呼唤。完全失神一样地，喂猪她会马上放下麦粥桶，洗衣服她会马上放下板刷，在煮饭的时候，她也会立刻抛开火钳，有时忘了添柴，有时却尽管把柴往灶门送，以致不是把饭煮得半生不熟，就是烧焦了半锅。 “你也是坐着火车回来的吗？”她时常问从省城回来的人。“是的，阿南婶！”“火车跑得很快吗？”“一天可以跑一千多里路，我早上还在杭州，现在却在这儿跟你说话了。”“那末比航船还快？”“自然自然。”“它是怎么跑的呢？”“那可说不上来。”“哦，真奇怪”她感叹着说：“一天跑一千多里路，如果用脚走，脚胫也要走断了。这究竟是怎样东西，跑得这样快，又叫得这样响！”“”跟她讲话的人唯恐她噜苏，急急想走开，可是母亲又拉住问：“你想我能坐着火车去拜省城隍吗？”“自然可以的，阿南婶，谁也不会阻止你！”可是母亲摇摇头，她不能去，虽则没有谁阻止。她举起木槌，紧紧地捏住一束豌豆，很想一槌打下去，可是一转念她却深深地叹息了。（原载文学一九三四年一月一日第二卷第一号）13母亲和行人的对话在文中出现了三次，这样安排有何用意？（4分）【答案】同样写看火车，内容有变化，在结构上起贯穿全文的作用。反映了母亲向往又犹疑的复杂心理。询问的不厌其烦与回答的不胜其烦形式对照，丰富了母亲的形象。【解析】本题考查安排母亲和行人的对话在文中出现了三次的用意，实际上就是这样安排的作用，答题时注意首先概括该语段的主要内容，然后分析和上下文之间的关系，在表达主旨和人物性格塑造方面的作用，还要注意结合语段在文章中所处的位置进行分析。同样写看火车，内容有变化，在结构上起贯穿全文的作用。反映了母亲向往又犹豫的复杂的心理。询问的不厌其烦与回答的不胜其烦对照，丰富了母亲的形象。【技巧点拨】小说和散文中经常见到分析某个情节（细节）或某种物象在文中多次出现的作用的题目。回答这类题目首先应在文中找到这些语句，然后结合文章的具体的内容进行分析。分析时小说主要从反映人物的心理、推动情节的发展和主旨的表达的角度进行分析，有时还是文章的线索。散文主要分析结构上的照应、线索，内容上的强调情感和文章的主旨。分析情节的作用也首先概括语段所写的内容，分析作用要注意明确小说的文体特征，联系问题特征进行分析，首先从情节本身分析和上下文之间的联系，然后分析对人物的塑造方面的作用，最后分析对表现文章的主旨方面的作用。如本题在结构上起贯穿全文的作用。反映了母亲向往又犹疑的复杂心理。询问的不厌其烦与回答的不胜其烦形式对照，丰富了母亲的形象。【考点定位】欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力。能力层级为鉴赏评价D。第四课时【教学目标】赏析小说中的人物形象一、小说人物形象的相关知识（一）小说人物形象的特点1外在特点：外貌、职业、生活习惯等；（直白的显露）2内在特点：性格、精神品质、典型意义等。（通过刻画人物的艺术来表现）（二）赏析人物形象切入点：1从故事情节的发展过程中把握人物特点；2从人物间的关系和矛盾冲突中把握人物性格；3通过分析具体的描写理解人物；4从特定的时代环境、活动场景以及景物（包括物象）认识人物；5借助作者和作品中其他人物的评价把握人物形象的特征。二、考题类型（一）整体分析概括型1从文本和人物的整体上概括与分析的要求：概括人物形象或性格特点时，只要分点列出即可，点与点之间不能交叉。整体分析，要在概括的基础上结合文字分析。2设问方式：XX是一个怎样的人物？XX有哪些优秀的品质？请结合文本分析。文中某人的性格特征怎样？请简要概括。（二）局部分析概括型1指定语段或语句分析人物的心理的要求：锁定具体语境，看指定语句是什么描写，抓住关键词看凸显了人物怎样的性格或心理。联系上下文，结合情节故事相关背景，把握人物心理或性格2设问方式：某句话可以看出人物怎样的心态？小说人物XX的行为折射出人物怎样的心情？请结合文本分析。结合文本内容，分析XX的心理变化过程。（三）形象作用型1主要人物形象的作用2次要人物形象的作用3物象的作用无论哪种形象的作用都要围绕情节、主题等思考。三、阅读示例（一）塾师老汪（略）（创新设计P151）（二）走眼（略）（创新设计P152）（三）捡烂纸的老头（创新设计P154）四、巩固提升（2016年全国卷）战争（2）小说中的女主人公有哪些性格特点？请简要分析。（6分）【答案】小说中的女主人公大方热情、机智幽默，懂得及时化解生活矛盾；乐观向上、热爱生活，战争和不幸都不能阻止她对美好生活和爱情的追求；善良真诚、理性克制，有责任感，关心母亲，思念儿子，真诚待“我”。【解析】题干问的是“小说中的女主人公有哪些性格特点”，这是考查小说中的人物形象。可以依据“我”的感受和她的表现来概括其性格特点。其中有“我”的感受，“第二天整整一天，我老在想昨晚的对话情形，想她的机智、大方、热情和幽默感”；也有对她的描述，“没说行还是不行，她立即谈起了巴尔扎克的小说贝姨”“我们提议彼此介绍一下各自的身份，可是她婉言谢绝了。她说这会把事情全弄糟”，依据这些内容进行概括即可。【技巧点拨】首先，要分析人物的典型性格。典型人物的典型性如何体现呢？这就需要注意人物的共性和个性的统一，共性是指典型人物所代表的那一类人的共同性格。其次，借助故事情节分析人物形象。情节是小说中用以表现主题或人物性格的一系列有组织的生活事件。我们需要从情节的发展中把握人物形象，因为情节是人物性格形成和发展的历史，在事件发展的过程中，才能显现出人物灵魂深处的东西来，离开了情节，就不知道人物怎样做事，也就无法分析人物性格特征。要了解人物性格，必须透过情节中发生的事情这种外在现象去剖析现象背后的本质。故事情节或是发展了人物性格，或是表现了人物性格。第三，分析矛盾冲突，把握人物性格特征。矛盾冲突是构成情节的基础，是展示人物性格的手段优秀的小说，总是充分地揭示社会生活本质的矛盾和斗争，在典型的矛盾冲突中展示人物的性格特征一般说来，矛盾冲突展开得越充分，人物性格也就越鲜明。第四，借助描写方法分析人物形象。第五，借助环境描写分析人物形象（分析环境描写，探究形成人物命运和性格的社会原因）。第六，通过人物间的关系分析人物性格。第七，借助作者倾向分析人物形象（注意作者对人物的介绍和评价或联系小说主题分析）。比如本题，可以抓住“我”的感受和对她的描写进行概括。【考点定位】欣赏作品的形象。能力层级为鉴赏评价D。第五课时【教学目标】分析小说的环境描写一、环描写相关知识（一）自然环境：包括人物活动的时间、地点、季节、气候以及景物等。作用如下：1环境方面：交代故事发生的时间地点；暗示社会环境，如背景、习俗、思想观念以及人与人之间的关系等；渲染气氛，奠定基调。2人物方面：烘托心情；体现身份、地位、性格等；暗示命运。3情节方面：暗示或推动情节发展，为后文情节的发展做铺垫或者制造悬念；作为情节发展的线索；与标题相呼应，诠释标题的内涵；开头的环境描写，引出下文XX内容（为下文XX做铺垫），与结尾相呼应；结尾的环境描写，与上文XX内容相呼应，结构完整。4主题方面：揭示主题深化主题（二）社会环境：指人物活动和情节发生的社会背景、历史条件、风土人情、时代风貌、社会关系、政治经济等状况。作用如下：1展示人物活动及其成长的时代背景。2揭示形成人物性格的社会基础3揭示影响人物行动的因素。4预示人物或悲或喜的命运。5揭示社会本质特征，凸显小说主题。二、考题类型（一）概括特点，分析作用型1文中某段的环境描写有什么特点？请分析其作用。2本文第X段（一般为文章的第一段或者最后一段）的景物描写有什么作用？【规范答题】 1明确是何种环境描写，找出体现（描写）环境的语句。2明确分析环境描写作用的思维角度。3用几个形容词或者名词概括环境特点，表述时可以摘取原文信息。（二）景物描写，赏析技巧型1文中画线部分描写了XX，分析其表现特色。2从修辞手法的角度，对文中画线句子的景物描写进行赏析。3小说中XX段景物在描写上有什么特点。【环境描写常见手法】 1从描写技巧角度：细节描写，场面描写，白描（粗笔勾勒、突出特征）与工笔（精雕细刻、浓墨重彩，也称细描）；动静结合，虚实结合，正侧结合，点面结合，色彩的渲染、衬托；借助比喻、拟人等修辞手法来描写。2从写景的角度：感觉角度（视觉、听觉、味觉、嗅觉等）；观察角度（定点观察、移步换景）；写景顺序（远近结合、高低结合、内外结合等）三、阅读示例东坛井的陈皮匠（创新设计P159）活着（创新设计P161）【答题误区】 注意区分题干要求分析“环境特点”和“环境描写特点”的不同，“环境描写的特点“要答描写技巧。第六课时【教学目标】赏析小说的艺术手法小说的艺术技巧是小说鉴赏的重要组成部分。它是一个较为复杂、丰富的技巧系统，与散文鉴赏中的表达技巧系统是完全相通的，但它又有自己鲜明的表达特色。小说以综合运用各种表现手法来塑造人物形象为中心任务，并以塑造典型的艺术形象为最高目标，所以赏析小说的艺术手法的原则是“贴着人物写，贴着人物赏”。一、考题类型（一）赏析叙事技巧1叙事的人称：第一人称、第二人称、第三人称2叙事的方式：顺叙、倒叙、插叙、补叙（二）赏析描写技巧1景物描写技巧抓住特征，进行形、声、色等方面的描写。调动视觉、听觉、触觉等多种感官进行描绘。写景有层次，讲究观察角度。动静结合，虚实结合，正侧结合，细节描写。白描和工笔。小说中的景物描写技巧通常与景物的特点和描写的作用一起构成“一景三考”。2人物描写技巧直接描写：肖像、神态、动作、语言、心理、细节描写，更好地展现人物的内在情感、性格特征以及思想品质，推动故事情节的发展。间接描写：借助次要人物烘托，借助物象烘托，借助环境烘托，从而引发读者的联想、想象，含蓄曲折地表现人物形象。（三）赏析情节设置技巧详见本章第二、三课时。（四）赏析语言艺术1赏析小说中人物的语言，即赏析小说人物的个性化语言。2赏析小说叙述人的语言，即赏析小说作者的语言风格。（五）整体赏析1叙事技巧，如组材的线索、叙事的人称及方式等。2情节结构技巧，如铺垫、伏笔、悬念、突转及“欧亨利笔法”。3写人的手法，如对比、细节等。4语言艺术。（六）局部赏析以鉴赏画线部分句子为主要题型。设置特点：1所选内容为小说中描写景物的句子、描写人物的精彩语句。2题干中出现“赏析”关键词，意为以表达技巧（描写艺术，重点是写人艺术）为重点的综合性赏析活动。二、阅读示例抻面（创新设计P164）与一只狐狸的博弈（创新设计P165）骆驼祥子（节选）（创新设计P170）三、巩固提升（2016年高考山东卷）阅读下面的文字，完成1922题。天气晴朗，蓝天白云的，一眼望去很惬意。你眼中的世界实际是你心理的投射，吴秋明如果在旁边肯定会这样说的。马骁驭不禁微微一笑。到达小区，门口的保安照例拦住了马骁驭的车，他报了门牌号码和户主姓名，栏杆抬了起来。他忽然感觉自己心里的那根栏杆，也是这样抬起来的，只是从栏杆下通过的，应该是吴秋明。马骁驭从后视镜里看了眼自己，感觉自己依然算得上英俊，就算减去百分之三十的夸大，也还不错。吴秋明快速走来，难得地穿了件蓝色小碎花的薄棉衣，看上去是旧的。马骁驭心里打了一个闪，想起了母亲。也许是注意到了马骁驭的眼光，吴秋明上车后主动解释说，这件衣服会让孩子们感到亲切。马骁驭说，你真有心。吴秋明说，你知道那个著名的“绒布妈妈”实验吧？马骁驭说，不知道。吴秋明说，是上个世纪一个叫哈利哈洛的心理学家做的实验，他把刚刚出生的小猴子和妈妈分开，关在笼子里用奶瓶喂养。他发现这样喂养的小猴子虽然更强壮一些，但却总是吮手指头，发呆，神情漠然。他分析是缺少母爱的缘故，于是给小猴子做了两个假妈妈，一个是有奶的“铁皮妈妈”，一个是没有奶的“绒布妈妈”。结果哈洛惊奇地发现，小猴子只会在饿了时才去“铁皮妈妈”那里吃奶，绝大多数时间，它们都依偎在“绒布妈妈”的怀里。这个实验说明，母亲并不仅仅意味着有食物，还要有温暖的怀抱。温暖的怀抱对小猴子来说非常重要。马骁驭说，不愧是心理学博士，太有意思了。吴秋明笑道，所以我每次去儿童村，都要一个个挨着去拥抱那些孩子。尤其是两三岁的孩子，我会多抱他们一会儿。我给不了他们一个完整的家，但至少给他们一个温暖的怀抱。我知道那对他们来说有多重要，也许他们自己都意识不到。何况我不仅仅是“绒布妈妈”，我还有温暖，有心跳，有笑容。我真心爱他们。马骁驭忽然有了一种拥抱吴秋明的冲动。他暗想，也许吴秋明没有意识到，这拥抱其实是彼此需要的。她作为一个女人，肯定有做母亲的天性，每周和孩子们一起待一天，彼此都有益处。何况，一个长期单身的女人，也是需要拥抱的。到了西郊，停好车，他们一起走入一条小巷。吴秋明虽然个子矮小，步子却很大。马骁驭感觉和她走在一起速度蛮接近。进入一条小巷，眼前出现了一个四木门。马骁驭一眼看到了门旁边挂的牌子某某市第一儿童村。吴秋明熟门熟路地进入，正在院子里玩耍的孩子们围上来叫吴妈妈。吴秋明左揽右抱，踉跄地往里走，和迎上来的老师们一一握手，并把身后的马骁驭介绍给他们。后院停着一辆卡车，几个老师在搬运卸下来的纸箱，大一点儿的孩子也在帮忙搬。马骁驭也连忙过去帮忙，但被老师们阻止了，她们热情地把他拉进办公室，要他喝茶。马骁驭咨询了老师们很多关于孩子的问题。这些孩子大多是被遗弃的，和正常家庭长大的孩子相比，在心理上有许多不同。马骁驭边听边产生了做课题研究的冲动。马骁驭从办公室出来，一眼看到院子里一个场景吴秋明挽着袖子在给几个女孩子洗头。初秋的阳光洒在院子里，让这普通的场景呈现出非同一般的美丽。一个已经洗好头的女孩儿，披着湿漉漉的头发在一旁递毛巾，吴秋明舀起一瓢水，缓慢地淋到水池边另一个女孩子的头上。阳光穿透水柱，发出宝石的光芒。马骁驭定定地站在那里。这样的场景他在哪里见过？他仿佛见到了自己的灵魂，随时都在，却无法捕捉。他一动不敢动，害怕惊动它，打碎它。那一刻，他动心了，再次动心了。一个人对一个人的动心，肯定是一次又一次。尤其是在他们这个年龄，需要无数次的小动心，才能汇合成冲破藩篱的勇气。他看到吴秋明拧干毛巾，给孩子擦头发，很认真，很仔细，脸上洋溢着一种光芒，这光芒