高校教师教学设计操作要点

高校教师教学设计与操作要点I .教学设计所谓教学设计，简而言之，是指教育实践者(主要是教师)为了实现一定的教学目标而对教学活动进行的系统规划、安排和决策。由此可见，教学设计的过程实际上是为教学活动绘制蓝图的过程。通过教学设计，教师能够全面把握教学活动的基本过程，能够根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择合适的教学方法和策略，采用有效的教学方法，创造良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。此外，通过教学设计，教师可以有效地掌握学生的初始和学习后状态，从而及时调整教学策略和方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学打下良好的基础。从这个意义上说，教学设计是教学活动顺利进行的基本保证。一个好的教学设计可以为教学活动提供一个科学的行动计划，这样教师可以事半功倍，取得良好的教学效果。忽视教学设计，不仅难以取得良好的教学效果，而且容易使教学走弯路，影响教学任务的完成。1.这有利于提高媒体教材的质量一些外国专家认为，在早期视听教材令人失望的情况下，“是教学设计让他们走出了困境。”后来，他们成功的“秘密”之一是“在节目制作过程中致力于严格的教学设计”2.它有利于教学工作的科学性传统教学以课堂为中心，以书本为中心，以教师为中心。许多教学决策是由教师的个人经历和意图决定的。有经验的教师也可以通过这种方式取得更好的效果，这是教学艺术的一种表现。然而，使用这种艺术的教师数量有限，教学艺术难以传授。教学系统的设计克服了这一局限，并在系统方法的科学基础上建立了教学活动的设想，使用可复制的技术作为教学手段。只要你知道相关的理论并掌握科学的方法，一般的老师就能实际操作它们。因此，学习和运用教学设计原则是促进科学教学的有效途径。3.有利于教学理论与教学实践的交流教学活动作为一种社会实践有着悠久的历史。为了使教学活动有序有效，人们已经开始探索教学机制，研究教学过程中所涉及的各种要素之间的关系，并形成一个独立的知识体系，即教学理论。然而，长期以来，对教学的研究主要集中在理论的描述和完善上，大多数教师批评教学理论脱离实际，无助于教学工作的改进。这当然与缺乏深入的理论研究有关，但更多的原因是由于忽视了应用研究，这使得它不可能在实践中操作。在这种情况下，被称为“桥梁学科”的教学设计在教学理论与教学实践之间起到了沟通的作用。为了追求教学效果的最优化，在解决教学问题的过程中，教学设计应注意将个别教师的教学经验升华为便于广大教师掌握和应用的教学科学，并应注意在教学实践中综合运用现有的教学研究理论成果，使教学理论与教学实践紧密联系。4.它有利于培养科学思维习惯和能力。教学设计是系统解决教学问题的过程。它提出的一套确定、分析和解决教学问题的原则和方法，也可用于其他领域和其他问题情境，具有一定的可移植性。例如，在教学内容或学习任务分析的设计过程中，要求设计者将整体教学目标分解为单元教学目标和更具体的使能目标，建立一个小组二、如何进行教学设计(一)、教学设计的主要环节教学设计是一门综合各学科理论和技术研究成果的学科。其主要理论基础包括学习理论、教学理论、系统理论和交往理论。每一种理论都从不同的角度对教学设计的形成和发展产生重要影响(引自何可康等，2005)，其中学习理论是四种理论中最重要的理论基础。虽然教学设计过程模型有很多种，但通过对其理论基础(尤其是学习理论)的仔细分析，我们认为教学设计主要包括传统的教师教学设计、建构主义环境下的教学设计和“学教并重”的教学设计。传统教学设计主要面向教师教学，通常包括以下几个环节：(1)教学目标分析确定教学内容和知识点顺序；(2)学习者特征分析确定教学的起点，以便因材施教；(3)根据以上分析，确定教学方法和策略；(4)基于以上分析。选择教学媒体；(5)在教学过程中进行教学和形成性评价；(6)根据形成性评价的反馈，调整教学内容、教学方法和策略。(2)建构主义环境下教学设计的目的是促进学生的自主学习。设计过程通常包括：(1)情境创设创设有利于学生自主建构知识意义的情境；(2)信息资源提供提供与当前学习主题相关的信息资源(教学资源)，以促进学生的自主建构。(3)自主学习策略设计自主学习策略是引导学生向国王学习和自主建构的内在因素。其功能是调动学生学习的主动性和积极性，达到自我建设的目的。(4)组织协作学习，通过协作交流、思想碰撞、取长补短，深化学生的意义建构。(5)组织和指导自我发现和自我探索在构建知识意义的基础上，通过发现学习和研究性学习解决实际问题，进一步培养学生的创新精神和实践能力。(3)“学教并重”的教学设计结合了理论、方法和过程建构主义环境的优势和劣势。它不仅突出了学生的主体地位，而且强调了教师的主导作用。其设计过程主要包括：(1)教学目标分析确定教学内容和知识点顺序；(2)学习者特征分析确定因材施教的教学起点；(3)教学策略和活动设计的选择；(4)学习情境设计；(5)教学媒体的选择和教学资源的设计；(6)在教学过程中进行形成性评价，根据评价反馈调整内部客户和策略。在环节(3)中，涵盖了建构主义自主学习、合作学习和自主探究策略的设计。在链接(4)和(5)中，包括情境创建和资源提供的要求。传统的教学设计通常也被称为以教学为中心的教学设计，主要是针对教师的“教学”。其主要内容是研究如何帮助教师备课和上好课。他的教育思想倾向于以教师为中心。根据这些理论和方法设计的教学有利于发挥教师的主导作用，有利于教师对整个教学过程的监控，有利于系统科学知识的传授，有利于教学目标的完成，有利于学生对各学科知识基础的全面奠定。这种不足是由于长期“重教轻学”，忽视学生的自主学习和探究，容易导致学生对老师、书本和权威的迷信，缺乏发散性思维、批判性思维和想象力。建构主义环境下的教学设计，又称以学习为中心的教学设计，倾向于近年来，混合学习的新概念逐渐被国际教育技术界所接受。越来越多的教师意识到“学习型”教学设计有其突出的优势(有利于促进学生自主探索和创新精神的培养)，但也有其自身的缺陷(不利于系统科学知识的教学和掌握)；“以教学为导向”的教学设计恰恰相反。如果两者能够有机地结合，它们就能互补。结合未来的教学设计，我们称之为“学教并重”的教学设计。这种教学设计不仅强调充分体现学生的主体地位。它还强调充分发挥教师的主导作用。它不仅有利于培养学生的知识、技能和创新能力，也有利于培养学生健康的情感和价值观。(引自“教育技术培训课程”)三、教学设计操作要点A.教学设计的内容和方法一、课题教学计划调查(在文章末尾注明教学计划的来源)1.调查教案反映的课堂教学设计的特点包括教学目标、教学重点和难点的教学策略、教学活动的处理(介绍、新课教学、练习反馈、总结等)。)、教学媒体的设计特点、形成性练习及其相互关系。2.比较主题相同但设计方法不同的教案，分析各自的优缺点3、从学科教学方法的角度，考虑如何进行某一学科或某一类内容的课堂教学设计4.基于以上调查和分析，提出你设计的教学计划的初步设想。二，利用教学设计系列表来设计单元教学计划利用教材教学过程设计中提供的课程教学设计表格和课堂教学设计表格系列表，进行教学单元的课程教学设计和课堂教学设计。(或使用教学设计系列表格的最新版本)三、根据教学计划设计，制作配套的课堂演示软件或相关软件根据教学计划设计，制作配套的课堂演示软件或相关软件，同时，通过课件直接评价您的课堂教学设计效果也很方便。课件的演示和评价方法如下：1、在教学计划设计实践中自觉体验、反思教学设计的理论和方法：2、在你的教学计划设计中，如何体现系统方法？3.在你的教学计划设计中，教学内容是否处理得当？如何测试？4.您的教学计划设计中应用了哪些学习理论和教学理论？5.在你的课程计划设计中，学习者的分析足够吗？它如何影响教学内容和教学策略？6、在你的教案设计中，如何设计课堂形成性评价？您的课程计划设计中是否使用了学习需求分析？B.备课的方法和形式然而，在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的要求，备课不再是对教材的简单解读，教学过程的简单安排和教学方法的简单展示。它的性质、功能和方法发生了很大变化。它要求教师从新课程理念出发，努力落实学生的主体学习地位，努力落实每个学生的自主学习，努力落实学生的合作学习，努力充分调动每个学生的学习积极性，努力防止学生的学习活动流于形式，有效提高课堂效率。因此，备课已成为教师教学研究的重要组成部分。那么如何备课呢？应考虑以下方面：第一，准确定位学生的学习目标，与保底和开放并重。教师作为学生学习的促进者，其重要任务之一就是帮助学生决定合适的学习目标，并确定和协调实现目标的最佳方式。传统备课中的客观确定是一种知识预设。新教室的特点是开放的，要求学生实现知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观的三维目标。在目标设计上，我们应该“三个方面”并重。也就是说，既有保障底层的目标，又有开放的目标，既有显性目标又有隐性目标，既有短期目标又有长期目标。保证目标、明确目标和短期目标可以理解为本课和本单元的知识和能力要求。从这个角度来看，传统的知识和能力要求在备课时仍然必须要注意。开放目标、隐藏目标和长期目标是可以理解的。首先，在考虑过程和方法时，必须注意为每个学生设计一个独立思考的平台，每个学生必须能够用中文思考和解决问题。其次，它可以被理解为无形的方法、情感、态度和价值观。主要表现在学生学习心理和学习品质的培养上，即热爱科学、勤于思考、善于探索、善于合作、追求真理。备课时应考虑两个方面：第一，本课的保证目标、短期目标或明确目标。这里主要考虑的是知识点和能力点的“保证”。许多教师害怕新课程的“发布”，担心失去音乐的“生命之根”，这说明了“保证”的重要性。如何定位一个有保证的目标、一个短期目标或一个明确的目标，以及如何在课堂上实现这一目标，应由教师根据单元学习目标、自主阅读技巧、课后练习以及三者之间的内在联系来决定。一般来说，在教学中实施教材编排的思想和实践内容就足够了，因为它是专家研究的精心编排，自然具有很强的科学性。没有必要执行和提升它。首先，要确定本课元素积累、知识积累和情感积累的准确方法是考虑学生主动学习、积极参与合作、积极参与交流等开放的、隐藏的和长远的目标，促进学生积极参与学习过程，培养积极的情感、态度和正确的价值观。第二，改变课堂结构，把教师的教学变成学生的学习活动新课程理念认为课程是经验，课程是教师和学生的人类经验和个人生活经验的结合。因此，新课程强调教学是教师与学生、学生与学生之间的交流与互动过程。在这里，教师和学生、学生和学生分享彼此的思想、经验和知识，交流彼此的感受、经验和想法，并在这种交流中产生新的知识和寻求新的发展。因此，备课的首要任务是安排学习活动。设计学习活动有三种方法。一是常规方法，二是挖掘教材或练习的内涵，灵活设计活动，尽可能找到学生活动的载体。第三，学生应该能够以多种方式思考，给他们足够的自由思考空间，安排提问活动，鼓励他们积极大胆地思考，促进新知识的生成。教师只有想说更多的话才能成为导演。三、做好组织指导工作，实施合作和网络学习为了确保学习活动不流于形式，并确保课堂学习和交流的效率，教师的组织和指导非常重要。首先，实现合作需要合理的分工，特别是对于学习内容丰富的学习活动。第四，课前计划应与课后记录、调整和反思相结合。传统的备课是在教学前精心设计的。一旦它被具体化为课程计划，它将被一劳永逸地使用。根据新课程标准，完整的备课应该是课前计划加教学记录，课后调整加反思。计划的设计应该是粗略的，而不是详细的。只需设计课题、设计活动环节、设计主要问题，就能为学生的自主、合作和探究学习提供一个平台。备课的实质是在教学中记录和调整。在教学中，有时学生的行为并没有按照老师的设计意图进行。教师要观察和倾听，理解学生的原始理解，找出创造性的亮点，从而调整教学目标、教学问题、教学过程，完成第二节课的准备工作。此时，活着的人不能被允许围绕着死亡的教导计划。他们应该在超越预定目标的调整和创新中得到新的发展。因此，备课不是一个最终的决定，而是一个初步的计划。调整计划的原则不是教师引导学生，而是学生的思维推动教师去做，让学生的个性得到充分自由的发展。教师既不能抑制学生的意见，也不能搁置学生的问题，而是要跟随学生的思维，不断探索和反思“心中有人”的教学理念。课后反思是对课堂教学过程和结果的理性分析。我们可以思考一些宏观问题，如如何解决学生的主动学习，如何最大限度地增加每个学生的活动机会，如何扩大交流，如何对待有学习困难的学生，如何扩大教师之间的交流与合作，以及如何控制课堂秩序。我们还可以反思一些微观问题，如教学设计的