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如何提高英语口语论文摘要范文如何提高英语口语论文摘要写 我国传统的英语教学偏重知识传授与灌输,注重语法知识讲授,强调英语书面表达训练,却忽略了学生的英语口语交际能力的培养,从而导致许多学生在中学毕业后依然很难用英语与人进行简单的交流与对话,英语口语能力普遍较低.听说读写是英语学习中重要的四个部分,同时这四个部分又相互影响,相互作用,共同决定着英语学习的水平.英语口语能力是能够综合衡量英语水平的重要指标,英语口语能力的高低又对其他三个方面的学习有着重要的影响,因此,在英语教学和英语学习中要重视英语口语能力的培养. 人类语言能力发展的关键期是在儿童期,依据学生的身心发展规律,要想提高学生的英语口语能力,我们必须从小学开始重视培养学生的英语口语能力.小学高年级是小学阶段关键的两年,一方面,学生的学习兴趣在高年级基本成型,另一方面,小学高年级的学习对初中阶段的学习有一定的影响.因此,英语口语能力的提高,一定要从小学高年级开始抓起. 本文从提高小学高年级学生英语口语能力的研究意义、基本概念入手,以韩礼德的功能语法理论,乔姆斯基的语言学理论以及皮亚杰的认知阶段发展理论为理论基础,通过学生问卷以及教师访谈分析了小学高年级学生的英语口语能力的现状,分析了学生在英语口语识读,口头表达和语言组织方面存在的问题以及教师在教授英语口语方面存在的问题,最后提出了提高小学高年级学生英语口语能力的教学策略.要提高小学高年级学生的英语口语能力,教师必须在教学过程中扮演重要的角色,调整与实施相应的教学策略.口语练习的形式要多样化,实施课堂训练与课后练习相结合；提高学生口语表达多样性；口语交际策略要最优化,运用口语交际策略,保持学生口语学习的兴趣,问题要循序渐进,随堂调整拓展；口语评价要多元化,引导学生积累英语知识和实施多元化的口语评价；教学组织形式要多元化,创设多元化的教学组织形式,营造良好的学习氛围. 英语学能和动机对英语口语学习具有重大的影响.本文分析了大学英语为什么要创造条件让部分有一定语言功底而且对提高英语口语有动机的学生先提高英语口语能力的问题 ,并就如何提高这些学生的英语口语能力提出了建议. 在促进我国中小学英语教学模式的改革中,任务型教学模式曾起过积极的作用.但是,作为一种外来教学模式,任务型教学模式不可避免地在我国初中英语口语教学实践中出现了一系列问题.基于这种情况,笔者对此教学模式在我国英语口语教学中所出现的问题进行了必要的研究,并提出了相应的改进对策和方法. 任务型教学模式的定义及其理论基础以及国内外任务型教学的研究现状这四部分内容构成了本文关于任务型教学模式的文献综述部分. 接下来笔者对运用任务型教学模式进行初中英语口语教学的现状进行了调查与分析,主要调查和分析了以下三个方面：首先是作为任务型教学理论的实施者的教师,其次是作为任务型教学模式的实施对象的学生以及评价机制.笔者采用问卷调查法、访谈法、行动研究法和对比分析法四种方法分析了在运用任务型教学模式进行初中英语口语教学中出现的问题并提出了相应的对策. 任务型教学实践在教师这一方面存在的主要问题是：(1)教师自身素质有待提高.(2)对于学生的口语能力的培养和考试成绩的矛盾不能很好处理.学生这一方面的主要问题是：（1）小组活动中学生习惯于依赖他人,削弱了独立思考的能力.（2）小组活动中优秀学生能够积极参与,而英语基础较差且性格内向的学生参与度不高.在教学策略这方面存在的问题如下：（1）将任务的设计等同于练习.(2)任务活动前准备不充分.(3)任务活动后评价单调.（4）小组活动流于形式.(5)任务设计的难度难以把握.最后是评价机制方面的问题. 针对以上任务型教学模式在提高中学生英语口语能力的教学实践中出现的问题,笔者相应地提出了如下实施策略以及对策研究：（1）教师自身素质的提高.（2）学生应学会独立思考,不仅依赖于优秀生.（3）任务的设计应具有开放性、趣味性和交际性的特征.（4）改进教学评价机制,促进学生全面发展. 最后在进行为期一年的实验之后,笔者对于所任教的初一两个班级的八十名学生进行团体英语口语水平测试来验证本课题的研究结果.口试结果表明：运用任务型教学模式提高学生的英语口语能力之后,学生的进步是明显的,学生的口语测试总平均分明显高于实验前.这说明任务型教学模式相比传统教学模式来说对提高学生的口语能力具有非常明显的优势. 本文对影响非英语专业研究生英语口语能力提高的因素进行了深入、系统的分析,并采取了一系列相应的对策,促进了学生的学习.教师把握好自己的角色,同时把握好学生的角色,充分调动学生的学习积极性.课上、课下利用一切机会进行种类繁多的口语实践活动.通过师生共同开展的实践活动和正式的口语测试,使的研究生的英语口语水平有了显著的提高并取得了丰硕的成果. 口语教学一直是大学英语教学的薄弱环节,存在,不敢讲,、,无话讲,、,讲不好,等难题.该文采用元认知理论与视频微博技术相结合视角,开展了大学英语口语训练创新模式研究.研究结果表明,基于移动终端的视频微博平台可以有效激发学习兴趣,增强元认知体验,培养元认知意识,提高元认知能力,从而促进大学生英语口语自主学习能力和口语水平提高. 随着中国加入WTO和xx年奥运会的成功举办,中国与世界的交流越来越频繁,联系越来越紧密.在当今社会生活和经济生活日益全球化的今天,外国语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一.学习和掌握外语,特别是英语,具有非常重要的意义.为了适应时*展的要求,国家从小学到大学都开设了英语课程,新版的高中英语教学大纲也要求进行口语教学,xx年新课程标准也明确指出,每个高中毕业生必须掌握基本的语言能力,有意识地使用英语,把英语作为获取信息和解决问题的工具.然而,受传统教学模式及应试教育的影响,我国高中阶段的英语教学多是为了服务高考,大多忽视了口语交际能力的培养. 交际教学法作为一种培养学生交际能力的教学法,以培养学生的交际能力作为最终目标,运用交际教学法来提高高中学生的英语口语能力有一定的理论可行性. 为了改变这一英语教学的弊端,本文尝试在口语教学中运用交际法来指导教学工作,探索提高学生口语能力的有效途径.实施的难点在于课堂中交际教学法的贯彻性. 为了研究交际法在高中口语教学中的具体使用情况,本文在青海省湟川中学(重点)高二年段中的15名教师,253名学生中分别进行一次问卷调查和口语测试.为了检测交际法的教学效果,选择了两个班进行对比,一个班用现行的传统教学法,另一班采用交际教学法.在师生配合下,进行2个半月交际法训练,再次进行问卷调查和口语测试. 调查结果表明,导致学生口语能力不足的因素主要有落后的教学条件、教师的不重视、学生对自己口语的不自信和口语表达机会少等.实施交际法后,学生口语有较明显的改观.交际法口语教学有助于学生对英语口语兴趣和口语水平. 本文共分五个章节.第一章作者指出了在目前高中英语口语教学中普遍存在的哑巴英语的问题,在青海省高中使用新课程标准的背景下,用交际法教学提高英语口语的必要性和重要性.第二章作者剖析了交际法形成的历史背景和主要理论贡献.并且进一步从心理因素对于英语口语的影响进行了探讨.第三章详细阐述了了本文研究开展的目的,问题,方法,实验工具和实验开展的过程,收集并分析了两次问卷调查和口语测试的数据.第四章根据数据分析的结果,从学生和教师两个方面总结了导致口语教学低效的原因.提出了交际法在口语教学中的应用,包括提高学生口语的准确性以及流利性,提高学生的文化意识和提高学习策略,并列举了一系列方便开展的有效的课堂活动.第五章对全文进行了总结认为交际法是提高学生口语的有效方法,并对实验进行了评价对不足进行了总结. 随着构建学习型社会以及终身教育理念的不断推广,高等继续教育受到了国家越来越多的重视.继续教育英语教学近年来虽然取得了较快发展,但教学改革力度总体较小,教学内容和方法创新不够.从教师角度看,课堂教学基本上仍以教师为中心,忽视学生的学习主体作用和交际能力的培养；从学习者角度看,成人学生听说能力尤其薄弱,他们迫切希望提高听说技能. 本文针对继续教育英语教学的现状,采用行动研究法的原则和步骤,结合定性和定量研究方法,对继续教育英语专业成人业余学生的听力和口语培养过程展开研究（共四轮）,试图探索出一条培养继续教育英语专业成人业余学生听说能力的有效途径.研究者对学生听力的培养重点通过以听写为主要手段的一系列教学活动来进行,对口语能力的培养重点通过以小组合作式英语短剧排演为主要手段的一系列活动来进行.同时,笔者在研究过程中对语言学习策略培训和形成性评价对教学效果的影响方面也进行了有益的探索.研究者主要通过测试、问卷、访谈、学生书面报告、教师日记和录像等方式收集数据,利用描述统计分析、T检验、相关分析和标注归纳等方法分析数据.研究结果表明,通过四轮行动研究,笔者实施的听写和短剧排演教学有效提高了学生的听力和口语水平,他们不仅听写水平和口语表达能力都得到了比较明显的提升（听写成绩均分从5.25分提高到11.03分,口试成绩均分从79.83分提高到86.80分）,其语法使用、词汇量、拼写准确性、团队合作能力、自信心、兴趣、态度、动机、学习策略和交流技巧等方面也得到了不同程度的提高.最后笔者得出结论：针对学习者特点实施的听写和短剧排演是非常有效的提高学习者听力和口语水平的教学手段和方法；同时,在教学中对学习者施以有针对性的学习策略培训并且合理利用形成性评价也是教学成功的重要因素. 本研究主要在以下三个方面有所创新：1)研究对象的创新：本文的研究对象是继续教育英语专业成人业余学生,在国内现有英语语言文学专业博士论文中较少见.该学习群体具有明显区别于普通全日制高校大学生的学习者特点,因此如何在教学研究中不断深化对该学习群体的认识、总结其学习外语的特征有助于拓宽国际二语习得研究领域中究对象的广度和深度. 2)研究内容的创新：本文的核心内容为如何创造性地利用“听写”和“合作式短剧排演”活动、结合语言学习策略培训和形成性评价来培养成人学生的英语听说能力,相比该领域之前以理论式探讨和教学经验总结为主的英语教学类研究,本研究内容比较有创意. 3)研究方法和研究时长的创新：本研究主要采用教师行动研究法,对学生的听说能力培养进行了4个学期（共4轮）的行动研究,研究方法和时长在我国高等英语教学领域比较少见,具有一定的开拓性. 本篇论文由六个章节构成.第一章绪论主要介绍论文的研究背景、目的和意义,指出对英语专业成人业余学生的听说能力进行深入系统研究的必要性和意义.第二章为文献综述.作者重点从以下方面进行文献回顾和评析：成人外语学习者特点、听力和口语教学研究、外语教学中的小组合作学习、语言学习策略培训以及形成性评价和终结性评价.在文献综述基础上笔者阐明本研究的理论基础.第三章为研究设计,包括研究环境和对象、初步研究、研究问题、研究方法、研究工具和研究过程简述.第四章作为本论文最核心的章节,主要从听力和口语两个层面同时展开.对听力和口语能力的培养分别通过以“听写”和“合作式短剧排演”为主要手段的系列活动来进行,按照行动研究开展的特点,逐一对四轮研究过程进行具体描述、分析、评价和反思.第五章是总结与反思.笔者以鸟瞰的角度对四轮行动研究结果进行归纳式总结,对本文四个研究问题做出正面回答,肯定了听写教学和短剧排演教学的积极效果,概括出比较有效的听写和短剧排演教学的策略和方法,同时对在研究过程中起到重要辅助作用的学习策略培训和学生学业评价体系进行描述、讨论和总结.最后一章结语部分首先在总结全文的基础上得出结论,继而从应用层面讨论本文对继续教育英语教学产生的教学启示,反思了本研究的局限性并对未来的研究方向进行展望. 本研究旨在检验在大学英语口语课中融入交流学理论对提高学生思辨能力的作用.研究以北京某大学英语系一次口语课上的对话练习为研究对象,对学生英语对话中的思辨成份进行了分析.结果显示交流学理论能够提高学生多角度理解和评析事物的思辨性沟通能力,培养他们开放、正直的情感特质和积极解决问题的兴趣.本文建议在英语口语课教学中,教师应适当教授交流学理论,并可将这种教学理念推广到大学英语和非英语专业的口语教学中. 社会对人才的要求越来越高,对人才的英语水平的要求也越来越高.然而,目前大学生的英语水平尤其是英语口语水平还不是很理想.这一现象已经引起了教育界的关注.大学英语课程教学要求(试行)指出:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流.”本文旨在为解决提高大学非英语专业学生的英语口语表达能力这一问题做出贡献. 本文提出,有效的提高学生英语口语表达能力,需要学生、教师和学校三方的共同努力.只有当这三方都各尽其职,三方的力量才能产生最好的效果,即学生的口语表达能力得到了有效的提高.提高学生的口语表达能力是一件任重而道远的事情.学生、教师、学校甚至整个社会都应该在针对这一问题的尝试中,在不断的探索与失败中,总结经验,完善对策,在把大学生培养成为社会所需人才的这一任务中做出贡献. 英语是一门国际性语言,随着我国经济对外开放格局的进一步深入,我国对于涉外型人才的要求越来越高,其突出地表现在更加注重口语交际能力.因此,对于基础教育阶段的小学英语课堂来说,提高学生的口语交际能力不仅有很高的实用价值,而且能够激发出小学生英语口语表达的潜力.然而,当前我国的小学英语口语教学也不可避免的受到应试教育体制的影响,许多教师片面性的把英语考试成绩作为评价学生英语学习的标准,造成了学生对于英语口语学习的错误的功利性态度,也难以充分的开发小学生在新语言学习的天赋,其结果依然是学生的英语口语交际能力低下.因此,如何适应新形势英语交际要求,在新课标的倡导下提高小学英语口语交际能力,是我们迫切需要