聋儿论文关于心理矫正在聋儿语训中的应用论文范文参考资料

聋儿论文关于心理矫正在聋儿语训中的应用论文范文参考资料 摘要：聋儿由于先天的残疾，家长的特殊呵护，造就了他们胆小、自卑、依赖性强，不能融入集体，不会配合等，针对这些理由，实行心理矫正和教育，势在必行。笔者通过多年实践探索了一些行之有效的策略和途径。 关键词：心理矫正 聋儿语训 开发其有利 克服其不足 开放性教育 由于聋儿丧失听力，身患残疾，家长往往出于负罪心理，对聋儿过分娇惯与溺爱，同时社会环境的同情、爱护，加之社会与家庭都无法对他们进行正常的知识和品德教育，聋儿形成了一些不同于正常儿童的个性特征，比如出现极端的以自我为中心，依赖性较强，自卑感强烈，不合群，不愿参与集体活动，依恋家人，对新环境或陌生人感到恐惧等表现。 而语训工作有一套严格的训练程序和规则，是一项集体活动，需要集体成员相互配合、友好相处。这些语训要求很显然与上述聋儿的特殊心理、个性、气质格格不入，只有在得到良好有效的克制与引导即心理矫正后，才能为语训工作创造一个良好的心理环境，使聋儿积极主动地接受听力语言训练，获得预期的效果，由此可见，这项工作迫在眉睫。下面针对我校聋儿的特殊个性心理，谈谈我们的矫正策略。 乔桥，男，初训时三岁半，现年四岁半，听力5090dB，无语言基础。 性格特点： 明显以自我为中心，任性，情绪反应强烈而不稳定。喜怒无常，高兴时好动，我行我素，不高兴时哭闹，钻桌子、打滚，摔椅子，碰头，咬人，抓头发。活动时不合群，霸道、搞特殊等。 我们组织教师共同研究了乔桥的典型性格。首先找出他性格中可以利用的一面，比如他直率、热情、大胆，愿意在别人面前表现自己的特点，我们决定开发其有利的一面，克服其不足，具体策略是： （一）利用他热情好动的特点，让他参与力所能及的劳动。 （三）对他进行道德行为准则的教育，在哭闹时暂时不理睬，在他安静的时候给他讲清，什么是对的，什么是错的。 （四）多培养自我制约能力，使他能沉静地从事学习活动，严格要求并反复调整他的行为。（利用他爱画画的兴趣、爱玩插塑玩具的兴趣，培养他的集中性。） （五）转变他的地位。在与小朋友活动中，否定他的特殊要求，让家长配合，与同学同等待遇。 （六）帮助他减少生活挫折（帮他做些成功的事情，克服他的烦躁情绪）。 （七）多表扬，少批评，适当使用惩罚，制约他的霸道行为。 王伟，男，六岁，听力8090dB，出生于农民家庭，由于丧失交往能力，从小禁锢在家庭小圈子里，不见世面，对新环境很陌生，有严重惧怕心理，表现为拒绝参与集体活动，不能配合老师语训，“守口如瓶”不主动接触小朋友，做什么事总是摇头、躲闪。我们曾一度怀疑他是否是弱智儿，后经向其家长调查，家长讲：“王伟在家中并不如此，能与弟弟和睦相处，并能开口发音。”经分析王伟是典型的胆怯自卑心理，针对此种特殊个性心理，我们对他采取了开放性教育。 （一）教师和蔼可亲，体贴关心，消除他的戒备心理。 （二）利用儿童的竞争心理，督促他参与集体活动，给他创造表现自己的机会。语训时叫几个爱表现自己的学生陪他，激发他的学习兴趣。 （四）给他一些事情做，并帮助干好，让他体会“我会干什么”“我能干好什么”消除自卑感，培养他的自信心。 （五）要求家长配合，带领聋儿参加各种社会活动，使他建立起对事物竞争的勇气。 如此做，只用了两个月的时间，王伟由不排队到排队，由不做操到做操能配合教师参与听力训练，开口学话，终于度过了“艰难”的适应期。 剑博，男，初训时三岁，现四岁，听力5060dB，身体柔弱，出勤率低，性格孤僻，不主动与人交往，生活自理能力差，总是跟随家长寸步不离；遇事总是躲在妈妈身后，有什么要求总要家长代劳，是典型的依赖性心理。此种性格常与家长“保护性”教育有关，害怕孩子因没有交往能力遇事吃亏，处处包办代替，娇生惯养。半年过去剑博口语能力毫无进展，怎么办这么好的听力，太可惜了。我们下决心与家长“摊牌”一一如此下去没出息，并要求家长在家庭生活中首先培养孩子生活自理能力。如：自己吃饭、穿衣、洗漱、睡觉等。要求家长绝不能以感情代替教育。其次，教师应多注意培养他的参与能力，让他感觉集体活动（游戏）的乐趣。同时，尽量创造条件，激发说话的积极性，在语训时叫几个嗓门大的学生，鼓励他大声发音，以鼓励为主培养他独立做事的能力。半年后，剑博能坚持受训，独立食宿，在学语方面也大有进步。 以上几例，说明聋儿本身的特殊心理会严重影响到语训的进程，是语训成功的“