初中英语阅读与写作课堂教学的创新研究

初中英语阅读与写作课堂教学的创新研究兴趣、探索、目标黔西县定新中学 李劲松摘要：英语课堂的有效教学都离不开三大部分，也即是兴趣、探索、目标；针对初中英语阅读与写作的课堂教学更要如此。阅读是获取知识信息，写作是应用知识；阅读与写作分别是输入与输出的过程，英语阅读与写作的关系密不可分。阅读是写作的前提和基础，写作是阅读的延续和升华，阅读和写作之间相辅相成，在英语阅读与写作的课堂中正确使用兴趣、探索、目标。关键词：英语阅读、英语写作、兴趣、探索、目标正文：英语课堂中阅读教学是对知识的积累，是获取信息的重要环节。据当前的英语课堂调查与分析，80的学生对英语的阅读不感兴趣，10的学生只能认识部分单词，还有10的学生只能基本读懂短文，但都很吃力，可见，对于农村学生课堂中英语阅读的有效教学有相当大的难度。那么，我们如何才能让学生对阅读产生浓厚的兴趣呢？我们不妨从单词的积累入手。我们学习汉语是这样的，从最小的元素“字”开始，由“字”到“词”，由“词”到“句”，再由“句”到“文”这样一个循序渐进的过程。在英语中，我们也可以这样来实现，从认识字母到单词，从认识单词到句子，在从认识句子到最终认识文章获取信息。要让学生阅读文章，就得让学生具备一定单词量。这里提出，单词的兴趣教学，谈到兴趣教学，很多老师都会联想到卡片、实物等作为教具，与多媒体教学相结合。这些方法和手段确实对英语的课堂增添了更多的色彩，但我们不应该仅仅只满足于上好一堂精彩的英语课，还要在长期的教学中都具备课堂的有效性，更多的还是要让学生自主学习，“兴趣”是关键，在课堂上老师以实物为道具，拿出一个苹果，同学们会齐声说出“apple”这个单词，举着一本书，同学们也会大声说出“book”，可是，离开了课堂，当同学们在大口地吃着苹果的时候，心中会想到“apple”这个单词吗？当同学们拿着一本书的时候，又有谁会说出“book”呢？原因分析：同学们对汉语有了很强的依赖性，直接用汉语就能表达的东西，还需要用英语吗？这样一来，英语得不到交流和运用，久而久之，农村学生学习英语仅只有在课堂上那短暂的45分钟，所以，老师在课堂上就要从分运用45分钟的有效性，让学生在课余时间也能自主学习。那么，“兴趣”来源于哪里么？我想答案是“生活”。多彩的生活铸就了学生的“兴趣”。兴趣教学法。英语是一门语言，就应该用语言的方式来学习，用英语来传递信息，哪怕是一个单词，一个句子，老师都应该用英语表达出来，对初学者来说，会出现学生听不懂现象，也不必用更多的汉语辅助翻译和理解，因为，英语是我们要学习的第二门语言，用汉语作为辅助，同学们老是走不出汉语的依赖。这会给英语的学习进度和效果带来带来障碍。就如一岁的小孩开始学习母语汉语一样，“苹果”就是“苹果”，没有作更多的解释，别人说多了，小孩听多了，当他（她）想要吃的时候，自然就说出“苹果（png gu ）”，他（她）没有其它选择和依赖，因为在他（她）脑海里能够获取的唯一信息就是“苹果”。那么，“吃”就是兴趣，因为需要吃，孩子们破天荒地说出了“苹果（png gu ）”这个词语，这是语言学习的伟大奇迹，有了这样一个兴趣，随着时间的推移，年龄的增长，孩子的脑海里就会有了大量的语言素材，随时都可以表达自己的意愿、思想和情感等。对于不同年龄段的孩子，他们的喜好是不同的，这里，我们来探讨一下初中生的喜好。内向一点的学生喜欢按照老师的要求去安排课余时间，外向型、开朗型的的学生则喜欢按照自己的意思来行事，如上网、看小说、打篮球、逛街、追星、看电视等一些活动。既然同学们喜欢看电视，老师在课堂上可以选择电视里面的精彩片段用简单的五六句英语描述一下，自然就会吸引学生，引起学生心灵的振动和共鸣，也可以从打篮球的角度出发，老师可以把在打篮球过程中队员之间的语言交流用几句英语表达出来，然后把课堂放到实际的篮球场上去开展，同学们边运动，边说英语，这样效果会更好，最后还可以让同学们把在活动中交流的语言写出来，以便增强他们的写作能力。如果说兴趣是学习者的动力，那么，探索则是前进的旅程。在我们的英语阅读与写作的课堂中，老师的教学环节要结合学生的兴趣而设计，引导学生思考，发现问题、分析问题和解决问题，这就是探索的过程，教会学生学会探索。从简单的语言开始，由易到难，循序渐进，不得好高骛远，课堂中选择的题材很关键，既能激发学生的学习兴趣，又能引导学生自主学习。探索教学法。探索是教师教学活动的方式，也是学生自主学习的方法，在阅读与写作的教学活动中，老师的教学设计要具备探索性、启发性，方法要力求新颖，一成不变的课堂是枯燥无味的，没有生机和活力，时间长了，同学们会失去学习的兴趣。探索性的教学能够把课堂活动推向一个更高的层面。1、基本问题设置，当同学们全身心地投入课堂学习以后，他们都会对在课堂中的学习存在的困惑有些疑问，这时，有的同学可能会直接向老师提出，有的同学只是闷在心里不敢问出来，一是怕羞；二是基础差，技术提出问题，老师帮助分析和解决了，还是听不懂。针对以上情况，老师在课堂上要结合学生的实际，有梯度地设置问题（层次高的问题和层次低的问题），比如，“龟兔赛跑”阅读短文中就有这样一个句子“as soon as the contest began,Rabbit dashed out a long distance （比赛开始，兔子一蹦就蹿出老远）”。对于层次高的学生就可以针对as soon as的基本结构、使用方法作具体的分析和解释，拓宽视野，层次低的学生能够了解意思足矣。所以，老师设置的问题要因人而异。2、启发性问题的设置。启发就是拨动学生的心弦，激起学生对某一问题的进一步思考。就拿“龟兔赛跑”阅读短文来说吧！学生不仅满足于用英语阅读，还应充分了解“龟兔赛跑”中折射的道理，“做事不应得意忘形，不要忽视对手的实力，做事要低调，具备有志者事竟成精神”，从而，激发学生的学习斗志，还可以让同学们用几句英语概括写下来。学生得到了阅读，也锻炼了写作，这样学生的学习兴趣更浓。目标教学。也即是预期教学结束时应达成的学习结果或终点行为。前面谈到的兴趣、探索最终都是为目标服务的，为我们的教学活动指引了明确的方向，在阅读与写作教学活动中，