感受式教学在英语课堂中的应用

感受式教学在英语课堂中的应用在中学英语教学中，开展感受式教学是培养学生自主学习英语的新途径。所谓感受式课堂教学，就是以学生感知为主的教学。具体地说，它是指教学过程应在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习合作讨论为前提，以现行教材为基本感受内容，以学生的周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、感受、讨论问题的机会，让学生通过个人，小组，集体等多种解难释疑尝试的活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。教师作为感受式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，发展能自己发现问题、提出问题，分析问题、解决问题的能力。与此同时，教师还要为学生的学习设置情境，建立氛围，促进教学开展，把握教学的深度，评价学生的成败。学生作为感受式课堂教学的主人，要根据教师提供的条件，明确教学的目标，思考问题，掌握解决的方法，敞开思路，交流学习的内容，总结学习成果。新课程标准的核心是以学生为主体，让学生动起来，让学生参与进来。学生不是任老师灌输的知识存储器，教师也不可能机械地把知识硬塞到学生的头脑中去。只有充分发挥学生的学习积极性，通过引导让学生独立思考和参与实际活动，才能去得良好的教学效果。众所周知，学习语言仅靠听是不够的，关键在于实践。英语教学是一个师生共同参与的过程。教师要充分发挥学生的主体地位，要舍得花时间让学生充分练习，而不是教师一味的讲；并且，想法设法把全体学生都吸引到学习的活动中来。一、创设情景，激发自主学习的欲望创设一个好的情景能激发学生感受的兴趣，使学生明确感受方向。美国心理学家布鲁纳罗杰斯认为：“在教学过程中，学生不是知识的被动接受者，而是主动的积极的探索者，教师的作用是要形成一种使学生独立感受的情境，而不是现成知识。”因此，教师应通过创设具有启发性、趣味性、现实性和挑战性的学习情境，使学生进入“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，促使学生提出问题，激发学生探求知识与真理的迫切而强烈的欲望。教师通过设置情景，诱发学生思考，产生疑问，激发引导学生自己感受新知的欲望，养成一种积极思维的习惯。互动包括“师生互动”和“生生互动”。课堂教学应成为师生共同参与、互相作用、创造性地实现教学目标的过程。在这样的课堂中，教师的角色不仅仅是教者、述者、问者或指导者，而且是学者、师者、听者，更是整体活动进程的灵活调度者和局部障碍的排除者，是课堂信息的捕捉者、判断者和组织者。学生也从单纯的听者、答者的角色中走出来，充当了问者、论者、思者等角色，这样可变动的、师生多向的、多中心的互动关系，本质是师生人格上的平等和探讨式教学过程中的交往。学生通过多种形式的互动、强化感受，来源于生活的许多例子更强化了学生的感受。 根据教材需要，结合教育实用性的特点，开展情景教学语言实践活动，比如设置购物场景，虚拟打电话情景，安排人物介绍场面，模拟问路情景等，让学生在不露痕迹的感受氛围中，从不同角度感受课本内容。例如:在进行性以颜色为主题的教学时，在学完单词之后，让学生自己说今天穿的什么颜色的衣服，教师问：“Who is the wearing yellow today?”穿黄颜色衣服的同学就站起来，把学生学到的单词都用到，尽量让每个学生都能站起来，让别的同学看他穿的什么颜色的衣服，这样既让学生轻松愉快地记住了当天所学的知识，也满足了学生的表现欲望，提高了学生学习英语的兴趣。虽然学生的交流是极其初步、浅显的，但这样的交流体现了教材内容与学生生活的有机结合，使学生在感受了生活的同时，自然习得语言知识二合作学习，发展自主学习的能力英语教学大纲要求“发展学生听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用的能力，引导学生调整学习方式，提高他的自主学习与合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。”合作学习通常有三种组织形式，教师可根据感受内容确定选用哪一种形式更好。一是生生合作，即让同桌学生发挥各自的感受优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人一组再交流探讨结果。二是小组合作研究，合作小组可以由四个或六个人组成。合作学习是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使大家获得的概念更清楚，结论更准确。三是大班集体学习，即抓住中心问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。在合作中，教师要引导学生与学生之间的对话、答辩、争论，只需在关键之处加以点拨即可。三明理强化，发挥实践学习的能力实践感受是开发学生创新思维的有效方法，教师要根据教材要求和学生合作感受的情况，简要归纳，概括讨论要点，明确用法，理清结构，然后要求学生去“做事”。“做事”的过程是学生解决问题的过程，也是提高学生解决问题能力的过程。学生在学习“做事”的同时学会了英语，通过“做事”方式学习，让学生在学中做、做中学。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学的英语知识和其他方面的能力，完成所设定的任务目标，从而使学生能够主动地学习知识和提高语言技能，强化学习动机和兴趣，形成有效的学习策略，培养其合作精神。四激励评价，养成自主学习的习惯 要总结前面教学活动的基本收获，对学生积极主动参与感受给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导航指路。这是感受式教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记感受的方法，养成自主学习的习惯，把学习变成自己生活的第一乐趣。“感受式教学”以群体评价为主。坚持评价小组为主评价个人为辅、过程评价为主结果评价为辅的原则。教师应十分重视发挥评价的激励功能。在评价内容上，注意对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、能力、学习策略、学生掌握的基础知识、学习内容的水平及发展潜能等进行全面综合性的评价。在评价的形式上，采用开放式的描述性评价，通过观察、交谈、问卷调查以及组织学生自评等途径进行。五使用多媒体教学，创造丰富的感受。 利用多媒体教学，可以为学生提供多中刺激，促进学习和记忆。人类的学习过程是通过自身的眼、鼻、耳、舍等器官把外界的信息传递到大脑，通过分析、综合从而获得知识的过程。研究表明，多种感官的共同的参与，可以提高教学效率。而要调动学生多种感官的参与，正是多媒体的优势所在。在英语教学中应用多媒体可提供直观形象的视野效果，更能刺激他们的感官，情景更逼真。例如，在描述人的外貌特征时，把一些具有显著、夸张外貌特征的卡通图片展示出来，能吸引学生的眼球，给他留下深刻的印象，并能很快记住那些描述性的形容词，提高识记的效率。 感受式教学是否能取得实效，归