幼小衔接与入学准备ppt课件

.幼小的凝聚力和入学准备，理解年幼的连接，(a)年幼的连接误会大部分父母认为所谓的年幼连接，即孩子从幼儿园顺利过渡到小学是一个短期过程。这是一个很大的误会。幼小的交往不是孤立的过程。父母不仅要关注现在，还要关注子女未来成长的各种要求。现在，年轻的凝聚力问题，存在的误会，1 .片面的凝聚力，幼儿教育“小学”重视身体、智慧、道德、美国四项教育、“智慧”的联系，忽视身体、道德、美的凝聚力，尤其是社会适应能力的联系。在智育中重视知识，尤其是数学、语文知识的融合忽略了学习的兴趣和学习能力、学习习惯的凝聚力和生活经验的积累。很多幼儿园和小学全班提前使用小学教材，按照小学的样子排出课程，形成幼儿教育的“小学”。幼儿教育“小学”不但没有提高儿童入学的适应能力，反而造成了这样那样的弊端。孩子们刚入学的时候，实际上感到很舒服，认为老师教的知识自己都学完了，已经会了，不认真听课，养成了不集中注意力的坏习惯。进入新的学习知识阶段，会导致“预备”枯竭，过去的知识优势消失，对问题积极思考，缺乏积极掌握知识和技术的心理和能力，缺乏努力学习的习惯，就会产生适应困难、学习“不振”等问题。另一方面，幼儿园教师也没有接受小学教育的专门训练，对小学教育要求的理解不足，知识和技术教得不好，汉字书写的错误书写、拼音阅读“编织”等错误习惯的发展，导致孩子们一入学就面临纠正错误的问题，妨碍了孩子们的适当发展。2 .形式的凝聚力，双方大部分都在外部环境和条件的变化(如桌椅布置形式、课程数、上课时间、午睡时间、游戏时间的增减)上做出了很大努力，这种变化的真正目的(如孩子们的适应能力、意志力、自制力、注意持续性、学习倡议、敌情)，小学和幼儿园教师的相互交流也吸收了很多教育方法、课堂组织形式的相互特性，而在教育概念、师生关系等方面几乎没有沟通。在幼儿园里，在表彰、鼓励、咨询的氛围下长大的一些孩子，只要听了小学教师的指示和批评，就很难接受，甚至学习。3 .突击连接，部分幼儿园在孩子们入学的前半段才进行联系工作，带孩子们参观小学，请小学生重新进行庭院介绍等。这些做法是必要的，但不够。3、4岁的幼儿园刚进的时候要培养的自我管理能力、交往能力、规则认识、执行简单作业的能力、端正的姿势、好习惯等，都在最后时期集中训练，无视月累，急于求成，使孩子们受到身体和精神压力的困扰，难以适应，教育效果不佳，同时也让他们对小学和未来的学习感到恐惧和难堪。4 .单向连接，在很多地区，幼儿园积极开展幼儿入学准备工作，主动接近小学，在教育要求、教育内容、教学方法等方面最大限度地接近小学。但是小学几乎不考虑中小学生的特性，自发地与幼儿园形成了无法对接的接界。一名幼儿园学生离幼儿园升一年级的小学生只有两个月的差别，但在心理和生理上却有本质的不同。小凝聚力是幼儿园教育的最后阶段，也是小学教育的开始阶段。幼儿连接的主要目的是：第一，通过连接工作，教师家长可以加深对子女的理解，对小学教育进行更准确的评价。二是让年幼的孩子非常自然顺利地适应小学学习生活。(2)我国目前的年幼连接，入学准备教育与外国的比较，(1)在幼儿园上小学的时候，孩子们更好地适应学校生活，要接受学校教育，就要做好各方面的准备工作。否则，这种差异会导致学业落后和其他学校适应的结果。这是目前海外发展心理学研究中的热点问题，包括建立儿童入学准备状态的评价体系、学前儿童入学准备状态的早期发现和应对干预、不同干预途径的效果比较和评价等研究内容。对海外儿童入学准备的研究也发现儿童入学准备状态存在文化差异。例如，华裔美国儿童的自制及入学准备考试分数比欧美美国孩子高，华裔美国母亲比欧美美国母亲更重视“努力”等因素对未来学业的影响。中国的学龄前儿童更能预测自己应该掌握什么样的学习技术，美国儿童更关心生活环境的变化，中国母亲们认为数学技术的重要性高于阅读技术，美国母亲们则相反。(3)通过幼儿教师，我们现在年轻的连接，入学准备中包含的结构，内容，教师是孩子对学校影响太大的重要方面，所以作为教师，认为哪些方面是影响幼儿园学生小学生活的重要因素是非常重要的。教师的这种概念会对教师的教育实践和孩子在学校的成功产生深远的影响。幼儿园教师入学准备的概念是由很多因素形成的，其中包括我们自己，学生，教师；学校的结构、学校教育情况、学校对儿童的期望；儿童背景，对儿童早期教育的态度等。问题和研究，对幼儿园教师入学准备的理解，我们也做了一个调查，研究。研究的对方幼儿园大学班教师平均年龄为30岁，学历以大学和学部为主，主要采取采访和问卷调查形式。幼儿问题，(1)你认为有多少孩子入学后会发生学习问题(如学习障碍、成绩下降等)？主要出现在什么类型的问题上？你认为进入学校会有多少孩子出现其他方面的问题(难以管教、学生关系、性格问题等)？主要表现为什么类型的问题？入学能力，(3)作为幼儿园毕业班教师，您认为儿童在进入小学之前应该具备哪些方面的能力？4)作为幼儿园毕业班教师，你认为孩子们的什么缺点会对他们上小学后的发展构成最大的威胁吗？评价标准的差异，向教师提问幼儿问题时，教师大多是从现阶段存在的问题的角度思考和收集。但是从入学能力的角度来看，教师们更多的是从学生的角度来思考和收集信息。因此，教师的幼儿评价标准将从幼儿园转换到小学。我们认为这正是幼儿园教育和小学教育缺乏的地方。幼儿园教师的日常生活思维视角是幼儿问题的视角，因此，对于表现能力、独立性、抗挫折能力、学习技术、身体健康生活习惯、文明礼仪、学习兴趣、自我控制能力等方面，教师没有充分的重视，与小学时相比是相对重要的。这是因为幼儿园教师的实际工作中对这方面的教育不充分，学生们可能在这方面缺乏入学准备。中外年轻凝聚力比较，与国外相关研究比较，我们发现服从、同伴关系、独立性、学习态度、学习技术等我国教师和外国教师都很重视，我们老师关注的入学准备项目与外国教师有很大的不同。，我国教师关注的自我管理能力、注意力、基础知识、自我控制能力在国外研究中比较少，而在国外研究中重视的问题解决能力、自信心、人际关系、学习兴趣、对新事物探索的兴趣等方面，我国也没有得到充分重视。分析其原因，我们认为我们的孩子在自我管理能力上确实存在问题，这也是近年来备受关注的问题，自我管理能力的不足可能与我国唯一的子女制度有关，家长的教学是主要原因，在采访中老师也多次提到。孩子们的自制力也与父母的教导很相关。主要应反映中外教育目标、教育观念的差异，我们的教师高度重视基础知识教学，进一步集中于课堂教学，使学生教学中的成果成为教师关注的焦点，集中力成为教学中表现的重要指标，成为教师重视的方面。外国老师们重视的解决问题的能力、自信、对他人的敏感、学习兴趣、对新事物的探索兴趣等外国老师们重视孩子自身的关心、孩子的情感发展、孩子实际解决问题的能力。考虑到我国教师与外国教师相比，较窄的入学准备项目和偏狭的偏狭范围，对儿童综合素质的培养没有贡献，考虑到教师对儿童发展的重要作用，有必要进行更深入的研究。5 .结论我国幼儿园教师对儿童入学准备的认识本身有矛盾之处，因为这种观念反映在教师的实际教育中，这种矛盾可能是导致儿童后入学准备不足的原因。将重点放在我国幼儿园教师的孩子入学准备概念上，更加注重课堂、知识、服从等，忽视孩子自身特点(如兴趣、兴趣等)和孩子长期发展所需的必备素质(如自信、人际关系、学习潜力等)的概念结构，必然导致对孩子相关能力的片面训练。因此，要积极推进教师观念的变化，改善儿童入学准备状态，改善今后长期发展的准备状态。* *，多智能和小联系，从离开幼儿园的一名幼儿园学生到进入学校上一年级的小学生，只有两个月的差别，但在心理和生理上却有本质的不同。小凝聚力是幼儿园教育的最后阶段，也是小学教育的开始阶段。多元智能对青年凝聚力教育的重要性，青年凝聚力的主要目的是，通过教学工作，让家长加深对子女的了解，对小学教育做出更准确的评价。二是使年幼的孩子非常自然顺利地适应小学学习生活，对多元智能的幼儿素质进行综合评价，如何在年幼的教学阶段评价学生，制定相应的教育方案是青年教学的关键第一步，也是我们这门课的重点。科学评价儿童的方法，多元智能是目前最尖端的，是最科学、最实用的教育理论和方法。多元智能介绍，1983年，美国哈佛大学加德纳教授提出了“多元智能”理论。1993年多元智能在美国流行，欧美国家的主流教育理念逐渐成为。1993年多元智能引入中国。2009年多元智能成为中国幼儿教育和基础教育的核心理念之一。，多智能结构，语言智能逻辑智能人际智能智能，空间智能音乐智能自然智能运动智能。多元智能测试和案例，*姓名：yang sisi *性别：女性*年龄：6岁*测试编号：05200001 *测试日期：2005年11月15日武汉小学一年级学生，多元智能测试及案例，优势智能：空间智能一般智能：逻辑智能音乐智能自然智能人类智能，地方智能弱智能：运动智能，阳朔作品，多元智能测试和案例，未来人生计划：阳朔的头号人物智能是空间智能，二次优势智力是语言智能，培养她的两种智能，发掘她对空间和语言的巨大潜力。杨自己的职业取向应该是画家、编辑、作家、记者等。多智能测验演示，磁盘界面动画模式准确度的有效性结果报告，*，年轻的连接过程，I .心理状态准备，入学愿望学习兴趣，(a)。小学，1，参观，刺激入学的欲望。为了激发大班级的孩子即将上小学，提高孩子上小学的愿望，顺利适应一年级的学习生活，减轻精神压力，减轻精神负担，幼儿园教师必须带孩子了解小学的学习和生活环境。通过访问小学校园，参与少先队活动，查看旗帜吸热活动，查看小学生家庭作业，与小学生对话，小学生和欢欢，活动，使幼儿更好、更全面地理解小学，理解小学生学习等，刺激了孩子们对小学的渴望，包括思想、情感上的入学准备。2，模仿，学习，学生积极情绪的萌发。为了让孩子们对小学生活有更多的理解和理解，在学生的时候为了萌发积极的感情，组织访问、观看的同时，通过红围巾、背书包、坐小学生的书桌和椅子、为孩子们进行课程等练习活动，可以帮助孩子们真正理解入学知识的目的，形成正确的入学态度和感情。学习兴趣，从幼儿到小学生，儿童身心发展具有连续性和阶段。掌握连续性可以防止凝聚力过程反复停滞。连接头部会忽略幼儿身心发展的阶段。从幼儿心理上看，孩子们在不理解过于深刻和困难的小学学习内容和课题的情况下，对学习失去了兴趣，被认为学习不好，“不聪明”，从而失去了自信。从幼儿的长期发展来看，还不能证明早期教育引入初等教育内容，确保儿童在学校长期成功。相反，因为在幼儿园已经学过了，去小学又受到反复刺激，孩子的学习兴趣就会下降，甚至产生基学情绪。对一些能力强的孩子来说，“扰”精神集中，重新学习很困难，容易被课程分心，分心，做小动作，很难养成好的学习习惯。幼儿教育在课程设计中要注意课程内容的选择。这在小学教的知识前后没有间隔，也没有重复。另外，在具体工作中，要从养成习惯开始，根据孩子的年龄特点引发兴趣开始，引导孩子形成良好的学习习惯，成功完成从幼儿到小学生的角色转换，为以后的人生奠定学习基础。2 .准备社会素质，认识行为规则，认识任务，认识人际关系能力。1 .行为准则，俗话说“没有规则，不是半径”，在一天活动的各个部分，年轻的凝聚力阶段注重帮助孩子树立规则意识。充分利用和创造环境，利用各种活动的梗概，给子女灌输遵守规则的意识。例：通过游戏活动模拟学生课堂之间的生活。例如，设置下课铃。下课铃响的时候，幼儿离开座位，进行自由活动。通过这种活动，孩子们在心里形成一种条件反射，有助于他们早期适应小学的活动惯例，提高幼儿的规则意识。，2 .认识任务：45岁的幼儿已经具备完成指定任务的能力。“让幼儿做适当的事，有助于提高幼儿的作业意识。通过值勤生和曹溪长等工作，让孩子们尝试简单的事情，通过游戏或设定剧本等活动，让孩子们掌握执行任务的方法，逐渐培养孩子的任务意识。按照幼儿园顺利的活动内容，和孩子们一起做作业吧。让妈妈背诵简单的孩子们的歌，妈妈和爸爸写完之后送我去幼儿园，或者回家和爸爸妈妈一起制作小作品等，养成每天按时完成作业的好习惯，提高了孩子的任务意识。3 .人际关系能力，孩子入学后要进入新的“大家庭”，需要重新建立新的人际关系，接受新的教师，交新的朋友。能否快速融入新的群体，与教师同学和睦相处，取决于与什么样的人交流的能力。交际能力强的幼儿可以迅速适应新环境，融入集体，与小伙伴互相学习，互相促进。另一方面，如果交际能力下降，很容易与同事发生冲突，发生冲突，处理不当，最终会影响孩子的学习和生活。教师