《普通高中生物课程标准》论文关于基于《普通高中生物课程标准》的教学论文范文参考资料VIP

普通高中生物课程标准论文关于基于普通高中生物课程标准的教学论文范文参考资料 【摘 要】学生学习方式转变是我国基础教育课程改革所倡导的核心理念。教师教学策略的转变是学生学习方式转变的前提。探究式教学是生物教学中有效的教学策略，基于高中生物课程标准探索探究教学，对于高中生物教学有推动作用。 【关键词】生物课程标准 学习方式 探究教学 普通高中生物教学的有效性取决于众多因素，其中重要的一个因素是教学方式的转变。普通高中生物课程标准提出以探究为核心的多样化教学方式，倡导学生在动手和动脑的学习活动中全面实现课程目标，倡导学生对学习内容有深入的理解和深思，获得高层次的认知能力。这些教学思想都体现在课程标准之中。普通高中生物课程标准要求教师在教学过程中，引导学生主动学习。主动学习的前提是探究教学。探究教学要求教师启发引导，学生独立学习、自主学习和合作讨论，围绕课程基本内容，参照学生生活环境和生活实际，让学生通过表达、深思和讨论，个人、小组、集体等多种形式探讨，运用课程知识解决实际理由。以普通高中生物课程标准为基础，释放普通高中生物课程标准中能够推动探究教学的信息，更好地推动高中生物教学。 实践是探究性学习的核心。科学是实践中掌握探究的过程。科学学习，要求学生动手实践、获得实证的直接经验。高中生物课程标准要求学生活动，活动即实践。所以，探究性学习以实践为重心。当然，生物教学中的实践要求手脑并用。在高中生物教学中，引导学生运用已经储备好的知识进行实践，实现较好的教学效果。 普通高中生物课程标准指出：“科学学习要以探究为中心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”在科学教育中，探究具有双重属性，既是内容，又是策略。科学教育内容包含探究。科学是人类对存活自然环境的研究经验的知识体系，生物学也是人类研究经验的知识体系，是科学教育的内容。科学探究过程包含课程、策略、技能，科学精神、科学态度、科学价值观等。生物课程作为科学课，探究性学习既是科学教育的内容也是策略。 探究性学习和接受性学习是相辅相成的。从学生的角度看，学生学习的对象主要是人类社会生活的间接经验。间接的社会生活经验大多是通过接受学习。接受式虽是最常采用的方式，但不应是唯一方式。探究性学习是在接受性学习的同时，学会探究。接受式学习也包含探究，接受式学习中的启发教学就是动员学生去探究，接受式教学中的讨论教学也在一定程度上体现探究。探究学习建立在接受学习的基础之上，没有接受学习基础的探究学习是无本之源。所以，接受式学习包含探究学习，探究学习以接受学习为基础。 高中生物教学中的探究首先具有理由特征。探究教学首先需要有客观存在的理由。例如：温度对酶活性的影响的理由，学生认为不值得探究，因学生已知这是“事实”，此时教师就要挖掘这个理由的探究价值，如“课本上的这个理由及其回答是否一定正确”“课本上的证明是否是充分的”用已知的事实寻找证明理由的真实性的过程。高中生物教学中的探究还具有推理与设计的特征。比如通过观察或测量等，高中生物教学中的实验法是证明理由的重要手段。 据普通高中生物课程标准，生物科学史和现代生物学技术的教学内容可采用探究教学方式。在普通高中生物课程标准中事宜探究教学的内容有：微生物生长的影响因素、酶、光合作用过程、植物生长素等。细胞膜的结构和功能；生物组织中脂肪、还原糖、蛋白质的鉴定实验；酶需要的条件；DNA的半保留复制；DNA是主要遗传物质；植物渗透吸水、失水的条件；基因分离定律及基因自由组合定律；微生物生长、细胞质遗传等。 以“酵母菌细胞呼吸方式”为例说明高中生物教学中的实验式探究。针对有氧呼吸实验装置、无氧呼吸实验装置、比较有无氧呼吸CO2释放量装置的试验环节，教师可设计理由：由于氧呼吸实验装置中10%的氢氧化钠溶液不完全吸收CO2，对实验结果造成干扰，是否正确如何避开酒精和二氧化碳的产生是葡萄糖水溶液的化学反应，与酵母菌的作用无关，是否正确为何在有氧呼吸试验中，鉴定酵母菌培养液样本，鉴定结果显示含有酒精，为何怎样避开 高中生物探究教学的主要形式有发现式探究和推理性探究。发现式探究基于学生的观察和生活经验，学生通过探索发现学习的主要内容，探究的理由具有开放性。在普通高中生物课程标准中，以“基因指导蛋白质的合成”为例，该课的教学内容涉及生物学核心概念，该课可采用发现式探究教学。核DNA指导细胞质中蛋白质合成的探究步骤：提出理由；实验验证：RNA酶；放射性同位素标记：变形虫实验。推理性探究是不需学生动手，以教师讲授、师生探讨、学生推理形成概念等，培养学生批判性思维。其主要特点是通过理由观察现象、讨论得出结论。在普通高中生物课程标准中，“通过激素的调节”涉及生物学史的教学内容，可采用推理性探究。 结语 探究教学是自然科学教学中最有效的教学策略之一。高中生物教学中的探究教学过程也是学生合作学习的过程。在教师的引导下，学生合作探索、教师启发诱导、师生共同互动交流，实现教学目标，挖掘了学习的潜能，推动了师生素质的全面发展。高中生物教学方式的转变是普通高中生物课程标准的要求，基于普通高中生物课程标准的高中生物探究教学对教学有重要的推动作用。 【 _】 1普通高中生物课程标准（实验）. 人民教育出版社，xx. 2 _基础教育司. 生物课程标准研修. 高等教育出版社，xx. 3徐学福. 探究学习教学策略. 北京师范大学出版社，xx. 4任长松. 探究式学习：学生知识的自主建构. 教育科学出版社，xx. 5周新桂，费利益. 探究教