人教版高中地理必修一教师参赛课件《热力环流》(9)

主题：热循环主题：地理数字：这一课选自人教版必修1第二章第一节。它是“地球大气”重要内容的开端，也为后续研究奠定了知识基础。热循环是大气运动的最简单形式，也是学生理解复杂大气运动的最佳起点。总之，过渡、基础和突破点。在高中地理知识体系中，大气知识对学生来说仍然比较难掌握。这种困难主要体现在以下三点：第一，这部分内容具有逻辑性和抽象性；第二，学生暂时无法将大气知识与物理知识联系起来。第三，学生不能在短时间内将大气运动与地理环境联系起来。其次，他们可以谈论学习情况。简而言之，它们是抽象的、不连贯的，并且难以应用。根据新课程标准，我设定了以下教学目标：知识与技能 1。理解和掌握热力循环原理，能够绘制热力循环示意图，用专业地理术语表达热力循环的动态过程，培养学生阅读和分析“图形和文化术语”图形的能力。2.运用热循环原理解释相关地理现象，培养学生在现实生活中发现问题的提问能力，并能理论联系实际解决问题。本课遵循“提问微课演示(感性认知)分析、推理和归纳规则(理性认知)应用规则解决实际问题”的教学主线，通过分析、推理和归纳训练学生学习地理知识。通过理论与实践的结合，学生的认知将从感性上升到理性。【情感态度和价值观】通过对热循环形成过程的观察、分析和理解，培养学生真实、现实、严谨的科学态度，提高环保意识，了解自然，热爱生活。简而言之，学习原则是实用的。表示目标，关键：热循环的形成过程。难点：用热力学循环原理解释生活中的地理现象。针对重点和难点，我将创设情境，运用多媒体演示，分解疑难问题，将复杂问题分解成几个相关的简单问题，将复杂问题简化并逐一分解。让学生讨论和分析，合作和探索，同时，我会给予及时的指导和补充，突出重点，突破难点。简而言之，将复杂性转化为简单性并转移应用程序。最简单的学习过程是模仿，更深的层次是同化和迁移。我已经在学生在这节课中需要掌握的知识和学生已经掌握的知识之间建立了联系，这样学生就可以从旧的知识中获得新的知识。采用的教学方法有：(1)情境教学法：创设问题情境，用图片代替文字，用视频代替图片，在课堂介绍中使用视频夜雨寄北，充分调动学生的好奇心和积极性，激发他们的求知欲；(2)图示教学法：学生通过阅读、绘制和分析图表，掌握热循环的原理和规律。在绘制热循环图时，指导学生解释各个环节的原因，做到绘图与分析相结合。通过检查学生的绘画情况，可以直观有效地检测学生的学习效果。(3)探究式教学法：在解决难题时，首先引导学生自主思考，然后合作探究，集思广益，相应发展。(4)多媒体教学方法：利用多媒体动态演示弥补学生空间想象的不足。(5)启发式教学方法：启发式问题贯穿整个课堂，引导学生提问，启发学生思考事物的关联性，并及时做出补充和评论。在古代，渔民出海，什么时候是最合适的时间？如果你是一名导演，如果你想拍一张海风吹拂女主角头发的照片，你应该选择离开吗，表示方法，1分钟视频导入(为什么巴山夜雨)5分钟完成第一部分教程的问题，4分钟讲解热循环原理，25分钟提问，5分钟配合小组探究和解决问题，5分钟总结本课和布置作业，教学过程(小结)，黑板设计，通过本课的学习， 为了简化对热循环原理的理解，把你所学的应用于解决实际问题，这样学生就能感受到地理