小学语文阅读教学中存在的问题及解决对策

小学语文阅读教学存在的问题及对策阅读是收集信息、认识世界、开发世界、开发思维、获得审美经验的重要方法，是汉语教育的中心。1阅读教育是小学语文教育的基本环节，具有听说、读、写教育的复杂性，是识字的重要渠道和写作的必要条件。只要抓住阅读教学环节，就能占据语言学教学的最重要阵地。新课程改革开始后，语言课程概念、课程目标、课程内容、教学方法和评价方式将相应调整。但是，调整，改善过程中仍然存在不可忽视的问题。一、语文阅读教学中的几个主要问题(a)没有掌握好教学的节奏教师在课堂上扩大了太多的知识，时间安排不合理的话，经常会发生完成课程任务、拖延时间、为完成课程任务而蜻蜓点水的现象。(b)教师的问题太机械、太死板教师提出的问题太具体、太死板，出现了使学生思考问题的思维方式的局限性、思想狭隘的现象。(c)对学生的评价太一般了在阅读课上，老师总是以“很好”的一般评价误以为学生怎么说都有道理，说的话就对了。二、汉语阅读教学中的问题分析(a)教学经验不丰富，教学目标不明确；这种情况大部分出现在年轻教师身上，因为学历高、讲课的风格受到大学教师的影响，喜欢扩大内容，深入挖掘，在一节课中不断扩大生动有趣、短时间的讲课内容，使学生获得更多的知识，所以经常出现课程作业结束或为完成课程作业而采取“蜻蜓点水”的现象。我认为在语言教育，尤其是阅读方面，需要扩大，或者在语言教学中，需要扩大。合理的使用，及时的适当使用，在语言教学中起着很大的作用，尤其是在孩子们的学习中。关于扩张的程度，我认为主要有两个原因。一个是教师的教育经验不足，另一个是在制定教育目标时，有时教育目标不妥当，扩展内容可能不容易使用。(b)教师提问的方式不正确无论在语言教学中采取什么方法教学，总是伴随着一些问题。在课堂上，老师根据特定的教学科目要求，以相关的教学内容为对象，设定一系列问题情景，引导学生思考或回答，引导学生积极思考，提高教学效果的一种教学方式。课堂问题设计的好坏直接影响学生对课文内容的理解和学习方法的掌握，影响课堂教学的效果，也影响学生的思维发展和学习兴趣等。如果问题的争论点过于具体化，每个所有格的要点都会作为问题呈现给学生，学生们只知道积极回答老师的问题而不是问题。如果学生没有独立思考的空间，思考问题的方式会越来越有限，想法也会变窄。因为教师的提问方式不正确。(c)没有及时发挥教师的主导作用在传统的教学方法中，学生的主体地位没有很好地暴露出来，从而抑制了学生的个别发展。现在宣传尊敬的学生、以人为本、学生的人格，强调主体地位。但是在阅读课上，教师为了充分体现学生的主体地位，总是做“很好”的一般评价，不管学生怎么回答，都能得到老师的鼓励。所以不管学生怎么说，都会误以为都有道理。只用说对和创造性对提高学生的阅读能力没有帮助。三、解决语文阅读教学问题的主要对策(a)向有经验的教师学习更多，仔细研究课程标准对于缺乏教学经验的年轻教师来说，要向经验丰富的教师多学习，有助于提高更快、更好的教学水平。目标对教育的效率很重要。有明确的教学科目表，在进行语文阅读教学的时候，不使扩展的知识偏离教学内容，语文阅读教学就不能更有效。教学时间有限，教学内容和扩展内容应该是可以取舍的。教师的教材使用及取舍选择是教材的二次开发，作为一种创造性的劳动，融合了教师的学识和智慧。一个科目的容量是必须考虑的因素。教得多也做不完，少又太薄，没有充分利用时间。现在的情况主要是追求某一科的“完全效果”，结果不是拖拖拖拉拉，就是轻狂。因此，教师要明确小学阶段阅读教育的几个重要目标。第一，小学阶段的学生只有基本的阅读能力，普通话准确、流利，有感情地朗读课文和朗读诗的能力；刚学会默读、读、浏览，直到高年级才要求默读的速度。学生在这个阶段要锻炼理解单词、句子、文章的能力，要达到这种能力，就要阅读快速准确地认识汉语拼音音节的能力和常用字。要学会使用学生常用的工具书，通过使用词典、词典等工具书提高学生的感情和理解力。这就是小学教师在语文阅读教学中要把握的主要目标。第二，小学生需要一定的阅读量。只要有几本教科书，就不能学好语言。新的课程标准是，小学6年累积的阅读量必须超过150万字。因为阅读量不足，这也是目前阅读教育出现多种弊端的重要原因。我认为一个人的语言学习其实大部分是通过自己的阅读实现的。老师让孩子们查字典，读一些书。如果孩子有阅读的基本经验，可以放手让学生亲自学习。通过他们的大量阅读，可以在阅读实践中掌握和巩固其基本语言知识和技能。再次，具有一定数量的累积背诵量。作为小学的这个特殊阶段，背诵积累很重要。要理解记住一定数量的单词。还要背诵优秀的诗文，这对阅读教育、写作教育、培养良好的兴趣和习惯都有好处。这些才是小学语文教师在课堂上可以明确的几个重要目标，通过把握这些目标，可以扩大阅读教学中的哪些，哪些不需要扩大，哪些需要扩大，整个课程要向下，学生才能理解和消化，时间安排才更科学、合理。(b)遵循启发式教学方法，提高课堂效率；课堂提问的质量直接影响教学质量，影响学生的思维训练。教师的问题，实际上是教学内容，教学过程的一种引导。本指南是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技术的重要组成部分，是教师教学水平的表现。过分具体化问题会使问题变硬，答案单一化。这样的课程，过了一段时间学生们就厌烦了，老师也可以用测试教学成果的唯一标准轻松地回答学生提出的问题。有效的提问方法是开放的提问方法。例如，“精彩极了”与“糟糕透了”要让学生从父母对子女的不同评价中认识到父母对子女的爱，就要从课文中领悟到有深刻意义的句子的意义。大部分教师把句子一一列出来，让学生朗读，然后找出理解句子的方法。这是一种相当僵化的提问方式，有点局限性。在这种提问方式中，学生的想法限于这几句话，整个文章散了一粒，整体没有感觉。那么，“请告诉我哪位同学站起来评价了巴迪的诗？”如果问：“他们都是什么反应？他说：“你从哪方面看得出来？单击.如果是这种问法，我相信学生们会看得更积极，答案也更多样，而且很有可能发现连老师都没有发现的新想法。这时老师也可以反过来使用教学中的问答设计，让学生自己提出问题，找另一个会议同学来回答。学生直接提出问题，直接解决问题，一定更关心这门课的教学内容，相信问题分析更彻底。当然，这并不意味着老师什么都没做。老师仍然是这门课的“船长”，掌握了教学方向，把问题始终集中在教学科目表和焦点上。(三)评价学生要科学客观，鼓励辅助新思想为了发散学生的思维，发掘学生的潜能，学生回答完问题后，老师经常这样说。“嗯，好，好，谁能回答这个问题？”乍听起来这样说比较好。还肯定了答辩人的回答，鼓励下一个答辩人，使问题的回答更加完美。但是老师会忽略这一点。他没有说明这位同学作出了正确的回答。只是说很好。有时学生的回答有误，本论也认为是发散思维的好现象。担心自己的错误修改会妨碍学生的思考。如果不能一次纠正，下次不及时纠正，时间长了学生就不能正确把握回答问题的要点。教师的主导作用和学生的主体地位必须相辅相成，在阅读教学中合理发挥教师的主导作用，才能更好地反映学生的主体地位。阅读是学生的个性化行为，但在阅读过程中学生感受到的认识和经验不一定是全面合理的。在这种情况下，教师应该积极发挥主导作用