培智论文关于培智语文课堂生活化教学探析论文范文参考资料

培智论文培智国语教室生活化教育的探析论文范文参考资料孙文平【旋钮】要xx年_公布的培智学校义务教育课程设置实验方案体现了“以生活为中心”的课程思想。 xx年12月_公布的培智学校课程标准建议，生活语文课程要面向全培智学校的学生，为了让学生能获得生活所需的基本语文素养，并指导学生扩大生活经验范围。 教育内容是以生活为中心的组织，提倡感知参加体验的学习方式，使学生掌握与其生活密切相关的语言基础知识和技能。 作为培智学校教师，将自己的学科特征与智障人的实际生活结合起来进行教育，让学生在实际语言实践活动中感知语言、丰富体验、有效参加，发展学生的语言运用能力。【关键词】生活语言生活化状况生活化内容: G760 :A :1671-0568(xx)09-0025-02xx年_发表的培智学校义务教育课程设置实验方案体现了“以生活为中心”的课程思想。 实验方案把基础教育课程设置中的语文称为生活语文。 xx年12月_公布的培智学校课程标准，生活语文课程面向全培智学校的学生，为了让学生获得生活所需的基本语文素养，必须扩大学生的生活经验范围，丰富语言积累，丰富形象思考，发展抽象思考。 教育内容着眼于学生的生活需求，以生活为中心组织课程内容，提倡感知参加体验的学习方式，使学生掌握与生活密切相关的语言基础知识和技能。 作为培智学校的教师，将自己的学科特征和智障人的实际生活结合起来进行教育，学生在实际的语言实践活动中感知语言，丰富体验，有效地参加，发展学生的语言运用能力。 通过状况化、个性化语言学习体验活动，促进学生的积极参加、积极体验、主动发展。 在中学学习，在中学学习，使语言教育具有生活化的内容，给智学校的语言教育上色生活。培智学校传统教育过于重视知识的传递，远离学生生活，所以我们必须把语言教育回归生活，生活化课程是实现这个目标的有效方法。 选择教育内容时，向教育中添加智障儿童生活所需的知识，理解生活，表现生活，鼓励学习*。1 .以生活化的教育内容服务智力障碍儿童的生活近年来我校(这里指“河北省保定市特殊教育中心”)募集的智力障碍程度越来越重，人教版国语教科书无法满足学生的实际需要。 智障儿童接受教育的最终目的是独立于社会而生活，他们必须掌握吃、穿、住、去、社交等几个方面的基本常识和技能，能自我关怀、自我管理，能正确使用社区。 因此，在选择教育内容时，笔者根据智障儿童的年龄特征和生活需求，安排低年级学生选择自己照顾、自我管理的教材，如洗脸 我的家庭，在让学生在具体情况下学习生字的同时， 认识家庭各成员之间的关系：中学学生加入安全健康的教材，如放学路上 年夜饭，在学生学习语文知识的同时，加强交通、饮食安全教育高年级学生在休闲、社交技能、工作常识储备等方面加强教育内容， 像购物 上医院一样，让学生在生活环境中学习中文知识、听日语、听日常语言、进行简单的日常会话、表达自己的需求、进行社会交流，使智力障碍儿童顺利融入社会生活。2 .把生活信息、常识注入语文课，为智力障碍儿童的生活提供服务我们的生活环境随时都在变化，智障儿童面临的挑战也变大了。 所以，我们的语文课要随着环境的变化不断更新学习内容，教师要不断收集身边变化的生活环境信息，在语文课上给学生看。 例如，我市的新站(保定东站、保定西站)开始使用时，我们使用手机微信功能方便移动，加强了师生之间的交流： PS快车的发售使市民生活变得方便了，我市的无线信号在公共场所(医院、公园)开放使用。 教师必须马上更新教育知识，教学生如何吸收身边的新知识。 我们周围有很多应该从报纸和电视上反省的信息。 例如，xx年4月20日发生的地震、xx年3月我市xx小学六年级发生的交通事故等负面新闻，这些现象对我们的生活有着重要的影响。 我校教师要抓住这些及时消息，教育学生，让学生知道如何面对突然的灾难和困难，以适应不断变化的生活环境。让智障学生在日常生活化的场合交流思想，表达感情，在自然真实的环境和比较自然真实的环境中学习生活语言，工作效果会加倍。1 .正确活用生活场景，现实地学习生活例如，一年级学生经常上错厕所。 具体的教育是，我先在班上通过多媒体观察厕所的标志，然后带学生来厕所，让学生先看看图标，门上穿裙子的人是女厕所，门上穿裤子的人是男厕所。 在某个厕所的入口只用汉字，让人看一下厕所的招牌字，让人重点认识“男”“女”，然后，即使在上厕所时碰到了不同的图标，只要认识男女，就能避免弄错厕所。2 .合理创设生活状况，在情况中学习生活挖掘生活中教育必要的素材，增进语言兴趣。 例如，高年级的学生有在监护人和银行存款、在自动取款机上取钱的经验，但一般来说监护人操作一切，学生只起到陪同的作用，只体验一步一步的操作过程。 因此，在学校本课程中，笔者扮演银行职员，学生扮演存款人，把学生准备的钱拿到银行存款，学生自己取银行号码，填写存款证书，体验进入窗口*业务的过程，是高年级学生进入社会的必由之路，这种情况设计接近生活， 学生可以积极参加学习，体验学习语言对自己的生活有很大帮助，自己在实际生活中活跃，想把学到的知识创造性地活用到现实生活中。3 .用媒体创造情况，用辅助的方法学习生活运用多媒体技术，创造生动有趣的教育状况，让学生在生动的气氛中学习。 教精彩的马戏时，由于学生理解能力低，教科书上写的学生难以理解，笔者在多媒体上播放了猴子爬棒，熊踩树球，山羊走纲丝的精彩场面。 沉重的黑熊登上树球，小心地动着树球，震动着学生的心，害怕黑熊掉下来。 这个精彩的场面，紧张的气氛深深地吸引着孩子们，他们置身其中，加深了对课本的理解，更高兴地学习和运用了语文。智障学生的实际训练可以启发他们的求知欲，补偿智障。 教师必须有意识地把知识和课程教育、现场教育有机地结合起来。 例如，教育借条课后，每次上活动课之前，我要让学生按顺序向体育教师借器材，事前和体育教师协商，学生要用正确的格式写借用书，把收到的物品的名字和数量写下来借给他。 否则，在写正确之前必须修改。 在实际生活中使用借用证的话，学生觉得在生活中在语文教科书中学到的知识无处不在，所以把课作为学生的实践基地。在学生丰富的生活气息中，在人与人的交往中学习和活用中文知识，可以提高智力障碍学生的生活适应能力，为他们将来适应社会，融入社会奠定基础。 教师要有意识地创设教育状况，把语言教育与学生的真正生活感觉结合起来，让学生体验和意识到丰富多彩的现实生活场面。 例如，学习购物课，我把学生带去学校附近的超市购物活动，在购物活动前我们学习了知识储备：学习了超市商品的区域划分，如果找不到自己想买的东西，如何向指导员求助，让每个学生购买学生来到超市非常兴奋，拿着自己的购买任务清单在超市之间来回走。 xx学习能力强，能顺利地找到目标任务，xx在超市里徘徊，不知道购物品在哪里，变了几次后，向指导员求助，挑选商品，看价格，放入购物车，结账通过参加超市购物活动的