教育心理学基本原理

教育心理学的基本原理，学习的分类，(1) Gagne的学习分类a .根据学习结果的分类，b .根据学习水平的分类，学习联系理论(行为主义)，学习过程：通过不同的方式建立刺激和反应之间的联系学习结果：使有机体形成“刺激-反应”联系学习条件：注重学习的外部条件，忽视内部条件。代表理论桑代克的尝试错误巴甫洛夫的经典条件行动理论斯金纳的操作条件行动理论加涅的信息加工学习理论，桑代克的主要代表美国哥伦比亚学派，动物心理学实验的先驱，教育心理学体系和联结主义心理学的创始人。首先，桑代克的尝试错误桑代克的观点，学习是一个建立刺激和反应之间的联系的过程。这种联系是通过盲目的尝试和错误逐渐形成或建立的。这一理论被称为“试错”理论，简称“试错理论”。学习遵循三个重要的学习原则：准备法则、效果法则、实践法则、谜题实验、错误的基本法则和准备法则：在学习开始之前，学习者能否对某种刺激做出反应取决于他是否准备好了。锻炼纪律：刺激和反应之间的联系将通过重复或练习得到加强；相反，这种联系会减弱。效果法则：当刺激和反应联系在一起并得到回报时，联系的强度增加；如果伴随着惩罚，债券的力量就会减弱。教育意义1。应该鼓励学生“边做边学”，允许他们犯错误。应该努力使学生在学习中获得自我满意的积极结果，防止他们一无所获或获得消极结果。2.在学习过程中，学生应该合理、科学地练习。学习之后，你也应该坚持练习。3.任何学习都应该在学生有准备的情况下进行，不允许“突然袭击”。不足之处：作为学习基础的联系理论的本能和作为解释学习的最高原则的情境与反应的联系是基因决定论和本能，它们抹杀了人类学习的社会性，尤其是人类学习的意识和主动性，并且是机械论的。巴甫洛夫的经典条件作用理论巴甫洛夫认为，条件反射的建立是中枢神经系统中“暂时性神经联系”的形成。当暂时的神经连接建立时，学习就发生了。学习的过程是建立暂时的神经联系。加强。当条件刺激出现时或之后，给予无条件刺激，即强化。褪色。条件反射形成后，附加的条件刺激反复出现但不能加强，条件反应逐渐减弱、消失并自然恢复。条件反射形成后，它可以消散。经过一段时间的休息，虽然它没有得到加强，条件反射也可以出现一些自然恢复。泛化。反射不仅对这种特定的刺激有反应，而且这种反应可以推广到类似的刺激范围，而不需要建立条件反射。差异化。学习者只对特定刺激做出反应的过程。高级条件反射。习惯是由一系列条件反射形成的。经典条件反射的基本定律，教育意义？不足：(3)斯金纳的操作条件作用理论。斯金纳和斯金纳认为学习本质上是反应概率的变化，而强化是提高反应概率的一种手段。如果手术(自发反应)发生后接着进行强化刺激，手术的可能性就会增加。一个被条件作用强化的操作，如果后面没有强化刺激，它的概率会降低甚至消失。斯金纳认为人类和动物有两种行为：反应行为和操作行为。反应性行为是由特定刺激引起的，是一种不自觉的反射反应，是经典条件作用的研究对象。操作行为与任何特定的刺激都没有联系，是生物体自发的随机反应，是操作条件作用的研究对象。在日常生活中，胡强化也是一种操作，强化的功能是改变将来发生类似反应的概率，而强化物质是一些刺激物，它们的存在或去除会增加反应发生的概率。强化可以分为积极强化(奖励实施)和消极强化(惩罚撤销)。2.加固方案：指加固的时间和频率安排。它分为连续型和间隔型。3.回避条件函数和回避条件函数：都属于负强化。4.衰落：衰落是一个没有加强的过程。它的功能是降低未来发生某些反应的概率，从而消除某些行为。因此，淡化是减少不良行为和消除不良习惯的有效方法。5.惩罚：它可以降低发生的概率，只是暂时抑制行为，而不是根除行为。惩罚不良行为应该与强化良好行为相结合，以达到预期效果。教学中的注意事项：(1)教学新任务时，应立即强化而不是延迟强化。(2)每一个正确的反应都应该在任务的早期阶段得到加强。随着学习的进展，它应该逐渐转变为间隔强化，而不是表扬一切。(3)不要一开始就要求完美。在正确的方向上逐步引导和加强学生的行为。程序教学是一种基于操作条件反射和正强化原理的教学模式，并以此为基础设计了教学机器。程序教学的基本方法是将教材细分成许多小单元，并按照逻辑关系的顺序排列，形成由易到难的多层次或小步骤，让学生循序渐进、循序渐进地学习。教师(或教学系统)应该在学生回答每个问题并给出正确答案后立即给出反馈。这是一种个性化的学习方法。它适合能力强、个性独立的学生。它基本上是一个自学项目，缺乏学生和老师之间的互动。根据加涅的信息加工学习理论，认知心理学家认为人是信息加工的机制，认知是信息加工的过程。认知心理学经常比较计算机处理信息的过程来说明人类学习和人脑处理信息的过程。加涅认为，学习信息处理模式是用来解释学习的结构和过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有重大的应用意义。1.处理系统(操作系统)2、执行控制系统3、预期系统“执行控制”是指现有学习经验对当前学习过程的影响。“期望”是指动机系统对学习过程的影响。加涅认为学习是学生和环境互动的结果。学习过程由一系列事件组成。每个学习行为可以分为八个阶段。在动机阶段，外部刺激成为学生学习活动的诱因，产生学习的内在愿望并付诸行动。教师的角色是让学生理解学习目标，通过激发兴趣来激发学生的学习动机，通过将学生的兴趣与学习目标联系起来来组织教学。2.在理解阶段，通过注意功能，与学习目标相关的信息被定向选择。教师的主要职能是引导注意力，运用自己的方法吸引学生的注意力。学习有八个阶段：3。采集阶段对所选信息进行编码，并将其从短期记忆转换为长期记忆。教师需要指导学生对他们的学习内容进行编码，并努力激励学生使用编码策略将学习信息保存在长期记忆中。4.在复习和其他强化方法之后，记忆阶段将把选定的信息永久储存在长期记忆中。教师的作用是对学习条件做出适当的安排，减少对记忆的干扰，使学生能够完整地存储教学信息。在回忆阶段，检索过程用于发现和恢复与当前研究相关的知识。教师的角色是提供线索，并采用间歇复习的方法作业阶段将学到的知识应用到实际阶段，在这个阶段，学生形成了解决问题的能力。教师应该为学生提供展示或应用所学知识的机会。8.在反馈阶段，学生达到预期的学习目标后，在动机阶段建立的目标在早期反馈阶段得到确认和加强。教师应该为学生提供机会来确认他们达到预期目标的程度，从而加强学习效果。认知学习理论(cognitivism)，基本观点：学习是个体通过理解、辨别和理解事物获得新知识的过程。1.学习结果：学习是形成一个反映整体联系和关系的认知结构。2.学习过程：它是一个积极主动地开展复杂信息处理活动的过程。3.学习规则和条件：注意学习主动性、内部动机、过去经验、智力等的内部条件。代表理论1、科勒的格式塔-顿悟理论2、布鲁纳的认知-结构学习理论3、奥索伯的有意义接受学习理论4、建构主义学习理论1、科勒的格式塔-顿悟理论、科勒的经典实验、格式塔-顿悟理论的主要观点。1.学习是通过顿悟的过程实现的。科勒认为，学习是一个人用自己的智慧和理解对形势和形势与自己之间的关系的洞察，而不是行动的积累或盲目尝试。2.学习的本质是在主体内建构格式塔。格式塔是一种心理结构，是对事物之间关系的认知。科勒认为，学习过程中问题的解决是通过理解情境中事物之间的关系并形成“格式塔”来实现的。布鲁纳的认知结构学习理论布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的是发现学习的方式，并将主体的基本结构转化为学生头脑中的认知结构。学习的本质是主动形成一种认知结构。2.学习包括知识获取、转化和评价三个过程。3.知识表示动作、图像、符号4。布鲁纳认为学习的最终目标是为学生构建一个良好的认知结构。发现学习是学习知识的最佳方式。发现学习是指学生利用教师提供的教材或条件进行独立思考，自己发现知识，掌握原则或规律的学习。教学的目的是理解一门学科的基本结构。教学不能只注重掌握一门学科的事实和技能。学习一门学科的关键是理解和掌握哪些核心和基本概念和原则，掌握它们之间的联系，并将其他知识点与这些基本结构逻辑联系起来，形成一个相互联系的整体。2.掌握学科基本结构的教学原则：一、动机原则：三个基本内在动机：好奇心内在驱动(对知识的渴望)、能力内在驱动(对成功的渴望)、互惠内在驱动(人与人之间和谐共处的需要)、结构原则、程序原则和强化原则。3.发现教学法/逆向课堂技术；3.奥苏贝尔的有意义可接受学习理论；奥苏贝尔的学习分类；1.根据学习方式，它分为可接受学习和发现学习。接受学习：讲师以最终结论的形式将学习内容传递给学生。对学生来说，学习是被动的。发现学习：讲师不直接教学生学习内容，而是让学生自己发现内容。2.根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，分为机械学习和意义学习。机械学习：学习者不理解学习符号的真正含义，而只是在学习内容和现有知识结构之间建立一种非本质的、人为的联系。意义学习：学习符号所代表的新知识与学习者原有的知识结构之间建立了一种实质性的、非人为的联系。意义学习的本质和条件。1.意义学习的本质。奥苏贝尔认为，新的2.有意义学习的条件客观条件有意义学习的材料必须具有逻辑意义和适当的认知结构。连接新旧知识的趋势使新旧知识相互作用。主观条件，接受学习的本质和技术1。接受学习的本质在老师的指导下，学习者接受事物意义的学习。(概念同化过程)2。奥苏贝尔认为，影响接受性学习的关键因素是认知结构中适当固定的概念的可用性。主导组织者是出现在学习任务本身之前的一种指导性材料。它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并与认知结构中的原有概念和新的学习任务相关联。主要组织者的目的是为新的学习任务提供一个固定的概念点，并增加新旧知识的区分，从而促进学习的转移。优点：1。有意义的学习及其过程和条件是深刻的，符合学校学习的现实。2.他把理论运用到实践中，提出了“领导组织者”等策略，对教学实践有很大的参考价值。不足之处：过于强调接受由教师安排的等级结构的学生，忽视了学习者的创造性和品德技能的学习。建构主义出现于20世纪80年代，其主要代表包括皮亚杰、科恩伯格、斯特恩伯格、维果茨基等。基本观点：学习是学习者在自己原有知识和经验的基础上主动理解新知识，从而确立建构新知识的意义的过程。(1)知识不是对现实的准确表述，它只是一种解释、一种假设，而不是问题的最终答案。它将随着人类的进步而不断“革命”，新的假设将会出现。2.学习观学习不是教师向学生传递知识，而是学生建构自己知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，信息意义是他人无法替代的。3.学生不能空着头走进教室。他们已经形成了丰富的经验