实验教学论文关于新课程背景下的小学实验教学策略论文范文参考资料

实验教学论文关于新课程背景下的小学实验教学策略论文范文参考资料 詹志章 贵州省*县玉山镇中心完全小学贵州* 【摘要】在新课程背景下，教学策略不仅可以一定思想向教学实践活动转化过程中的推演，而且还可以产生于对一定教学实践经验的理论提炼。学生主动参与、合作探究、实验探究活动联系学生生活是小学科学实验教学的主要教学策略。采用有效的教学策略，将有助于调动各种因素，为顺利完成实验探究过程，有效地实现教学目标提供技术支持。 【关键词】主动参与合作探究联系生活 教学策略是指在一定的教学思想指导下或在一定的教学实践经验的基础上，为有效地达成一定的教学目标而对教学活动的操作程序、方法、手段、技术等方面作出的概括性规定。而在新课程背景下，教学策略不仅可以一定思想教学实践活动转化过程中的推演，而且还可以产生于对一定教学实践经验的理论提炼。特别在小学实验教学工作者在实验教学中采用有效的教学策略，将有助于调动各种因素，为顺利完成教学过程，实现教学目标提供策略技术支持。基础教育新教材基于新的教育理念，实现科学学科教学目标技术支持。基础教育新教材基于新的教育理念，在科学教学目标上有了一些变化，要求学生具有积极主动的学习态度和独立探究获取知识、技能的能力，养成团结协作的合作精神以及积极向上的精神面貌。我认为，在新课程背景下实施小学实验教学过程中应该特别重视教学策略： 参与探究策略 参与探究策略是使学生在教师激励、引导下积极地置身于科学实验教学活动中以探究知识，发展能力的教学策略。 学生主动参与是学生获得发展的前提。教学活动是教师的教和学生的学相统一的活动，学生的参与是构成科学实验探究活动的必要条件。然而，问题的关键在于学生参与探究活动的性质。从学生参与探究活动的性质看，有积极参与和消极参与者、主动参与和被动参与和形式参与等。学生参与性质不同，探究活动的效果就不同。从心理学的角度看，主动参与探究过程是学生在注意听基础上对学活动所负载的探究信息的心理加工过程。没有这种对探究过程的注意，就谈不上对探究信息的心理加工，更谈不上科学知识的掌握，探究能力的发展。 学生主动参与的对象科学探究全过程。学生主动参与科学探究的过程既包括主动参与探究目标的判断、探究方法的选择，也包括主动参与探究活动以及活动评价活动。学生参与制定探究目标、选择探究方法是学生参与探究的起点和基础。如果学生参与探究却对这种参与活动所要达到的目标及达到目标所使用的方法不清楚或一无所知，必然导致学生参与的盲目性和随意性。学生参与制定探究目标、选择探究积极参与科学探究活动起着激励、导向、规范作用。 学生主动参与以实现探究目标为目的的探究活动是学生参与探究的核心内容。这一过程的实质是学生通过对科学实验探究活动这一载体所传递的探究信息的心理加工，如感知、质疑、猜想、推测、实验、探究等，逐步实现探究目标的过程。没有对探究信息的心理加工，学生参与就失去了实质性内容，这种参与就变成了徒具形式而无实质内容的无效参与。 探究策略 探究教学策略是关于学生在教师的引导下，通过对科学现象的探索研究，获得科学知识的本质及关于现象规律性联系的知识，发展智力特别是科学实验的探究策略。 探究是一种主要的解决科学问题为取向的活动。问题是进行科学探究活动的起点。通过对问题的探究以获得科学问题解决是探究的目的。探究教学就是采用这种问题解决的探究方式以实现一定探究目标的教学活动。学生在这种探究活动中的探究学习具有以下特殊性： 首先，是学生探究活动的相对独立性。实验探究的主体是学生，而学生是发展中的人。因此，学生对科学问题的探究不可能像科学的探究活动。学生的实验探究活动必须在教师的引导下进行。教师的引导作用主要体现在：第一，为学生的实验探究活动创造一个适宜的环境，包括物质环境和心理环境。物质环境主要包括大量的、丰富多彩的、围绕某个知识主题的探究材料、探究仪器和设备等；心理环境主要是*和谐的课堂氛围。第二，在学生需要的时候，给予学生必要的、恰当的指导、演示和帮助。 其次，是小学实验探究对象的特殊性。一般意义上的探究是人们在已知的基础上探索领域的活动，这种意义上的探索活动其结果是具有独创性，首创性。科学家在某一领域的问题所进行的探索就属于这种探究活动。小学生的实验探究对象主要是人类已知领域的科学知识。因此，学生的实验探索活动主要是一种验证性的探究活动，这种探究活动的价值主要在于促进学生的技能发展而不在于对人类的独创性的贡献。 再次，是学生实验探究活动的目的的特殊性。学生对以科学课程教材为主要对象的探究活动目的不仅是获得人类已有的知识技能，更主要功能的是通过这种再创造性的实验探究活动培养科学认识，对科学现象的探究兴趣，获得独立探求知识和解决问题的方法、能力以及对问题进行科学质疑、实验、验证等步骤的过程。 科学探究是一种具有一定程序、步骤的过程。科学探究总是开始于问题。人们在生活中对那些有意义而又困惑不解的科学现象总是想通过各种途径、方法、手段去解决它、诠释它，这就必须在对自然现象充分观察的基础上找到使人产生困惑的主要问题。发现了问题便有了进行探究活动的动机。探究必须遵循一定的程序，小学生的探究活动也始于问题，而科学问题产生于学生对教师创设的问题情境的仔细观察。这就要求创设的问题情境对学生具有符合探究活动要求的认识意义，即学生的认知结构中的具有与问题情境相适应的观念。而且学生已有的观念和经验又不能对问题情境作出一定的解释。如果老师把问题的答案直接告诉学生，这无异于变相剥夺了学生参与实验探究活动的机会。如果学生没有丰富的、可用于探究活动的相关经验、技能、资料、材料和设备，即使是学生有了探究的机会，实验探究活动遵循着对问题情境的质疑、猜测、实验、验证、推理发现所要解决的问题，并分析围绕探究问题的资料并提出结论、在广泛交流的基础上评价结论作出总结等一般过程。 合作学习策略 合作学习策略是以学习小组为实验探究活动的基本单位，通过小组内成员的分工协作去达成小组其同目标，并以小组活动的整体效果为探究评价的主要指标的教学策略。 实验小组是科学教学合作实验探究活动的基本单位，以实验探究小组为探究活动的基本单位有助于提高单位探究时间内学生参与实验探究活动的效率。 小组合作目标是科学实验组内合作的动力和方向。小组合作目标是凝聚组内成员的巨大动力，是推动小组成员积极参与探究的动力，也为小组成员的活动指明方向。没有共同目标作为合作基础的实验小组既不能激发合作创新的力量。也不可能通过规范个体行为使群体中的个体力量汇集成一股力量而指向探究的目标、方向。因此，共同的目标可以说是实验小组成功探究、创新的关键因素，它具有凝聚、定向、规范的功能。 组内成员之间分工协作是科学实验合作学习的基本活动形式。学习小组是建立在一定的共同努力目标的基础上的，这为组内分工协作提供了基础。适当的分工既有利于培养学生对实验小组共同目标的责任感，也有利于学生通过努力实现自己的目标进而体验成功的快乐。协作则有利于培养学生处于现代社会所必须具有的团队精神。 联系生活实验探究策略 联系生活探究策略是通过实验探究活动直接或间接地反映生活或通过对生活的模拟实现学生知识技能的有效掌握、智力能力的培养和个性发展的教学策略。实验探究活动过程中所传递的主要信息是人类长期以来积累起来的经验的精华。这些知识经验的绝大部分相对于小学生来说既是陌生的，又是间接的