Moodle论文关于运用Moodle平台实现信息技术“翻转课堂”论文范文参考资料VIP

关于使用Moodle论文Moodle平台的信息技术“反转教室”论文的参考资料随着信息技术的发展，高中信息技术教育面临_个局面，“翻教室”的出现压倒了传统意义上的课程教育模式，给人们展现了课程改革的新希望，这一教育模式的实现在信息技术教育中尤为重要。 Moodle平台作为一个课程管理系统，可以为反转教室的实施提供良好的技术支持，本文主要介绍了利用Moodle平台的活动模块开展反转教室信息技术教育活动的方法。【关键词】高中信息技术教育教室翻转的Moodle平台自主学习教育模式当前高校信息技术教育面临的问题随着信息技术的迅速发展，高校信息技术教育面临_个局面，重复的课程设置、旧的教育内容、形式的单一教育资源和传统教育模式已经不能满足学生的要求。 另一方面，随着各种新技术、新软件和新方法的不断出现，智能手机、支付宝、微信、在线翻译、网络购物、电子地图等信息技术的应用也非常普及，语音识别、手写输入、指纹识别等人工智能的应用也很普遍这就需要信息技术教师在教育中按照教材进行宣传，扩大教科书以外的知识。其次，信息技术作为非高考学科，大部分学校为高考学科让路，信息技术课每周只有一次，时间为40-45分钟，信息技术课是操作性强的实践课，如果上课时间不足，会对学生的操作练习产生很大影响，无法达到教育目的。 信息技术课的范围长达一周，也有“五一”和“十一”等长假，下次上课时，学生忘了上节课的内容。 这种现状困扰着信息技术课的开展。再次，每个学生的学习能力和接受能力不同，有的学生接受得快，有的学生相对慢，在课堂上要用传统模式教育，老师要统一教育进度和要求，所以不能考虑每个学生。 信息能力强是不想听，信息能力弱是赶不上的，信息技术课成为装饰品，对学生来说不能满足他们的需要。二模型平台和“反转教室”的特征针对以上问题，我们尝试着在信息技术教室里改变传统的教育模式，对课程的设定进行一些修改和设计，适当调整教育内容，减少教材中与中学重复的内容，增加新技术和课外知识的扩展。 为了解决这些问题，我们利用Moodle平台让学生自主地“先学习”，在课堂上“后教”，简单地实现了信息技术“翻教室”。“Moodle”是澳大利亚教师MartinDougiamas根据构筑主义教育理论开发的课程管理系统，Moodle平台是社会构筑主义的教育思想，即教育者(老师)和学习者(学生)是平等的主体，在教育活动中他们合作，自己的Moodle平台的界面简单、操作简单，教师无需接受专业训练就能掌握基本的操作和操作。 其功能可以满足教师教育过程的大部分需要。 兼容性和安全性高，能支持教师在线教育。 Moodle平台提供了理想的虚拟环境，以学生为中心，重视学生学习的自主性，学习资源的多样化，学习内容和过程可以根据个人情况进行调整，随时了解学生的日常学习情况，重视学生的自我探索能力，使学生能有效地掌握学科知识Moodle平台的特征使得为“翻转教室”提供了优秀的技术支持。 Moodle平台包括作业模块、*模块、论坛模块、wiki模块、资源模块、测验模块、问卷调查模块、聊天室模块、博客模块等各种模块翻转教室是近年来在教育领域很受欢迎的教育模式。 是从英语的“FlippedClassModel”(或invertedclassroom )翻译出来的术语，通常称为“颠倒教室”或“颠倒教室”，简称为FCM。 其基本想法是逆转传统的学习过程(教师说话，学生听)，学习者在课外时间完成知识点和概念的自主学习，授课成为教师和学生之间的交流场所，主要通过解决疑问和报告讨论，达到更好的教育效果。 从FCM的第一个想法来看，这是教育结构和模式的反转，其结果不仅革新了教育方式，还反转了传统的教育结构、教育方式和教育模式，确立了比较的“以学生为中心”的教育方式。 在这个模式中，学生真的是学习的主体，教师是学生学习的组织者、援助者、指导者。 倒装式教学模式的实现将分为以下几个步骤1教师制作录像2在学生课看教育录像三学生记录教育录像的重点和难点4教室里师生面对面交流重点和难点5在教室里老师和学生共同完成作业。 这种教育模式为传统教师课堂授课、课后学生完成作业做好了教育安排。三模型平台与“翻转教室”完美融合根据“反转教室”的理论，使用Moodle平台在信息技术课开始了这个教育模式。 我们把传统课分为上课前和正课，首先教师在模式平台上设计课，用平台上的文字、视频、照片等方式给学生看正堂课的重要难点、教育内容、教育过程和课外知识，并给学生分配*，上课前学生利用空闲时间进行模式通过Moodle平台发布的教育视频具有暂停、播放等各种功能，学生可以自己控制学习进度，反复观看不明白的内容，也可以通过聊天向老师和同学求助，公司可以快速节约学习时间不仅是视频，教师还可以通过PPT将教材各章必须掌握的知识点上传到平台上，使教育内容更加整体化和系统化。 教师不仅可以上传自己录制的教育视频，还可以在“媒体库”模块中公开、管理和共享当地和网络上的视频，因此教育内容丰富，与时代一起发展。 教师可以通过学生在Moodle平台上的活动记录，了解学生上课前的学习情况，对学习主导性低的学生进行个别指导。正课是学生知识内化的过程。 在正课部分，教师集中指导讨论正堂上课中的倾向性问题，正确指导个别问题，只有学生完成相应的任务。 在Moodle平台下教师可以把学生分成几个学习小组，上课时小组成员可以坐在一起，小组成员之间和小组与小组之间随时进行交流。 Moodle平台帮助学生合作学习，教师通过在课堂上完成任务促进学生之间的互相帮助讨论，促进学习小组的共同进步。 学生在讨论过程中，大家陈述自己的意见，在这种气氛下，教师和学生之间、学生和学生之间、小组和小组之间可以进行更多的交流和交流。 发展学生的创新思考和独立思考能力，如答疑、活用知识、完成任务等，达到教育效果。为了提高教学效果，为了更好地理解学生的学习情况，教师在各学习节提供班级测试，要求学生在规定时间内完成测试，用Moodle平台测试模块设计了相应的测试。 教师要根据每章的内容定义试题库，在设计测试题时要注意问题具有一定的启发性。 必须来源于教科书，引导学生深入思考，引起学生寻求知识的兴趣。 主题按章分类保存，分为选择问题、判断问题、上传任务，主题可以自动评分。 学生学习了这篇文章之后，可以检查自己的学习情况，有问题的地方可以马上和老师和小组商量。 Moodle平台的测试模块可以自动评分问题，结果分析功能可以统计学生做完测试的结果，将测试结果直接反馈给老师，老师可以大幅度减少评分工作的时间，跟踪和理解学生的学习情况，每个学生都可以学生成为学习的主体，不仅要参加学习，也要参加评价。 我们在评价中改变了传统教育模式中自上而下的单方面评价，使用Moodle平台中的交互评价实现了对学生学习情况的反馈。 交互评价是同学间的评价，同学对某作品进行相互评价。 在这个过程中，学生的作用不仅仅是被评价的人，而且还是为了评价他人的作品，很好地欣赏他人的作品，表达自己的意见，提出批评和建议来学习他人。 关于被评价者的作用，学生在接受别人的建议后，进一步修改作品。 通过反复评价和修改，在交互评价过程中，学生们可以积累学习经验。 因此，交互评价不仅是评价，其过程也是学习的过程。也就是说，利用Moodle平台把教师的课放在课前，把学习中的问题解决放在课上，简单地实现了信息技术课的“反转课”，称霸了传统意义上的课教育模式。 学生在这种教育模式下学习可以很好地弥补“一刀两断”和“一堂灌溉”的缺陷，解决上课时间不足的问题，使他们感受到学习是自己的事情，学习与同学的合作，是个性化教育的体现。