《钓鱼的启示》教学设计

钓鱼的启示教育设计一、教育目标：确认读了十一字，可以写十四字。 能正确读写“渔、饵、鱼钩、注意翼、操纵、皖洁、沮丧、诱惑、警告、实践”等词语。 能正确地抄写描绘月夜美丽景色的句子和课文的重点句子。2、了解父亲没有和“我”商量把鲈鱼放回湖里的理由，阅读“我”从钓鱼中得到的启发，了解从小就接受严格教育的重要性，从而获得道德实践的勇气和力量，提高抵抗“鱼”诱惑的能力。3 .感情用事地朗读课文。 可以体验“我”和“父亲”的心理活动，总结“我”心情变化的过程。二、教育的重要难点：要点：理解文本意义深刻的句子，阅读“我”从钓鱼中得到的提示。难点：从课文中人物的描写，体会人物心情的变化，详细阅读描写人物的语言，进入人物的心，理解作者的表现方法和效果。三、教育准备：多媒体课件。四、教育进程：第一课(1)通过“领导”导入新课。1、出示本组文本阅读，理解本组文本的主题。通过导游，你知道本组文本的主题吗？生活的启示2 .提出课题，引进新课。美国有著名的建筑师詹姆斯兰德菲蒂斯。 他被我国广大读者理解的不是他的建筑成果，而是他写的短文，叫做做得对做得好天知地知。 不知不觉地，做得很好。 这到底是什么？这是我们今天要学习的课本。 选择课本的时候，主题变成了“钓鱼的提示”。 (板书课题)(二)检查预习，第一次知道内容。1、出示单词：渔业操纵呼吁启发性的诱惑，警告鱼饵鲈鱼的洁净请小心点。 即使筋疲力尽，也不能选择道德实践(先自由地读，再指名读，然后一起读。 (请参见。)2 .区分形状相近的字，指导字形，理解语言。(1)识别：钓鱼和钩子，错误和错误，决断和决断，辩论和判别，咀嚼和沮丧。(2)指导字形：翼、翕、戒律。(3)重点理解“恳求、不争、诱惑、警告、选择”等词的意思。3 .理解教科书的内容。(1)扩大主题的方法，谁告诉我的，课本主要是写了什么？那么，课本写了什么？ 写了什么？最后写了什么？板书：钓鱼的提示(3)重新阅读课文，整理疑问。1、指名阅读课文，读书时产生了什么样的疑问？学生提出问题，老师就整理。2 .初步解决疑问。一些简单的问题让学生自己解决。(4)配置作业。1 .朗读课文。2 .读写铅字、新词。第二课(1)整体回顾，已进入重点。1、在回忆教材里写了“我”11岁时发生的事情吗？2、这件事给了“我”什么启示？ 从文章中找出原文来读。提出了“道德是单纯非的问题，但实践起来很难”的句子“一个人从小就接受如此严格的教育，就能获得道德实践的勇气和力量。”3 .指导学生阅读长句，提出疑问。预设：“是”是什么？“非”是什么？虽然是“简单”的问题，但为什么“实践很难”是什么？“这样严厉的教育”是指什么样的教育？“道德实践的勇气和力量”是什么意思？4、这么简单的道理，为什么“我”要实践那么难呢？ 到底“难”在哪里，从“我”的心情变化能感受到“我”的难吗？ 回到那个月光如水的夜晚吧。(2)感受作者心情的变化。1、默读课文第1-9段，画出相关词语，把自己的心情写在旁边。2、学生交流的体会。(1)“啊，是条大鱼！ 我从没见过这么大的鱼。 父亲和我很自豪地欣赏着这只美丽的鲈鱼，看着鳃在银色的月光下轻轻地动着。”试着指名读文章，谈谈作者此时的心情吧。 学生交流。 (喜悦，兴奋)板书(板书：擅长)备齐句子。 你会说出你从什么语言中感受到的吗？ 你能朗读和表达这种感情吗？(2)第二句：“父亲盯着鲈鱼看了一会儿后，把目光转向我，说：孩子，放回湖里吧。 “父亲盯着鲈鱼看了一会儿，他在想什么呢？“得”能换成什么样的话？(3)“我慢慢地从大鲈鱼的嘴唇上取下鱼钩，依依不舍地放回湖里。 鲈鱼强烈地摇动着身体，一瞬间就消失在湖水中了”你知道“我”放鲈鱼时的心情吗？ (失望、悲伤、沮丧)沉思你的心情。(4)按角色朗读第39自然节，体会作者心情的变化。(3)感悟“启示”1“我”把鱼放回湖里，经历了心理上多么困难的过程。(1)那时，父亲在道德规范面前抛弃“我”的只有铃木吗？是个人利益(2)在道德面前放弃是个人的利益，主张的是什么？自觉道德规范(3)再读一遍这个词吧。 道德上非的问题简单吗？真正的实践在哪里很难？2 .“但是，在人生的旅行中，我从来没有遇到过像鲈鱼一样的诱惑者“鱼”。(1)什么是用引号括起来的鱼？(2)想象：作者可能会遇到什么样的诱惑他会怎么想？ 我该怎么办？(3)联系自己的生活，实际讨论一下对“鱼”的理解。(4)总结全文。1、一起读最后一段。2、这永远的启示也鼓舞着我们每个人。 我们也想像文章的作者一样，做一个有生活精神的人。 只有用心感受生活，体验生活，才能从生活中学到对自己一生有用的东西。(5)课外作业：课本里的哪个词会给你提示？ 写和大家的交流。(6)板书设计：13 .钓鱼的启示钓鱼兴奋起来把鱼放下，失望地惜别启发获得道德实践的勇气和力量教育反省钓鱼的启示是比较费解的课本，对5年级学生来说学习很难。 这篇课文的教育，为了探索深文浅学的教育方法，对于含有深刻人文哲理的课文，如何让孩子理解，让孩子有趣地学习？ 根据班里孩子的实际情况，我采用了深而浅的教育方法。暴露问题的时候，让学生关注“钓鱼”还是“启发”，起点不同。 一开始就注意“启示”，就抓住“启示”的话来学习，从理性服从感性的话，学生的学习就会变得困难。 最初从“钓鱼”开始，体验放鱼的困难和父亲的教育的严峻，再得到启发，从感性到理性的教育服从，是符合学生的认知规则的。现代教育实践表明，准确、流利、感情的朗读，加深了学生对语言文字的理解，学生从语言文字的阅读中受到感染，培养了学生的语感，丰富了学生的语言积累。 同时，现代心理学的研究显示，正确、流利、感情性的朗读，能让学生的眼睛、嘴、耳朵等多种感觉一起参加学习活动，有效地激发学生的学习热情。 因此，语言教育一定要以读书为基础，让学生在读书中领悟。 在这个设计中，我有意识地指导学生以各种形式阅读，在阅读中领悟和体验。 有筛选主要信息的默读，发现了表现“我”心理变化的词语，父亲就有“我”把鱼放回湖里的词语，有“我”启示的词语等在体验中朗读，有“我”的心理变化和父亲的态度的词语等。读书的本质是思考，要引导学生学习读书，就要让学生学习思考，解决问题。 从钓大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化？父亲一放过“我”拿到的鲈鱼，态度就那么坚定，不爱“我”吗？ 他是对的吗？“我”从钓鱼中得到了什么提示？ 从上面的理解者那里得到启发，用具体的例子给学生引导生活，让学生在自己面对道德问题时，父母不在家的话，作业没有完成时就想玩电脑。 老师给分数的时候，营业员在找钱的时候，路上谁也没看到。 捡到钱的时候怎么办？ 学生的思想被洗礼，口头表现力也受到了一定的训练。 通过将抽象概念具体化，加深了对“启示”的理解。