基于化学科学素养下的《金属钠的性质和应用》教学设计

“金属钠的性质和应用”(必修)教育设计“金属钠的性质和应用”是高中化学必修课程的核心内容之一，是高一学生应该学习的重要内容。 该课来源于苏教版化学必修1特辑第二单元，根据中学生在中学学到的金属知识深化，渗透到学生面前学到的氧化还原等知识中，发挥了一个作用。 其次，钠是典型的金属元素，也是高中阶段学生学习的第一金属元素，钠的性质可以帮助学生学习元素化合物知识的方法，如实验探索的方法，对今后其他元素的学习有指导作用。一、教育和评价目标1 .教育目标(1)从钠的原子结构的形象，理解钠的化学性质和原子结构的关系，形成“结构决定性性质”的观念。 (宏观认识和微观勘探)(2)从钠的性质推论其存在形式、保存方法、制备。 (证据推理和模型认知)(3)通过金属钠与水等物质反应的实验，了解钠的物理性质，掌握化学性质，培养探索物质性质的意识和能力。 (实验性的探索和创新意识)(4)比较钠的化学性质和条件的关系，认识化学变化需要一定的条件，按照一般规律来表现化学学科思想。 (变化观念和平衡思想)(5)通过钠的性质实验，培养以“认真求真、探索未知、崇拜真理”为要素的科学精神。列举钠的用途，了解化学科学在社会进步中的贡献，确立正确的价值观，培养社会责任感。 (科学精神和社会责任)2 .评价目标(1)可以观看“火中生死隔离”视频，说明或预测具体物质的性质和化学变化。 运气好用化学变化规律分析来说明生产、生活的实际化学变化。(2)通过与钠和水的反应相关的实验设计方案的交流和评价，发展学生的物质性质的实验，探讨设计水平。 (孤立等级、系统等级)(3)发展学生摘要能力(孤立水平、摘要水平)(4)通过钠在生活、工业中的应用，诊断和发展学生对化学价值的认识水平。 (学科价值的视点、社会价值的视点、学科和社会价值的视点)二、教育和评价构想I看火中生死隔离视频，思考预约问题预测钠的性质可以用化学变化规律分析说明生产、生活的实际化学变化族总结内省精制证据推理和模型认知宏观认识和微观勘探探讨、报告钠的物理性质和化学性质号成果的展示科学态度和社会责任发展学生化学价值的认识水平.自主探索钠的性质科学的探索和创新意识证据推理和模型认知报告、实施实验方案发展实验探索物质性质的水平三、教育流程1 .看视频【学习任务1】看录像“火中生死的隔离”【评价任务1】看“火中生死隔离”的录像，可以说明和预测具体物质的性质和化学变化。 可以用化学变化规律分析来说明生产、生活的实际化学变化。 (变化观念)学生活动设计意图看“火中生死隔离”视频激发学生的好奇心，进一步引入课题。思考、观察和分析。 火灾中钠的出现为什么会吓到消防员？ 钠在高温和水存在的条件下，究竟会发生什么样的反应呢？钠燃烧后应该怎么灭火呢？从实际的实验场景，联系火场的实际，引起学生对问题的思考。2 .自主探索钠的性质【学习任务2】钠的性质的探索【评价任务2】发展学生探索物质性质的能力水平(经验水平、概念原理水平、体系)统计设计水平)。学生活动设计意图分析钠原子的结构图理解钠的化学性质和原子结构的关系，形成“结构决定性性质”“的观念切断钠，观察钠断面的变化通过与钠的最初亲密接触，使学生了解钠的物理性质和保存方法，以及钠与O2的反应钠和氧加热条件下的反应通过观察实验现象，知道钠和氧在着火条件下的反应钠和水的反应通过亲自体验钠和水的反应，发现了有关钠的知识为什么钠在高温和水存在的条件下，在短时间内会发生剧烈爆炸，我们以组为单位进行了研究回扣上课时提出的问题钠和CuSO4溶液的反应。通过实验，探讨实验机制，培养学生学科素养3 .概述反省和精制【学习任务3】探讨了钠与氧反应的产物，钠与水，酸反应的本质，钠与硫酸铜反应的本质。【评价任务3】发展学生的摘要能力(孤立水平、摘要水平)。学生活动设计意图结合实验过程和结论，整理本节的钠性质。 小组合作，用图表表示结果，在小组间报告交流。发展和诊断学生认识物质性质的结构化水平。 从实验事实的观点概括钠的性质。4 .成果展示【学习任务4】钠的应用【评价任务4】展示学生上课前收集的钠的用途照片，叙述钠的用途，理解化学科学在社会进步中的贡献，确立正确的价值观，培养社会责任感。【案例的说明】“金属钠的性质和应用”是高中化学必修课程的核心内容，是全体高一学生必须学习的重点化学内容。 钠元素是典型的金属元素，钠广泛应用于生产、生活等各方面。 该单元的学习过程具有比较丰富的化学学科核心素养发展价值。1 .重视创建真正的问题情况通过火光中的生死隔离视频，从学生的经验和今后经历的社会生活中，认识到学生化学与人生活的密切关系，关注人类面临的化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。2、活动层进步，发展核心素养以科学探索和创新意识素养为例，本案例中，学生通过钠的化学性质的探索任务，通过物质性质类型的活动获得了探索能力、素养发展。 活动的设计指的是学生能力的高度，即素养的表现水平的高度，在学生完成任务、体验活动的过程中实现化学学科核心素养的发展。3 .重视“教、学、评、用”一体化按照素质教育的要求，突破传统教育中“知识本位”的惯性，以学生的发展为基础，更重视学习过程，把思考还给学生。 化学的日常学习评价不能脱离化学教育和学，要有机地结合化学教育和学活动。 紧紧围绕发展学生化学学科核心素养的宗旨，注重教育目标和评价目标、学习任务和评价任