高中生物课中应开展研究性学习

高中生物课开展研究性学习初探摘要 “研究性学习”是对传统教学模式的变革，也是对学生学习方式的转变。在初步探索了高中生物课研究性学习的开展后，就进一步进行研究性学习作了新的尝试。首先要转变观念，挖掘教材中的研究性学习课题，其次把课堂教学做为开展研究性学习的主阵地，并且把专题研究性学习课做为开展研究性学习的重要途径。通过“研究性学习”使学生更注重通过亲身体验加深对学习价值的认识，了解进行科学研究的方法，从而增强了他们探究和创新意识以及科学的研究态度。关键词 主动探究 合作研究 相互交流 引导启发 实践能力 “研究性学习”是学生主动探究问题的一种新型的学习模式，它着重培养学生实践能力和创新精神，因此在高中生物课堂上应开展研究性学习。它不仅是对传统教学模式的变革，也是对学生学习方式的转变，同时又是对老师的“教”与学生的“学”的一种挑战。为此，在初步探索了高中生物课中研究性学习的开展后，就进一步进行研究性学习作了新的尝试。 一、转变观念，挖掘教材中的研究性学习课题当前有很多教师认为，研究性学习应该在“研究性学习课”上开展，或是语文、数学、外语等大学科的专利。我认为应该在每一门学科中，甚至每一节课上进行研究性学习的开展。我们在专门的研究性学习课上可以进行一些较大的课题研究，而在平时课堂上可进行较小课题的研究，或大课题中一个小环节的研究，但必须是由这门具体学科或其中的具体内容引起的“研究课题”，其“研究量”可小到几分钟甚至几句话，要经过学生分析、综合和总结，或是独立完成，或是合作完成。课题的确立或是运用课本知识分析社会现象，或是为生活现象寻找理论依据等等。其课题的产生可由教师根据案例或在特定背景下提出，更可由学生自己提出，教师在此“研究”中仍是配角，对主角学生进行组织、引导、启发。生物学作为一门实验性较强的学科，理应在研究性学习上做足文章。如在做“温度对酶活性的影响”这一实验时，提出“改变课本上实验步骤先后顺序会对此实验有什么影响”这一探究性问题。让学生带着这个问题去思考，同时进行实验操作，并与正确实验操作结果进行对比。从而知道酶探究的实验中，操作的步骤很重要，加入溶液的先后顺序不同，实验结果就不同。这比老师在课堂上直接讲授的效果要好得多。可见，先有教师教学观念的转变，才会产生教学行为的改变，把原来的“以教师为主体的讲授”模式改变为“师生共同探索”全新的教学模式，这样，学生的学习能力才能在课堂上得到锻炼和提高。二、课堂教学是开展研究性学习的主阵地发现问题和解决问题是我们要培养学生具备的两个最重要的能力，但能力的形成与提高决不是依靠每周专门的研究性学习课就能解决的，所以必须把它贯彻到每一节课中去。在课堂教学的各个环节中适时适度引入研究性学习，可以培养学生创新精神和实践能力。1、指导学生正确观察，引导自主研究生物教学中涉及不少生物标本和模型，正确指导学生对其结构进行认真的观察，将激发起学生开展自主研究的兴趣。例如，学习“植物的个体发育”时，首先指导学生对大豆和玉米的种子进行观察，并结合种子萌发的录像资料；然后让学生识别各个组成部分，搞清楚各个结构的来源；最后由学生归纳总结“胚的发育”和“胚乳的发育”的过程及特点。整个学习过程中，学生表现出强烈的探求欲。 2、组织学生相互交流，促进合作研究对于复杂的问题，一个人的研究是不够的，往往需要多人合作才能解决。所以在教学过程中培养学生的合作精神显得尤为重要。如在比较“减数分裂与有丝分裂的区别”时。组织学生在认真观察课件演示的基础上相互讨论，通过同学之间的相互协作探究，利用表格的形式，归纳得出正确结论，使学生体验到合作学习的成功与快乐。3、要求学生大胆实践，开展模拟研究实践活动是生物教学中开展研究性学习的重要内容，它不但可以使学生将学到的生物学理论知识变成现实，而且可以使学到的知识得以“升华”。如在学习“植物的生命活动调节”时，指导学生开展用盆栽植物做向光性的实践活动，并进行仔细观察向性运动的过程。在做“还原糖鉴定”实验时，让学生错误使用一次斐林试剂，看最终能否达到实验的目的。这比较教师在课堂上强调多少次都管用。所以，让学生大胆实践，利用所学的知识进行综合研究，由学生自己得出结论。三、专题研究性学习课是开展研究性学习的重要途径 课堂上进行研究性学习的开展毕竟是有限的，所以结合生活中的热点问题，在课下和学生一起参加到研究性学习中去，真正做到“师生共同探索”的学习模式。1、参与确定课题 在指导学生专题研究性学习的过程中，先让他们明白“在干什么”。因此应与学生共同确定课题和研究方案，因为课题确定是关键，课题太大则无法实施，而课题太小研究价值又不高。另外，课题要尽可能结合本地实际情况，要具备开展研究的条件。学生在目的很明确的前提下，就会有探索的积极性，就会投入到研究过程中去。而到研究已比较成熟时，最好让学生独立提出课题，当然教师也可提出指导性的意见。如：可结合当地的环境情况，在当地的环保部门帮助下，开展环境污染对植物生长的影响这一课题，让学生自主设立子课题进行探究活动。2、专题研究的展开 在指导学生学习的过程中要及时了解学生开展研究的情况，有针对性地进行指导，对课题难度较大的组可适当多予以指导，或给他们提供一些必要的条件，或在他们遇到困难时重新审视研究方案或是方案中的某一步骤。教师所有的指导活动都要对学生有所启发，让学生明白为何“错”，怎样才能由“错”到“对”，让学生不管是在“对”中还是在“错”中都能有所提高。如一个课题组在研究课题“高等植物营养生殖”时提出了“扦插茎的长度对成活率有何影响”的问题。，由他们对问题提出设想，收集资料，利用月季花茎开展实验，并用所学的植物激素调节的知识进行分析，最终在实践中找到正确的认识。3、开展结题指导 研究性学习不一定要求学生得出什么大的结论，但是，通过研究过程，使他们在知识、技能、思想道德方面有一定的收获。要求学生能写出小论文或心得体会，使他们在理论和实践上以及思想品德上得到新的提高。通过开展研究性学习，学生已逐步由原有的被动学习变成了主动学习，在研究性学习中既与合作伙伴同心协力，又能独立地运用已有知识、能力去解决问题；既注重研究结果，更注重通过亲身体验加深对学习价值的认识，了解进行科学研究的方法，增强