发展心理学的基本理论

第三章发展心理学家眼中的心理发展：发展心理学的基本理论；第一节心理发展争论的基本问题；第二节精神分析理论；第三节学习理论；第四节认知发展观；第五节中的其他发展观点；三个基本问题：发育是先天的还是后天的？遗传和环境哪个更重要？开发是主动的还是被动的？开发是连续的还是分阶段的？我想谈谈你对上述三个问题的看法。第一部分是关于心理发展争论的基本问题。首先，遗传和环境在心理发展中的作用。“靠近朱者赤，靠近墨西哥，黑色”和“龙生龙，凤生凤，老鼠生洞”的问题教育是万能的吗？早期教育是不是越早越好？个人在处理发展时应该被动吗？(1)单变量理论(20世纪初)1。遗传决定论高尔顿和霍尔2。环境决定论沃森和高尔顿，“个人的能力是由他们的生理遗传决定的，它的功能类似于遗传在决定个人的身体器官和功能” 遗传的天才，1869家谱研究“优生学之父”的启示？霍尔在冯特的影响下，创建了第一个美国心理学实验室“美国心理学之父”和“一两种遗产胜过一吨教育”。沃森，教育的普遍理论，“如果给我十几个健康的孩子，我可以用特殊的方法任意改变他们，让他们成为医生、律师、乞丐和小偷。”恐惧训练，人人都能成为尧舜，和成龙当选* *，(2)双因素理论(20世纪中期)强调遗传和环境因素的构成比例。滕：“遗传和环境因素都是发展不可缺少的组成部分，尽管它们的比例因情况而异”也叫“合金论”，(3)成熟的力量说格塞尔“成熟是促进儿童发展的主要动力”。没有足够的成熟，就不会有真正的改变。没有成熟的条件，学习本身不能促进发展”。盖塞尔的双梯攀爬实验，启示？教育越早越好？局限性，机械的共同决定论，通过妥协的途径回避问题，并没有彻底阐明遗传和环境对个体发展的影响机制。(4)互动理论(辩证观)1。遗传为心理发展提供物质或生物前提：唐氏综合症和苯丙酮尿症；(4)互动理论(辩证观)1。遗传为心理发展提供物质或生物前提：唐氏综合症和苯丙酮尿症；2.环境和教育在现实的心理发展中起着决定性的作用。狼孩kamala Amara启蒙？一个实例，2。巴登大公国的王子生存报告启示？尽管先天遗传是优越的(王子血统)，但缺乏环境和教育导致现实中的心理发展水平较低(甚至低于普通人)。环境和教育甚至可以促进大脑的发展。3.“沙袋育儿”研究组智商得分：沙袋组：77名儿童，非沙袋组：80。你怎么想呢？环境和教育对个人心理发展实际水平的决定性作用遗传是否提供了一个不良的物质前提？(4)互动理论(辩证观)1。遗传为心理发展、先天性愚蠢和苯丙酮尿症提供了物质或生物前提；2.环境和教育在心理发展中起着决定性的作用。现实优势：方向，方向性3。主体性在发展中起着重要作用。2.主动和被动：人们在自己的发展中是主动的还是被动的(1)发展的机械模型认为发展是对刺激的被动和可预测的反应，人们像机器一样对环境做出反应。(2)发展的组织模式认为，发展是由身体本身发起的，并根据不同的质量发展阶段依次进行。人们不仅做出反应，而且采取积极的行动。3)连续性和不连续性(1)发展的力学模型认为发展是连续的，并且经历相同的过程。早期的发展可以从后来的行为中预测出来，强调数量的变化而不是变化的类型。沃森的环境决定论。(2)组织模式弗洛伊德、埃里克森、皮亚杰和其他人的理论。(3)当前的观点强调行为发展的生物学基础，而不是发展的大阶段；注意调查在每个阶段哪些行为是连续的或不连续的，以及涉及哪些过程。第2节精神分析理论1弗洛伊德的意淫欲望理论1基本观点的核心思想：存在于潜意识中的性本能是人类心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量(性：所有能给个人带来安慰的倾向，不仅指性需求，还包括生理需求，如饥渴)。人格理论与发展观：人格由本我、自我和超我组成。心理防御机制包括合理化、升华、投射、退化等。(2)心理和性欲发展阶段：1。口唇阶段(0-1岁)2。肛门阶段(1-3岁)3。性器官阶段(3-5岁)4。潜伏期(5-12岁)5。生殖阶段(从11或13岁开始)1。口唇阶段(0-1岁)以口腔为主要活动，通过吮吸、吞咽、嘴厥等活动，以获得基本需求的满足。如果婴儿的口腔活动不受限制，他们长大后会变得开放、慷慨和乐观。如果你想遭受挫折，你可能会变得悲观、依赖和孤僻。口头愿望综合人格：从事大量的口头活动或与口头活动有象征性联系的活动，如沉湎于吃喝、吸烟、接吻或爱好收集，做一个好的倾听者(吸收知识)等。虐待狂的个性：喜欢咀嚼和相关的象征性活动，如暴食、讽刺、嫉妒等。在肛门阶段(1 3岁)，性欲位于肛门。儿童通过排泄粪便和缓解内部压力获得愉快的体验。如果父母对孩子的训练要求太严格，他们会导致孩子性格冷漠、固执和生活混乱。如肛门性格：整洁、吝啬、固执。如果顺其自然，个性会得到很好的发展。独立人格具有自主性、无过度羞耻感、心理冲突少、易于合作等特点。3.性器官期(3 5岁)。性欲位于生殖器。恋母情结和恋母情结。性别角色的形成，超我(抑郁情结)。个性发展问题：女人经常想弥补嫉妒和自卑，扮演女强人的角色，超越男人。在潜伏期(5 12岁)，性发育几乎停滞，相当平静。男孩和女孩对彼此没有兴趣。性兴趣已经被其他兴趣所取代，如探索自然、文学、艺术和体育等。性对象是同龄的同性恋者(同性恋者？).在生殖期(11岁或13岁以后)，性器官的成熟导致性冲动的重新出现，对异性恋的兴趣稳定下来。孩子们再次表现出强烈的性欲。最重要的任务是摆脱你的父母，建立自己的生活，并找到同龄的伴侣建立长期的关系。(3)弗洛伊德的心理发展理论对人格发展理论进行了简要评述，强调人格形成与儿童的早期经历和父母的教养态度有关。让人们看到动机和情感在心理发展中的作用。同时，它改变了传统心理学重观念轻欲望，重意识轻无意识的倾向。过分强调性的作用的本能决定论是错误的，同时它认为人过于消极。缺乏科学依据，难以重复验证。埃里克森的心理发展观弗洛伊德强调人类的生物本性。埃里克森不仅考虑了生物影响，还考虑了文化和社会因素。埃里克森认为人格的发展是一个渐进的过程，它将按固定的顺序经历八个阶段，持续一生。每个阶段都有一个发展任务，这是由个体的生理成熟与社会文化需求之间的冲突产生的。每项任务都有两个终点，积极的和消极的，个体发展的水平是在两个终点之间，健康的人格倾向于积极的终点。埃里克森提出了人格发展的八个阶段：(1)婴儿期前(0-2岁):获得信任和克服怀疑；(2)婴儿后期(2-4岁):获得自主意识，克服羞耻感；(3)幼儿期(4-7岁):获得主动性和克服罪恶感；(4)童年(7-12岁):获得勤奋感，克服自卑情结；(5)青春期(12-18岁):形成角色认同，防止角色混淆；(6)成年早期(18-25岁):获得亲密和避免孤独；(7)成年中期(25-50岁):获得生殖意识，避免停滞；(8)成年后期(50岁以后):获得一种完美的感觉，避免失望和厌恶；在这个阶段，如果婴儿能得到温暖、触摸、爱和生理上的照顾并得到满足，他就会对他人形成信任。如果父母对孩子不够重视，孩子的需求得不到满足，父母的冷漠或情感上的拒绝会使孩子不信任他人。当然，这种信任或怀疑要到成年后才会显现。自制力不足以自惭形秽，在这一阶段，孩子开始爬行，并渴望触摸、探索和自己动手，显示出自制力的增强。父母可以通过鼓励孩子尝试新技能来培养他们的自制力。然而，如果孩子们因为各种各样的“事故”而被嘲笑，比如摔跤和尿床，或者如果一切都被安排好了而不是受到过分的保护，孩子们可能会怀疑他们的能力并为他们的行为感到羞耻。在这个年龄，孩子们开始表现出主动性。父母可以通过让孩子自由地玩游戏、提问、运用想象力和选择活动来增强他们的主动性。如果父母总是严厉批评孩子，不让他们玩游戏，不鼓励他们提问，孩子会认为积极参与活动是错误的，从而产生负罪感。勤奋感与自卑感这个阶段的孩子开始学习社会认为重要的技能。如果孩子们在生产、绘画、烹饪、阅读和学习方面的生产活动受到表扬，他们就会形成勤奋的倾向。如果孩子们的努力被指责为乱七八糟、幼稚和滥情，他们就会形成自卑感。自我认同与身份认同是混淆的。在此期间，个人主要回答一个问题：“我是谁？”。青少年必须将他们作为学生、孩子、朋友、爱人等不同角色整合到他们的自我感知中，以形成一个统一的自我，即身份。如果这种角色认同不能形成，青少年就会患上认同障碍。自我认同：指一个人对自己的本性、信念和重要特征的一致、持续和完整的认识，以及他的内在状态和外在环境之间的整合和协调感。它不仅包括自知，还包括自我情感体验。亲密与孤独，在这个阶段，个人开始进入亲密的爱和正式建立婚姻，并开始真正承担社会责任。个人觉得他们在生活中需要与他人亲近。如果一个人不能与他人建立亲密的关系，他将陷入深深的孤独。生殖停滞不前。在这个阶段，个人保持平衡的主要动机来自于引导下一代的兴趣。生殖不仅指孩子的出生和照顾，也指工作中的事物和想法的创造。发展的任务是形成创造力，避免自我关注和停滞。自我完善的感觉令人失望。这是一个反省的时期。一个拥有完整人生并对自己负责的人会有一种完美感和自尊感，这样他就能有尊严地面对衰老和死亡。如果你带着遗憾审视你的前世，老年人会有一种绝望的感觉，觉得他们已经失去了很多人生的机会，并且失败了。埃里克森的心理发展理论强调社会影响和教育方法对儿童成长的重要性。抛弃本能的中心仍然带有本能理论的色彩。社会需求和自我之间的冲突在每个阶段都是普遍的吗？每个阶段之间的关系是否被清楚地确定了？沃森的经典行为主义沃森的心理思想沃森，行为主义的创始人，主张心理学应该把人类行为作为研究对象，行为是生物体用来适应环境的反应系统。它的组成单位是反射，反射是刺激和反应之间的联系。根据这一定义，沃森将心理学简化为研究信噪比的科学。任何复杂的行为都是刺激和反应之间的关系。心理学是研究刺激和反应之间的因果关系。(2)沃森的发展心理学思想1。否认遗传。沃森否认遗传的原因取决于刺激，刺激是客观的，而不是遗传的。生理的遗传不会导致功能的遗传。沃森的理论旨在控制，而遗传是不可控的。2.夸大环境和教育的普遍学习理论：用外部刺激塑造行为S-R3。儿童情绪发展研究，简评：沃森理论主张对心理学和儿童心理学进行客观研究，使心理学更加科学，这一点应该得到肯定。然而，他忽视了生物因素和认知因素对儿童心理发展的影响，他否定意识和儿童能动性的机械唯物主义观点是完全错误的。斯金纳的操作学习理论斯金纳区分了反应行为和操作行为，并更强调操作条件反射的作用。强化行为控制原则是塑造行为的基础。强化在行为发展过程中起着重要作用，强调适时强化：积极强化和消极强化(差异和共同点？)尽可能避免不必要的刺激，为儿童的发展创造一个合适的环境，并控制儿童的行为。1.婴儿箱的作用。2.行为矫正。3.教学机器和教学程序机器的教学原则：小步骤、及时反馈、学生积极参与。简评：现代认知心理学、环境心理学、教具、新行为方法等。都受到加强控制的理论和实践的影响。然而，斯金纳过分强调外部刺激形成的操作行为(强化和惩罚)，而忽略了认知因素对社会学习的重要影响。同时，像沃森一样，斯金纳否认意识和儿童发展的主动性，这受到了严厉的批评。班杜拉的社会学习理论班杜拉指出：“如果人们只能从尝试的后果中学习，如果没有人教孩子如何游泳，没有人教青少年如何驾驶，如果医科学生只能从成功和失败的后果中掌握必要的技能，那么人类生存的希望就很小。”班杜拉认为，学习不仅发生在经典条件反射和操作条件反射中，还通过观察、阅读或听他人的行为来进行。例如，飞行员的驾驶行为不能被集中训练。如果孩子的每一个正确发音都得到加强，孩子就不能学会说话。观察性学习：通过观察他人的行为和结果来学习(榜样)。刺激-反应学习：在接受直接反馈的同时，通过学习者的实际行动完成的学习。观察性学习是一种间接学习，它要求不亲自行动或直接接受行动带来的强化。例子：观察和学习捡钱和不赔钱。强调个人、行为和环境的互动和影响。班杜拉认为，行为强化可以分为直接强化、替代强化和自我强化(理解、区分)直接强化：学习者的行为可以通过外部因素直接强化。替代强化：如果学习者看到其他人的成功和表扬行为，他们会增加产生相同行为的倾向。如果你看到失败或惩罚，你会削弱或控制行为的倾向。自我强化：学习者用自我评价的个人标准来强化他们的行为。符合个人标准的行为(将成人标准内化为他们自己的标准)，社会学习在社会化中的作用：积极的社会化被认为是一种操作条件，性别角色被模仿和强化。同时，它还观察和研究其他人的性别角色行为和后果。亲社会行为。通过训练和强制命令，亲社会行为并不能很好地发挥作用。只有通过观察和研究才能取得好的结果。简评：它在一定程度上反映了人类学习的特点，揭示了人类学习的过程。具有一定的理论和实用价值。然而，班杜拉的社会学习理论基本上是行为主义的。虽然他似乎也重视认知因素，但他没有充分讨论认知因素，缺乏必要的实验基础。他的重点是研究人类行为。他在行为研究中没有给予认知因素应有的地位，只是对一般的认知机制做了一些简单的讨论，因此他的理论有一定的局限性。第四节认知发展理论，基本观点：思维过程是心理发展的核心，研究思维过程和反映思维过程的行为。皮亚杰的认知发展概念(1)心理发展的本质心理发展的真正原因是主体通过行动对客体的适应。心理学源于主体的行为。这个动作的本质是主体对客体的适应。适应的本质是达到身体和环境之间的平衡。强调内外因素的相互作用和过程中的量变和质变的相互作用，适应：儿童对环境中新信息的适应，即儿童如何根