11普通心理学第十一章能力.ppt

第11章能力第1节能力概述1，能力所谓能力是指直接影响活动效率，顺利进行活动所必须具备的心理特性。影响活动效率的因素是复合的。例如，在解决数学问题时，如果人太紧张，就会影响解决问题的效率。但是，这种心理特性对解决问题的影响不是直接的，而是间接的，因此不能说是能力。观察的准确性、记忆的准确性、思维的敏捷性等是完成很多任务不可缺少的因素，必须把这些心理素质称为能力。第二，能力的分类能力可以从不同的角度进行分类。(a)根据能力是否得到，可分为实际能力和潜在能力。已经培养或展示的被称为实际能力。例如写作、游泳、打字等。尚未显现的可能性之一是通过适当的训练和教育使可能性成为现实的实际力量。按能力划分，是否与要执行的任务有关，可以分为一般能力和特殊能力。一般能力是指在进行观察力、记忆力、想象力、思维能力等大部分活动时必须具备的能力，一般能力也称为智力，其核心是抽象的逻辑思维能力。特殊能力是完成特定活动必须具备的能力，比较窄。音乐能力、数学能力、机器能力、体育能力、写作能力等。(3)按能力参与的活动结果的新奇性可以分为模仿能力和创造能力。模仿能力是模仿别人引起类似于别人的活动的能力。例如，学文字、学跳舞、学钢琴，模仿能力是人们参与社会活动不可缺少的能力和创造活动的基础。创造能力是创造新思想、发现新东西、创造新东西的能力，是人类社会进步所必需的能力。(4)根据能力相关活动的性质，能力可以分为认知能力、运营能力、社会能力。第三，能力和知识，技术的区分和联系，第二节智能论是指心理学家对人类智能的理论和系统的解释。第一，英国心理学家斯菲尔曼(Charles spee arman，1863-1945年)在1904年构想的二人论(two-factortheory)。他认为智力有两个因素。一个是被称为一般因素的g因子。另一个是特殊元素(specificfactor)，简单地说是s元素。据斯菲尔曼解释，人的一般能力是先天遗传的，主要表现在一般的性生活活动中，显示个人能力的高低。s要素表示的特殊能力，只涉及少数活动，个人在某些方面表现得与众不同的能力。在一般智力测试中测量的人就是一般的能力。其次，也称为美国心理学家塞思顿(Thurstone，1938)提出的群体因素理论(primarymentalabilities)。根据对实际智力检查分数进行因素分析的结果，塞斯通发现，在智力构成中没有像斯菲尔曼说的那样普通的因素，也没有发现所谓的特殊因素。塞斯顿的分析表明，人的智力构成包括理解语言意义的7种基本能力：(1)理解语言(verbalcomprehension，v)。(2)句子流利(wordfluency，w)是快速的语言反应能力。(3)数字运算(number，简单n)是快速准确的计算能力。(4)空间关系(space，s)、位置识别和空间关系判断能力；(5)关联存储器(m)是连接两者的机械记忆。(6)理解力(perceptualspeed，p)是视觉上快速区分事物的能力。(。(7)一般推理(generalreasoning，r)是基于经验的归纳推理能力。塞斯通根据因素分析结果定义了智能，还根据分析结果发现的7种基本能力编写了名为PMAT(PrimaryMentalAbilitiesTest)的智能检查。第三，层次理论英国心理学家弗农(P.E.Vernon，1960)认为，智能的结构是分层排列的。智力的最高水平是普遍因素(g因素)。第二层是语言和教育因素，操作和机械因素两个主要因素。第三个层次结构是五个较小的元素组，包括语言、数量、机器信息、空间能力和手动操作。第四层是特殊因素，即各种特殊能力。皮南的智力层次模型深入到斯菲尔曼的双因素论中。他在g因子和s因子之间添加了大元素群和小元素群两个级别。第四，三维结构模型美国起搏器吉尔福德(Guilford，1959)指出智力是思维的表现，思考内容(content)、事故操作(operation)、事故产品(product)的三个心理层面这三个心理维度构成了三维结构智能结构。思维内容包括视觉、听觉、符号、意义和行动。思维运营包括认知，记忆，发散思维，集中思维，评价。思维的产物是单位、类别、关系、系统、变形和包含。这三个维度构成一个立方结构。有5种内容、5种任务、6种产品、全部556=150种组合。每个组合代表一种智能。各种智能可以通过不同的测试进行检查，因为它们是想重新组合成熟悉的单词(如鱼、播放、DESK等)的鱼、FHKY、DSEL等四个字母的组合，以及认知(理解)和产物。用重新组合的单词数计算成绩，测量一个人的符号认知能力。吉福德基本上宣布发现了这150个智能。第五，卡特尔的知识结构论美国心理学家卡特尔(R.B.Cattell，1965)等根据因素分析结果，将智力分为两种不同的类型。一种类型是流动智能(fluidintelligence，流体智能)，另一种类型是固定智能(crystallizedintelligence，晶体智能)。流体智能是对事物的认识、记忆、运算速度、推理等能力的生理认知能力。这些能力大部分是天生的。晶体智力是应用于过去流体智能的结果，大部分是后天学习的结果。词汇和计算能力。流体智能和晶体智能都属于g因素，通常参与任何活动。其中流体智能是决策智能的基础。流体智能的发展与年龄密切相关。一般20岁以后流动智能的发展达到顶峰，30岁以后随着年龄的增长而减少。流体智能属于人类的基本能力，受个人差异教育文化影响较小。决定智能是基于所学经验的认知能力。利用现有知识和掌握的技术吸收新知识或解决问题的能力都是决定性的。显然，晶体智力与教育文化有关。固定智能不会因年龄的增长而减少，而由于知识和经验的积累，决定智能反而随着年龄的增长而增加。第六，智力多元论智力多元论(multiple-intelligencetheory)由美国心理学家加德纳(Gardner，1985)倡导。加德纳相信，过去的智力理论缩小了人类的智力，甚至曲解了智力。他认为智力是根据某种文化环境的价值标准解决问题和生产的必要能力。加德纳相信有七种能力构成智力。1.语言能力：说、读、写能力。2.数学能力：包括数字运算和逻辑思维能力。3 .空间能力：包括识别环境和辨别方向的能力。4.音乐能力：包括声音的认识和法律表达的能力。5.运动能力：包括支配四肢执行精密工作的能力。6.社交能力：包括与人交流和睦相处的能力。7.自知之明：包括认识自己和选择自己生活方向的能力。加德纳的智力多元主义对传统智力观念提出了新的解释。从7种能力来看，只有前面列出的3种能力才属于智力(见以前的塞斯顿基本心脏论)。后四种能力，并不总是智力检查要求的项目。加德纳综合了这种能力，给了他智力的事实，显示了近年来智力理论的新变化。7、以智能的三元论挑战传统智能观念的理论支持者、加德纳的智能多元论之外，现在更有影响力的智能论在推进美国耶鲁大学教授Sternberg(Sternberg，1985)新推出的智力三元论(triarchictheoryofintelligence)时我想说明认知活动所需的能力。3.据池城透露，个人在智力高低方面存在差异的原因是，当面临刺激的情况时，个人处理信息的方式不同。因此，可以测量个人在认知情况下处理信息的方式，并自行判断个人智力的高低。根据智力三元论的主张，人的智力是结合了相互连接的三面关系的智力的合集体。智力机器体的第三面可以看作是构成智力的三种成分。每条边的长度因人而异，相应地产生智力的个别差异。1.组合性智能(构成智能)是指个人在问题情况下利用知识分析、思考、判断、推理解决问题的能力。2 .经验智能是指个人在使用现有经验处理新问题时整合不同观念形成的顿悟或创造性的能力。3.实用性智能(contextualintelligence，情境性智能)是指个人利用日常生活中所学的知识经验处理日常工作的能力。显然，斯滕贝格的智力三元论从理论上扩大了传统智力理论上对智力的观念。从智力三元论来看，传统的知识理论引起关注的只是三元论中的组合性智能。第三节能力的个体差异1，能力的个体差异的表现人与人的能力之间存在着很多差异，这些差异可以归纳为三个方面。一是能力的类型差异，二是能力的水平差异，三是能力表现的早晚差异。(a)能力类型差异能力的类型差异主要表现在感性、记忆、思维等多种方面。在知觉上，有些人是分析性的，他们对事物的意识很慎重，但整体的把握很差。有些人综合，他们对事物的整体性和概括性有较强的认识能力，细节方面的认识能力差；有些人是合成类型，结合了上述两个优点。有些人在记忆中主要是形象记忆，有些人主要是语言的抽象逻辑记忆，有些人在中心；图像记忆为主的人对角色、图片、颜色、声音等资料的记忆更好，单词逻辑记忆为主的人对概念、数字等资料的记忆更好。在思维方面，有些人主要以形象思维为主，有些人主要以逻辑思维为主，有些人在中间。能力级别差异能力级别差异既有一般能力方面，也有特殊能力方面。很多关于智力的研究表明，在总人口中，人的智力是正态分布，即从低智能到高智能，智力很低的人或智力很高的人是少数，以智力为中心的人占大多数。不同寻常的能力方面也有差异，这些差异主要在于语言能力、数学能力、机器操作能力、空间感知能力、文件能力、手指灵巧、音乐能力、美术能力、运动能力等。(3)能力的表达早晚不同，没有达到人类能力充分发展的地步。能力提前出现被称为“早期人才”。我国唐朝早期的王甫10岁就能作诗，在青少年时期写了著名的滕王阁序。奥地利作曲家莫扎特5岁开始作曲，8岁尝试交响乐，11岁创作歌剧。能力的早期表现在音乐绘画等领域最为常见。能力的后期表达被称为“大型机器后期成教”，即智力的完全发展出现在了晚期。我国画家像齐白石一样，40岁才表现出出色的绘画能力。第二，影响能力发展的因素能力的形成受多种因素的影响，先天素质、环境和教育的影响、实践经验、个人主观努力对能力的形成和发展都有不同的作用。1.先天素质人的各种能力不是天生的。先天性疾病部所具有的只有一定的解剖学和生理特征。其中，高级神经系统在大脑特征中起着更重要的作用，是能力发展的直接物质基础。这种在心理学上引起人与人之间自然差异的解剖学和生理特性称为先天素质。先天素质是能力发展的自然基础，决定能力发展的可能性。环境和教育环境非常广泛。家庭环境、学校环境和社会环境都会影响能力的形成和发展。特别是早期环境对能力的形成和发展产生了更重要的影响，越来越多的心理学研究证明了这一判断的正确性。学校教育对能力形成和发展的作用是系统的。学生有系统地接受教育，不仅掌握必要的知识和技能，能力也不断发展。对于儿童和青少年来说，发展能力离不开系统的学习和知识获取和技术获取。3.实践活动影响的各种力量在社会实践活动中最终形成和发展。越来越多的科学家认识到，知识获取对能力开发很重要，但个人直接经验的积累对人类能力开发起着不可替代的重要作用。人在多大的范围内以及有多深的经历和把握事物也是在多大的范围内以及有多深形成处理事物的能力，毕竟是因为实践的性质和广度和深度不同。主观能动性是个人本身能力的载体。一个人的能力提高离不开他的主观努力。人追求的目标越大，付出的努力越大，经历的范围越广，深度越深，相应地，他的能力也越大，越大，越大，越深。四节能力的测量能力测试(abilitytest)是心理测试(mentaltest或psychologicaltest)的一类，是心理学家在研究能力的个别差异时，为了确定个人能力的高低而专门设计的一种科学工具。能力测试是用于识别能力的科学工具，可以说是科学的测量工具，必须具备准确、可靠、易用等重要条件。在准备过程中需要通过标准化过程的优秀能力测试。标准化为1 .表示选定测试中所需测试问题的四个标准阶段。考试题的选择要符合两个原则。一个要符合准备的测试的性质。测量数学能力者，选择代表性的数学问题。测量语言能力者，选择代表性的语言问题。第二，要使用的对象和年龄(或其他标准)必须匹配。为小学中年级进行能力测试，题目难度不能包括中学生学习的知识。选题后，按顺序编排了试本的形式。2.选择测试(或测试)目标组。选定的应用对