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青岛广播电视大学,学前儿童美术教育,主讲人：张静,学习目标：本章的学习目标是掌握学前儿童美术教育的定义，儿童美术教育的基本内容和学前儿童美术教育的学科特点。,第一章绪论,青岛广播电视大学,教学重点与难点：重点是对学前儿童美术教育实施的基本框架，包括对师资的认知，对学前儿童的认知，对学前美术的学习内容及教学媒体等基本情况的认知。难点是学前儿童美术教育价值定位。,第一章绪论,青岛广播电视大学,美术的定义及特点定义：美术是一门艺术，也称为造型艺术、视觉艺术或空间艺术，是运用一定的物质材料和手段，通过自己独特的艺术语言(线条、形体、色彩等)所塑造的静态的作品，表达作者对具体事物的情感和美化生活的一种艺术形式。,第一节学前儿童美术教育的基本概念,青岛广播电视大学,特点：1、美术活动必须借助一定的物质材料，也就是说要进行美术活动，不仅需要运用人体的某些部分，如眼、手等，而且还需借助人体以外的物质材料，如绘画需要运用笔、纸、墨、颜料、布、绢等，雕塑需要运用泥、木、石、铜、刀等。,第一节学前儿童美术教育的基本概念,青岛广播电视大学,2、美术形象的存在方式依赖“空间”(平面或立体)。3、美术的基本表现形式和手段是线条、形体、结构和色彩。4、感知美术形象要通过“视觉”，也就是说美术活动通过塑造一定的艺术形象来反映客观世界和社会生活，作用于人的视觉感官，引起人们的情感律动，给人以美的享受，陶冶人们的思想情操。,第一节学前儿童美术教育的基本概念,青岛广播电视大学,学前儿童美术教育的一般含义学前儿童美术教育具有美术教育的一般含义，但它又不同于一般美术教育。一般来讲，学前儿童的美术教育是以教育为取向的普通美术教育为主，但又和中、小学校的普通美术教育有所不同，学前儿童的美术关注是学生本真的生命活动。,第一节学前儿童美术教育的基本概念,青岛广播电视大学,学前儿童美术教育的一般含义儿童的美术活动就是一种成长性需要的满足，从这个层面上来说，学前儿童的美术也是一种特殊的纯艺术的领域，它的着眼点是美术本身。因此，以教育为手段，对学前儿童传授一些基本的、简要的美术知识和技能，当然，在教育的过程中教师和家长不能用成人的审美标准和意志去规范和扼杀儿童与生俱来的创造性和绘画热情，使儿童的绘画失去儿童特有的天真、稚拙和淳朴。,第一节学前儿童美术教育的基本概念,青岛广播电视大学,总之，学前儿童美术教育立足于真、善、美的和谐统一，要求艺术渗透整个教育，使幼儿能按照其本来面目健康成长，最终成为艺术的、完美的人。,第一节学前儿童美术教育的基本概念,青岛广播电视大学,学前儿童美术教育的基本构成要素：包括学前美术教师、学前儿童、学前儿童美术教学内容及学前儿童美术教学媒体的使用。,第二节学前儿童美术教育的基本构成要素,青岛广播电视大学,一、学前儿童绘画教学的内容：1、绘画工具和材料的认识与使用：学前儿童要认识与使用铅笔、水彩笔、蜡笔、油画棒、水粉笔、毛笔、排笔、铅画纸、宣纸、卡纸、水粉颜料等多种材料。要了解这些工具材料的不同性质，如油画棒的油性和固体性、水粉颜料的水性和宣纸的渗透性等。,第二节学前儿童美术教育的基本构成要素,青岛广播电视大学,2、学前儿童绘画的内容类型：主要分为四种类型：第一类，临摹画。在范本的帮助下，加快幼儿对图形的关注和表达能力，并在临摹的过程中把握一些基本的技能，使幼儿较快地获得成就感，提高绘画的兴趣。,第二节学前儿童美术教育的基本构成要素,青岛广播电视大学,第二类，写生画通过对实物的观察进行描绘，可以使幼儿自觉地去注意周围生活中感兴趣的事物，帮助幼儿提升观察能力和专注能力。第三类，命题画这种画是由教师出题目，提要求，幼儿根据要求作画，着重培养幼儿的想象力和视觉表达能力。,第二节学前儿童美术教育的基本构成要素,青岛广播电视大学,第四类，意愿画，又称自由画。它是由儿童自己出题目，按照自己的愿望和要求自由地作画；教师需做出适当的启发，充分活跃幼儿的情感思维和视觉经验。,第二节学前儿童美术教育的基本构成要素,青岛广播电视大学,二、学前儿童手工制作教学的内容1学前儿童手工活动的工具和材料的使用学前儿童手工活动的工具主要有：剪刀、胶水、泥工板、小刮刀等辅料：点状材料、线状材料、面状材料和块状材料。,第二节学前儿童美术教育的基本构成要素,青岛广播电视大学,点状材料如珠子、纽扣、果仁、瓶盖、豆子、石子、沙子等，可通过串连、拼贴、镶嵌等方法制作成平面和立体的作品。,青岛广播电视大学,线状材料主要有绳子、线、纸条、橡皮筋、吸管、树枝等。线状材料可通过编织、盘绕、拼贴、插接等方法制作成平面和立体的作品。,青岛广播电视大学,面状材料主要有塑料片、纸、纸盘、布、花瓣、木板、树叶等。面状材料可通过撕、剪、折、卷、粘贴等方法制作成平面和立体的作品。,青岛广播电视大学,块状材料主要有各种材质的盒子、瓶子、球体，还有水果、蔬菜、泥块、石块、纸杯等。块状材料可通过塑造、雕刻、组合、挖、剪、拼接等方法制作成立体的作品。,青岛广播电视大学,学前儿童手工制作活动的内容和种类主要有以下三种：第一种，泥工。以黏土、橡皮泥、面团为主要材料，用手和简单工具制成各种物体(包括人物、动物等具有三度空间的立体形象),2学前儿童手工制作活动的内容和种类,青岛广播电视大学,第二种，纸工。以纸(图画纸、蜡光纸、马粪纸等)为主要材料，通过折、叠、撕、剪、贴等各种手段制造出图样和形状。由于纸质不同和处理手段不同，可有各种各样的纸工活动。用较薄的纸通过折、叠手段成型的称为折纸；用彩纸通过撕、贴成型的称为撕纸；通过使用剪刀、粘贴成型的称为剪贴。,2学前儿童手工制作活动的内容和种类,青岛广播电视大学,青岛广播电视大学,第三种，综合材料。用泥、自然材料、废旧物品等综合材料，使用综合技能制成各种玩具。,2学前儿童手工制作活动的内容和种类,青岛广播电视大学,1学前儿童美术欣赏对象的类型学前儿童可欣赏的艺术作品主要有以下几类：第一类，绘画作品。画种包括油彩画、水墨画、水彩画、粉画、丙烯画、蜡笔画等。绘画题材包括人物、风景、静物、动物等。绘画的表现形式包括情景画、装饰画、卡通画、漫画等。绘画根据作画主体的不同，可分为成人画和儿童画。,三、学前儿童欣赏教学的内容,青岛广播电视大学,青岛广播电视大学,第二类，雕塑作品。雕塑一般分为两种：一是圆雕，它是占有三度空间的实体，不用背景，从四周观看，有如现实中真的人物或形体；二是浮雕，即浅凸雕。浮雕又有高浮雕、浅浮雕之分。古代雕塑多取材于神话、宗教题材，近代雕塑的取材极为广泛。我们在公园里、小区景观中都能见到雕塑的身影。,三、学前儿童欣赏教学的内容,青岛广播电视大学,青岛广播电视大学,第三类，实用工艺品。实用工艺品是指在造型和外观上具有审美价值，与人类的生活用品或生活环境相关的一类工艺美术品的总称。,三、学前儿童欣赏教学的内容,青岛广播电视大学,第三类，实用工艺品。实用工艺品是指在造型和外观上具有审美价值，与人类的生活用品或生活环境相关的一类工艺美术品的总称。,三、学前儿童欣赏教学的内容,青岛广播电视大学,1、是日常生活用品，如漂亮的绣花枕套、美观的玻璃器皿等，这些用品多是以实用为主，装饰为辅；,三、学前儿童欣赏教学的内容,青岛广播电视大学,2、是民间工艺美术品，如泥塑、木雕、剪纸等，既实用，又具有观赏价值；,三、学前儿童欣赏教学的内容,青岛广播电视大学,3、是特种工艺美术品，如景泰蓝器皿、象牙雕刻、瓷器、玉雕等，特种工艺品实际上已不具有实用价值，而是主要具有审美价值和艺术价值。,三、学前儿童欣赏教学的内容,青岛广播电视大学,第四类，建筑艺术。建筑艺术可分为宫廷建筑、宗教建筑、军事建筑、公共建筑、民居或园林建筑、陵寝建筑等。,三、学前儿童欣赏教学的内容,青岛广播电视大学,第五类，自然景物。自然景物是以地理、物象、水文、天象等为主的自然造化。日常生活中可供学前儿童欣赏的自然景物有很多，如动物、花草、树木、山谷、河流等。,三、学前儿童欣赏教学的内容,青岛广播电视大学,学前儿童在美术欣赏活动中应掌握的知识与技能主要包括四个方面：一是美术欣赏方面的简单知识，如冷色、暖色、变化、对称等；二是用自己的语言对欣赏对象作出适当的描述；,2、学前儿童美术欣赏活动中的基本知识与技能,青岛广播电视大学,三、是用各种“语言”表达自己对欣赏对象的感受和认识，如口头语言、形体语言(如动作、舞蹈、戏剧、哑剧等)、美术语言(色彩、造型、构图等)等；四、是运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验，如绘画、泥塑、粘贴、剪纸、撕纸等。,2、学前儿童美术欣赏活动中的基本知识与技能,青岛广播电视大学,学前儿童美术教育的价值定位：一、要为学前儿童提供自我表达与交流的工具。二、发展学前儿童的创造力和想象力。三、培养学前儿童的艺术审美能力。四、促进学前儿童智力发展与全面和谐的成长。五、作为一种有效的文化活动。,青岛广播电视大学,本章对学前儿童美术教育的基本概念进行了阐述，介绍了本学科学习内容的基本框架，描述了学前儿童美术教育的价值及价值取向，使学习者了解到美术教育在幼儿成长中的必要性和不可替代性。,小结,青岛广播电视大学,思考与练习,青岛广播电视大学,学习目标：了解学前儿童美术教育在国内外发展的基本历史轨迹。教学重点与难点：重点是了解中外学前儿童美术教育的历史发展，着重于近代学前儿童美术教育观点的学习。,第二章学前儿童美术教育的发展历史,青岛广播电视大学,一、中国古代儿童美术教育奴隶社会是我国古代学前教育的奠基时期，原始社会的社会公育被家庭承担学前儿童教育所取代，尤其到了春秋末年，中国开始进入封建社会，私学大兴，学前教育也得到进一步的发展。中国古代美术教育分为以精神性为主旨的美术教育和以实用性为主旨的美术教育，前者被称为重“艺”的美术教育，后者则被称为重“技”的美术教育。,第一节中国学前儿童美术教育的发展历史,青岛广播电视大学,从奴隶社会到漫长的封建社会，中国美术教育是以重“艺”为特色的。重“艺”的美术教育浮泛于上层社会和文化人中，主要作为一种提升道德、陶冶性情的精神文化活动而存在，基本的学习内容是绘画和书法，主要的教学方式是师徒授受式。重“技”的美术教育主要沉落于社会中属于“匠”的一类人身上，此类教育以实用性为特征，包括画、塑、铸、剪、刻、雕、磨、贴等，技艺特色浓郁。,第一节中国学前儿童美术教育的发展历史,青岛广播电视大学,中国近代学前儿童美术教育清末维新运动中，维新运动的领导人康有为在大同书中第一次提出在我国实施幼儿教育。民主教育家蔡元培(18681940)在对学校教育进行了一些重要改革的同时，也提出了幼儿教育体系，主张设立胎教院、乳儿院、幼稚园等一套养育机构，以代替家庭教育。,第一节中国学前儿童美术教育的发展历史,青岛广播电视大学,现代意义的艺术教育是从20世纪开始的。陈鹤琴-儿童游戏的理论我国著名幼儿教育家陈鹤琴(18921982)对包括造型游戏在内的儿童游戏的理论与实践进行了研究，他在儿童心理之研究和家庭教育中都设专章论述造型性游戏和手工制作玩具，对儿童游戏发展的价值、游戏的学说和种类等理论作了阐述，并进行儿童游戏发展的实验。,第一节中国学前儿童美术教育的发展历史,青岛广播电视大学,他提出“儿童以游戏为生活”“我们应当依儿童的年龄，给以各种游戏工具，使他有适当的游戏”等观点，主张“游戏性的教育”，“儿童既喜欢游戏，我们就可以利用游戏来支配他的动作，来养成他的习惯”。,第一节中国学前儿童美术教育的发展历史,青岛广播电视大学,他主张课程应以大自然、以社会为中心，实施单元教学，并且强调尽量在户外进行造型性游戏活动。他还以自己的孩子为研究对象，调查研究了儿童绘画的发展规律。,第一节中国学前儿童美术教育的发展历史,青岛广播电视大学,1923年幼儿教育家陈鹤琴先生在南京创办我国早的幼儿园鼓楼幼稚园，提倡中国化的幼儿教育。,第一节中国学前儿童美术教育的发展历史,青岛广播电视大学,陶行知(18911946)提出幼稚园应实施和谐的生活教育，对束缚幼儿个性发展的封建传统的教学方法，他的思想对当时的幼儿美术教的发展起了一定的影响。他认为真、善、美合一的教育，必须是知、情、意合一的教育。,第一节中国学前儿童美术教育的发展历史,青岛广播电视大学,1927年，陶行知先生在陈鹤琴等人的帮助下创办了中国一个乡村幼儿园南京燕子矶幼稚园，采取了一些平民化、因地制宜的方法进行艺术教育活动。,第一节中国学前儿童美术教育的发展历史,青岛广播电视大学,一、西方美术教育可以追溯到古希腊时代。雅典的教育重视智育、德育和美育，通过这种教育，培养身心和谐发展、能履行公民职责的人。在雅典教育制度中，儿童从7岁开始就可进文法学校和音乐学校学习。在文法学校中尚未熟悉字母轮廓的儿童，便依照教师所写的描画。图画教学不是传授谋生的技艺，而是旨在促进儿童身心和谐发展。主要人物：德谟克里特、亚里士多德,第二节外国学前儿童美术教育的发展历史,青岛广播电视大学,二、文艺复兴时期西方儿童美术教育捷克教育家夸美纽斯的著作大教学论为在学校中实施美术教育作了铺垫。他主张对儿童实施一种周全的教育，即从道德、知识、身体和艺术等方面去发展儿童，而艺术教育则主要发展儿童的首创精神，培养儿童的艺术才能。夸美纽斯推崇美术在教育中的作用。他认为，美术对儿童有较强的吸引力，能诱发其内在动机，激发儿童主动学习。,第二节外国学前儿童美术教育的发展历史,青岛广播电视大学,法国启蒙思想家卢梭在自然教育的基础上，将儿童教育划分为四个阶段。其中的第二个阶段(2岁一12岁)的主要任务是发展感官。在这个阶段对儿童实施的美术教育是以感觉和形象训练为目的的。通过绘画，能训练儿童观察的敏锐性和触觉的真实性。,第二节外国学前儿童美术教育的发展历史,青岛广播电视大学,德国教育家赫尔巴特认为艺术是人的本能，是人内部生命的表现，因此培养充分和全面发展的人的教学计划应根据儿童的审美兴趣开设文学、唱歌、图画等学科。开设课程的目的并不是让儿童成为艺术家，而是让儿童学会欣赏艺术，掌握多种能力。,第二节外国学前儿童美术教育的发展历史,青岛广播电视大学,到了19世纪，英国、德国、法国、美国、俄国等一些西方国家在学校普遍开设了图画课。裴斯泰洛齐是一位瑞士女教育家。她是最早表明可以向几乎一切儿童教授绘画和音乐的学前教育家。她强调直观的作用，认为获得知识最简单也最可靠的方式就是直接观察，她经常带领孩子到山川溪流中，让儿童接触自然，观察自然的变化，从而引发他们的思绪。,第二节外国学前儿童美术教育的发展历史,青岛广播电视大学,福禄倍尔是德国的教育家，德国幼儿园的创始人。他把艺术教育纳入幼儿的教育活动之中，为学前教育设置的教育内容包括：发展外部感觉、数学、自然、语言、绘画、唱歌、泥塑等。,第二节外国学前儿童美术教育的发展历史,青岛广播电视大学,三、当代外国儿童美术教育奥地利美术教育家弗兰兹西泽克是在美术教育史上第一个“发现了儿童绘画”、给儿童绘画以崇高地位的人。他的儿童美术教育主张与实践对当时的欧美各国特别是英国产生过巨大影响。西泽克持一种自然主义的儿童观。基于对儿童充分肯定、信任和尊重的思想，他在对儿童进行美术教育时，是让儿童自己去注意，去画，去创造，认为对儿童进行美术教育并不是教他们成人的画法，而应去助长儿童本身的表现。,第二节外国学前儿童美术教育的发展历史,青岛广播电视大学,里德主张通过艺术教育促进儿童人格的发展，认为儿童生来具有艺术潜能，并具有不同的表现类型(他将其概括为八大类型)。教师应按照儿童的类型进行指导，以发展儿童的个性。罗恩菲尔德则主张通过儿童的艺术创作发展其个性和创造性，他对创造性推崇备至，认为教师应尽量给儿童提供自我表现的机会，让儿童以自己的方式表达自己独特的思想和情感，并以此树立自我表现的信心。,第二节外国学前儿童美术教育的发展历史,青岛广播电视大学,艾斯纳和古力的观点则主要是强调以美术科目为中心来确定课程内容，主张以严谨的美术课程实现美术的自身价值。他们认为美术能力不是自然发展的结果，而是教育的结果，美术教育必须有严格的课程设计才能取得良好的效果。这些著名美术教育家的观点分别形成了当代美术教育中的工具论与本质论两大派别。,第二节外国学前儿童美术教育的发展历史,青岛广播电视大学,通过对本章的学习，使我们了解到：我国的学前儿童美术教育初期思想主要是从西方以及日本引进的，而这些思想都受当时社会环境的影响了解历史，能使我们学会选择真正适合我国学前儿童美术教育的教育思想，做到古为今用、洋为中用，提高我国学前儿童美术教育的水平。,小结,青岛广播电视大学,思考与练习,青岛广播电视大学,学习目标：了解国内外学前儿童美术教育流派的不同主张；学习运用学前儿童美术教育相关理论的观点。教学重点与难点：重点是陈鹤琴为代表的儿童美术教育理论；难点是结合实际学习学前儿童美术教育相关理论的观点。本章主要内容：本章初步阐释了国内外学前儿童美术教育的流派和主张。,第三章学前儿童美术教育相关理论简介,青岛广播电视大学,一、陈鹤琴主要观点：（一）把儿童绘画的发展分为四个时期第一，涂鸦期（1岁2岁）。波形图，从左下方向右上方重复画弧线；丝图，画着不同方向的曲线和直线；圆形图，顺时针方向画圆圈。,第一节中国学前儿童美术教育相关理论,青岛广播电视大学,第二，象征期（2岁一3岁）。普遍性的象征阶段，圆圈可代表物，又可代表人；类别性的象征阶段，以一种图形代表一类事物；个别性的象征阶段，能表现事物的“我”。,第一节中国学前儿童美术教育相关理论,青岛广播电视大学,第三，定型期（3岁7岁）。其特点是从简单到复杂、从正面到侧面、从呆板到有生气，并有时间、空间观念，懂得构图，也懂得用画来分辨性别与年龄，还能用语言来解释自己的画。,第一节中国学前儿童美术教育相关理论,青岛广播电视大学,第四，写实期（7岁以后）。能以绘画技术反映客观现实。,第一节中国学前儿童美术教育相关理论,青岛广播电视大学,（二）陈鹤琴先生儿童绘画发展过程作出了概括性总结第一，儿童画是一种帮助我们了解儿童心理发展的良好资料。陈鹤琴先生认为：“图画是一种表情达意，反映客观现实的有效工具。”,第一节中国学前儿童美术教育相关理论,青岛广播电视大学,第二，儿童的图画发展体现了由量变到质变的过程。陈鹤琴认为，儿童图画的发展体现出是一个由量变到质变的过程。量的积累表现为感知、绘画技术和生活经验的增加；质的变化表现为儿童绘画在不同时期所能表现的事物的特征。,第一节中国学前儿童美术教育相关理论,青岛广播电视大学,第三，儿童先会画线，后会画圆，然后才会画点。陈鹤琴首先用物理学原理和儿童绘画时的坐姿、画姿来解释儿童为什么先会画线。其次用弧线与圆的联系来解释为什么从画线发展到画圆。最后是因为儿童手臂的大肌肉的发展比手腕的小肌肉的发展早，所以先会画线；后会画点。,第一节中国学前儿童美术教育相关理论,青岛广播电视大学,第四，儿童绘画技能的增进落后于他的感知认识。在涂鸦期，儿童的绘画技能和他的认识水平是相差很远的。到象征期，儿童的绘画表达能力有了进一步的发展，但是他还不能很好地画出他所知道的，更谈不上他实际所看见的。到了定型期，他的绘画技能就逐渐接近他的发展着的认识水平了。在这个时期，他常常画他所知道的而不画他所看见的。到了写实期，就渐渐地能画出他所实际看见的事物。,第一节中国学前儿童美术教育相关理论,青岛广播电视大学,第五，儿童图画反映了对他印象最深的客观现实。“儿童首先是注意会动的东西，其次是有声音的东西，再次是色彩鲜艳和形状奇特的东西。第六，儿童绘画技能与他的生活经验和教育实践是分不开的。,第一节中国学前儿童美术教育相关理论,青岛广播电视大学,第七，对完形心理学以唯心的观点来解释知觉的固定性的意见。陈鹤琴先生认为，物质的固定性是儿童多种感知和联想及思维的结果，是在儿童的实际生活经验中获得的。,第一节中国学前儿童美术教育相关理论,青岛广播电视大学,（三）陈鹤琴先生的“刺激一反应”说陈鹤琴认为：小孩子喜欢画图，并不是内心有一种天赋的冲动，而是受到外界事物的刺激，在他脑子里有一个深刻印象，于是他借图画表现出来。陈鹤琴的观点从根本上说是正确的。因为，心理是人脑对外界事物的反映，没有外界事物的刺激，就不会有心理活动的内容。外界事物的刺激是儿童绘画的本源。,第一节中国学前儿童美术教育相关理论,青岛广播电视大学,加德纳的多元智能理论加德纳认为人的智能存在着一个多元结构，其中包括并可以分解为八种智能，即语言智能，指个体听、说、读、写的能力；空间智能，指个体感觉、辨别、记忆、改变物体的空间关系并籍此表达自己思想和情感的能力；,第二节西方学前儿童美术教育相关理论,青岛广播电视大学,加德纳的多元智能理论身体运动智能，指个体运用四肢和躯干的能力；音乐智能，指个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力；自我意识智能，指个体认识、洞察和反省自身的能力；逻辑数学智能，指个体运算和推理的能力；人际关系智能，指个体与人相处与交往的能力；博物学家智能，指个体对自然界的生物进行辨别和分类的能力。,第二节西方学前儿童美术教育相关理论,青岛广播电视大学,本章对国内外学前儿童美术教育各流派的基本思想进行了概略的阐述。通过学习能了解国内外学者对儿童不同时期美术能力及特征的研究，儿童视知觉及其思维的研究，艺术教育与整体教育关系的研究，以及艺术与智力、艺术与儿童人格表现的研究.同学们应结合教学实践，把理论灵活的应用到教学中去，给你们的学生带来不一样的艺术启发。,小结,青岛广播电视大学,思考与练习,青岛广播电视大学,学习目标：了解学前儿童美术能力的发展阶段；知道、明确学前儿童美术能力发展的基本特点教学重点与难点：重点是学前儿童美术能力发展的各阶段及其特点。难点是形成儿童画的线条、图形、色彩等形式因素的原因分析。,第四章学前儿童美术能力的发展与表现,青岛广播电视大学,（一）、涂鸦期美术能力的发展一、涂鸦现象含义两三岁的幼儿，拿他们能接触到的工具，如蜡笔、铅笔、粉笔、钢笔，树枝、木棍等，在能留下痕迹的平面材料上图画，并感到非常高兴和满意，这就是涂鸦现象。,第一节学前儿童美术能力的发展阶段,青岛广播电视大学,二、涂鸦线条的四种水平1、杂乱线。杂乱线是幼儿最初画出的线条，线条长短不齐，不流畅。2、单一线。经过一段时间的涂画以后，幼儿能重复地画出长短不齐的螺旋线。,第一节学前儿童美术能力的发展阶段,青岛广播电视大学,二、涂鸦线条的四种水平3、圆形线。随着幼儿在涂画中对自己动作和结果逐渐加深了解，他们尝试画出图形结果，重复地画出各种大大小小、封口不封口的圆形。4、命名线。幼儿在不断涂画的过程中逐渐将图形与线条结合起来，偶然地从中认出某形状，发现与他们自己经验中的某些事物相似，于是他们给自己画的线条和图形起名字。,第一节学前儿童美术能力的发展阶段,青岛广播电视大学,三、幼儿涂鸦的原因从生理方面来看，幼儿到了两岁左右，手的骨骼和肌肉已有所发育，有了一些力量和准确灵活性，神经系统也有所发育；脑、眼、手之间的协调关系基本建立，于是幼儿开始了新的动作练习，尝试控制一些简单的物体，比如重复地抓握摆弄东西，涂鸦即是这一时期的动作练习之一。,第一节学前儿童美术能力的发展阶段,青岛广播电视大学,从心理方面来看，幼儿涂鸦与他们这一时期直觉行动思维的心理水平有关，处于这一阶段的幼儿在行动中感知主客观之间的关系，不能脱离行动在头脑中构成形象。因此，他们画出的东西既不成形也不代表任何事物。,第一节学前儿童美术能力的发展阶段,青岛广播电视大学,（二）、象征期美术能力的发展一、象征期含义象征期是一个过渡时期，发生于学前初期。大约在3岁左右，幼儿开始产生表现的意图，能用所掌握的极简单的图形和线条将事物的特征表现出来。由于这时幼儿使用的形状有限，类似的形状在每个幼儿的作品中或同一个幼儿的不同作品中可能代表着极不相同的事物。,第一节学前儿童美术能力的发展阶段,青岛广播电视大学,二、象征期不稳定表现第一，动笔后构思。幼儿常常在涂着涂着的时候，突然发现自己涂画的动作痕迹与某物酌外形相似，于是想起要画这一物体。第二，事先构思和随意涂画穿插。事先构思和随意涂画穿插又有两种情况，有些画是幼儿事先想好了画的，有些则是随便涂画的。,第一节学前儿童美术能力的发展阶段,青岛广播电视大学,第三，绘画内容转移。绘画内容转移的表现是幼儿正画着某样东西，突然就停止不画了。第四，形象含义易变。幼儿画出的形象含义经常是不稳定的，他们往往在画好的形象上再加上几笔就说成是别的东西。第五，易受他人影响。幼儿画什么，受他人影响比较大。,第一节学前儿童美术能力的发展阶段,青岛广播电视大学,(三)、概念画期含义概念画期的幼儿视觉感受性又有提高，眼动的轨迹越来越符合物象的外部轮廓，手部的小肌肉进一步发育，作画时能表现物象的主要部分和基本特征，小借助语言也能看出所画的内容。但是，该阶段的儿童常以程式化的图形表现韧象，缺乏写实性，形象不完整，喜欢用固定样式和画法表现不同的对象，比较概念化。,第一节学前儿童美术能力的发展阶段,青岛广播电视大学,一、概念画期美术能力的发展的两个阶段1、早期在早期图式阶段，还保留着象征期的绘画特点。,第一节学前儿童美术能力的发展阶段,青岛广播电视大学,2、晚期晚期阶段儿童已能用流畅的线条来表现物体的整体形象，并用一些细节来表现物体的基本特征。,第一节学前儿童美术能力的发展阶段,青岛广播电视大学,一、太阳2岁的儿童已能画出直线和曲线，这些直线和曲线都可以成为儿童画“太阳”的组成成分。虽然“太阳”的结构看上去简单，但儿童在会画复杂的集合体之前是不会画出“太阳”的。,第二节学前儿童美术能力的表现,青岛广播电视大学,二、蝌蚪人常见的题材之一。儿童早期画的“人”使人联想到蝌蚪，光光的脑袋上长着长长的尾巴，于是人们便称之为蝌蚪人。,第二节学前儿童美术能力的表现,青岛广播电视大学,阿恩海姆从他的“知觉分化”理论出发，解释儿童画蝌蚪人的理由，早期儿童由于知觉尚未分化，其绘画样式十分简化。随着儿童的成长，其知觉能力不断分化，绘画样式也越趋复杂。在早期阶段，儿童用圆表现的不只是人的头部，而往往是整个人体。在儿童的知觉中，人体的各部分尚未分化。随着儿童的成长，儿童所画的图形的象征意义才越来越狭窄，越来越明确，越来越具特定的含义。,第二节学前儿童美术能力的表现,青岛广播电视大学,三、图形的选择和组合主要代表的观点:一、阿恩海姆的主要兴趣是美术是如何与视知觉和视觉思维联系在一起的。他提出，画并不是它所要表达的事物的复制品，而是原事物的等同物，这意味着在画面上出现的东西仅仅包含了原事物的某些性质。儿童对图形的选择和安排，主要取决于原事物的结构”，这些图形表达的是原事物的形式的基本方面。,第二节学前儿童美术能力的表现,青岛广播电视大学,二、凯洛格认为，儿童对图形的组织秩序和平衡的追求是十分重要的。儿童在绘画发展过程中所保留并经常重复画的都是一些有良好视觉形象、有秩序、平衡的图形，如同心圆、“太阳