小学科学课教学方法

小学科学教学方法方法是任何领域中的行为，是用来达到某一目的的手段的总和，是人们认识世界和改造世界的方式和手段。小学科学课教学方法是指在小学科学课教学活动中，教师和学生为实现教学目标而采取的教学方法和手段。新课程标准颁布后，随着教育理念的更新，一些传统的教学方法已经不能完全满足教学要求，必须进行相应的改革。经过几年的教育研究和教学实践，我们总结出了新课程标准下理科课程的一些教学方法。新课程标准下的小学科学教学方法是根据以下原则确定的：科学原理。教学方法的确定必须科学，符合科学教育规律和学生的认知规律。主体性原则。教学方法的确定必须有利于充分发挥学生的主体作用，有利于学生生动、主动、主动的学习。活动的原则。教学方法的确定必须有利于引导学生进行科学探究，有利于各种探究活动的开展。过程原理。教学方法的确定必须有利于学生对探究过程的亲身体验和探究过程中的过程体验。创新的原则。教学方法的确定应以吸收传统教学方法为基础，以创新为基础，并重视创造一些不同于传统教学方法的教学方法。新课程标准下的小学科学教学法具有以下特点：有明确的活动目标，教学方法是实现活动目标的手段。反映了教师和学生的共同参与，其中学生是学习活动的主体。反映了各种方法的综合教学。活动的主题往往是多种教学方法的综合运用，这有利于调动学生非智力因素的积极作用，提高课堂教学效果。体现了开放性。许多方法的实施不能只在教室里完成。校园、社区、社会和自然是学生学习的更广阔的世界。为了实施新课程标准，我们将小学科学课堂中常用的教学方法整合、总结和归纳为：探究发现法、实验探究法、小组讨论法、角色扮演法、现状调查法、作品制作法、信息收集法和模拟创作法。1.探索发现方法。探究发现法是指学生在教师的指导下，像科学家发现真理一样，通过自己的探究学习，发现事物发展变化的原因、内在联系和变化规律的方法。在探究和发现的过程中，学生学习科学知识，学习科学方法。在科学课中，运用探究发现法的主要目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体作用，让学生在探究发现过程中学会发现法，培养学生的观察能力、思维能力、自学能力和实际操作能力。探索发现过程的活动通常包括以下过程：(1)提问并引导话题，让学生清楚地理解探究的目的、意义、方式和方法，激发学生的兴趣，为探究做准备；(2)学生自己提出问题的假设和推测；(3)指导学生分组观察和实验，独立进行实验操作，为发现知识获取实验依据；(4)组织学生讨论和交流，得出探究结论；(5)总结和应用发现的规律进行实践和反思，产生新的探索主题。在科学课堂上，教师在使用探究和发现的方法时应注意以下问题：(1)积极创造问题情境，仔细设计发现过程，仔细考虑问题的每一步和提出的方法，注意行动(3)探究和发现并非万能。实践证明，探究发现法是培养学生各种能力、充分发挥智力的好方法，但它绝不是唯一的方法，不能盲目使用。布鲁纳说：“学生不能仅仅通过发现来学习，就像发明家不会一直发明一样。”同时，学生个体差异的客观存在，知识的多少，思维的快慢，能力的多少，也不同程度地限制了探究和发现方法的使用。在教学过程中，教师应该将探究发现法与其他教学方法结合起来使用，以达到良好的教学效果。2.实验探索法。实验探究法是指教师提出命题或创造一定条件，学生围绕教师的命题进行假设和实验证明。或者利用教师创造的条件进行公开实验，发现新问题和新规律。实验探究法主要是通过动手实验来培养学生的探究能力，培养假设论证的科学精神和态度。实验探究法的特点是充分反映学生的主观学习。在实验探索过程中，教师只提出命题或创造条件。通过什么样的实验，如何进行实验，以及通过实验探索，学生自己决定他们发现了什么。实验探究法的目的不仅是让学生学习实验的方法和过程，更重要的是通过实验培养学生的探究和发现能力。也就是说，把实验作为一种探索和发现的方法，学生根据提出的命题进行假设，并通过实验找到答案。在这里，实验过程已经成为培养学生探究能力的重要途径。实验探究法的活动目标一般包括：让学生在教师的指导下对某些事物和现象的原因进行假设，在假设的基础上设计实验，并进行实验演示，使学生获得科研经验，提高学习兴趣，培养能力、情感态度和价值观。在实验探索法中，教师通常引导学生提出命题或创造实验条件，包括一些实验提示，然后学生分组开始实验探索。实验探究法的结果通常由学生填写。教师应事先向学生解释如何填写实验报告，并在填写实验报告时给予必要的指导。在小学阶段，实验报告一般应包括以下内容：实验报告的名称、实验假设、实验材料、实验过程的观察记录和实验结论。测量实验报告的标准主要是科学和准确的。在实验探究法的操作中，教师应注意两个问题：一是创设情境，激发和引导学生大胆提出观点，充分利用现有知识和技能，通过发散思维激活学生的创新意识；二是引导学生认真验证，培养学生严谨的逻辑推理和抽象思维能力。实验不仅仅是一个简单的操作，实验过程中的每一个步骤和每一个环节都包含着科学性和准确性，不能有任何疏忽或遗漏。通过实验，可以培养学生严谨、细致、一丝不苟的科学态度。教师在选择命题或创造实验条件时应注意以下几点：(1)实验中涉及的知识和经验必须是学生已经拥有的，或者是在他们最近发展的领域中，学生可以通过“跳跃”解决的问题。(2)命题或创设的实验条件会导致结果，有的可能是多重结论，这有利于学生思维的搜索和发散。(3)命题或实验具有科学意义和价值，能促进学生科学精神、科学态度和价值观的形成。在教学过程中，教师应最大限度地鼓励学生自主学习。在教师提出命题后的活动过程中，应优先考虑学生的自由游戏，提出自己的假设，进行自己的实验设计，并以小组合作学习的形式进行实验探索和实验报告。在活动过程中，教师还应特别注意充分发挥学生的想象力，鼓励他们大胆提出各种假设。学生的假设有时可能是不准确的，甚至是幼稚的，但这是他们踏上探索之路的第一步。教师应该积极鼓励他们的想法，激发他们创新的热情。在实验过程中，学生的实验可能会失败，这是科学研究中的正常现象。教师应帮助他们及时分析失败的原因，找出问题，重新实验，获得最终结果，从而培养学生的毅力和品德。3.小组讨论法。小组讨论法是一种学生围绕老师提出的相关话题交流个人观点、相互学习，并对问题有深入理解或进一步理解的方法。这种教学方法要求学生有一定的知识和经验基础，所以更适合在小学和高年级使用。小组讨论法有以下主要特点：(1)以合作学习小组为单位。整个活动过程由合作学习小组进行，以学生自己的活动为中心，以学生自主学习为特点。合作学习小组一般是根据“组内异质性和组间同质性”的原则建立的。这种分组原则充分体现了对学生主体的尊重，为学生主体的选择和激励提供了制度保障。(2)重视合作学习。由于教学班级被分成几个合作学习小组，每个参加活动的学生都有机会表达自己的意见，同时倾听他人的意见。讨论和相关活动已成为他们的互助合作活动。小组中的学生在平等的基础上交换个人观点，互相合作，互相学习对方的弱点。他们在活动中总是处于积极的地位，这不仅有利于培养学生的主动性和积极性，也培养了他们与他人合作的精神。(3)讨论是主要活动。在讨论过程中，学生的发言不仅要围绕教师提出的科学话题，而且可以即兴发挥，有利于培养学生独立思考的创新精神。在讨论过程中，通过小组成员之间的信息交流，可以扩大信息量，学生可以及时调整自己的观点，相互学习对方的长处。小组讨论法的活动过程可分为以下几个步骤：(1)教师设置特殊背景，提出特殊课题。(2)引导学生讨论。(3)引导学生得出结论。在设计小组讨论活动时，教师必须注意儿童的年龄特点，明确不同教学内容和年龄的学生的教学目标。对于初中生来说，小组讨论主要是为了培养学生表达观点的能力。对于中高年级的学生来说，不仅要培养他们正确表达观点的能力，还要培养他们辨别和判断自己观点的能力。在设计活动计划时，教师应该非常重视讨论主题的选择。选择话题时，应考虑以下具体情况：活动的重点、学生的知识基础、认知水平和生活背景。选题不仅要让学生有话可说，有话可说，而且要有一定的深度，这样才能揭示主题的本质和规律。教师在小组讨论中的有效控制是小组讨论成功的关键。教师必须注意以下问题：(1)在小组讨论中，教师应充分考虑每个学生的能力和个性，确保每个学生都能积极参与讨论。(2)教师应在整个讨论过程中密切关注讨论的进展，控制我(4)合作学习应与个体辅导相结合。应特别注意并鼓励表达能力差的学生大胆表达意见。必要时应给予提示和指导，使他们能够清晰简明地表达自己的观点。(5)在总结和归纳结论时，教师应引导学生用科学准确的语言表达观点，避免模糊概念。4.角色扮演法。角色扮演是一种通过草图、短剧或现场模拟来模拟活动的方法。在角色扮演中，我们应该首先创造一个情境，让一些学生扮演不同的角色并表演，而另一些学生观看表演并注意与活动目标相关的具体行为。表演结束后，讨论表演期间的体验和行为。这种形式的活动巧妙地将科学、知识和兴趣结合在一起，使活动过程艺术化、生活化，使学生在角色扮演和角色交流中获得过程经验。角色扮演法有两种常见模式：(1)换位模式。在角色扮演中，表演者暂时放弃他们的自我行为，扮演其他人的角色，例如扮演科学家、医生、同学、残疾人或虚构的角色，这样学生可以从他们所扮演的角色的角度谈论、思考、行动和处理问题，体验感受并发现问题。(2)情境缓和模型。在角色扮演中，表演者以他们自己的身份出现，但他们构成了他们生活的环境，如参观自然保护区、自然水域、生态环境、专业实验室等。在这种情况下，角色扮演者可以创造特定的环境，演示特定的现象，引导其他学生同时进入情境，学习或练习专业知识和技能，并学习分析和解决问题。角色扮演活动为学生提供了一个在模拟的、人工的但接近真实的环境中体验感受的舞台，这种体验不会导致现实生活中失败的风险。使用角色扮演法开展活动时，应注意以下问题：(1)角色扮演涉及两个或两个以上的人的互动，因此它更适合于一些与科学教育与人、科学教育与社会和技术的关系相关的问题，如环境问题、人口问题、能源问题、生态问题等。在准备练习时，老师应该向学生解释一些他们还不知道的科学背景和注意事项，熟悉学生的表演步骤和过程，并给予适当的指导。(2)角色扮演法使学生成为活动的主体，演员应该非常专注于他们所扮演的角色。学生应熟悉自己的角色，了解角色定位、角色功能、角色反思的科学意义等。通过查阅资料、调查、走访等方法，并认真排练。这一角色扮演过程也是学生向过去学习的新过程，对学生个性的培养具有重要意义。(3)在角色扮演法中，教师应根据活动内容的要求，从学生的个性、能力和表演能力等方面合理选择演员，与学生一起策划角色、情节和过程，并在排练中给予适当的指导。然而，必须注意避免支配学生。应该让学生体验他们的角色，创造氛围，充分发挥他们的聪明才智。(4)角色扮演法一般不需要特殊的表演场地，但教室、活动室或室外场地的环境应安排得当，主题应突出。教师还应注意观众的座位安排，可以采用半圆形或圆形布局，中间留出很大的空间作为表演场地。5.现状调查法。现状调查法是指学生在教师的指导下，调查相关社会问题或社会现象，以澄清现状，找出问题、原因和解决办法的一种活动方法。现状调查法的目的是使学生能够从多种渠道收集和掌握信息，通过各种调查活动对信息进行分析并得出结论，从而(1)现状调查是以客观存在的事物为基础，在自然状态下进行的，而不是像实验一样，建立人工环境或对环境进行人工改变。(2)在调查现状时，没有必要在预期现象发生的同时进行调查。现象的发生对现象的性质没有太大的影响。(3)调查范围可以大也可以小。在小学，小规模调查更便于操作。学生可以对事物进行一次性调查，或者跟踪事物，研究它们随时间的变化和规律。现状调查法的活动组织形式有两种：团体调查和个人调查。采用何种形式取决于调查的规模、学生的认知水平和学生的调查能力。如果调查对象范围较广，涉及的内容较大，且调查难度较大，采用团体调查的形式更为合适。调查将分小组进行，最终报告将由老师或学生完成。如果调查对象范围相对较小，涉及的内容相对单一，且调查难度不大，可以采用个别调查的形式。调查将由学生自己进行。调查结束后，学生将报告调查结果，教师或学生将进行总结。现状调查法的活动过程是：(1)教师指导学生根据